资源简介

《Unit 6 Crossing Cultures Section B-Project》教学设计
科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握跨文化交际相关核心词汇与句型，能运用英语描述不同国家文化习俗、表达交际礼仪建议，提升听、说、读、写综合语用能力。文化意识：了解中外文化差异，尤其是问候、交际距离等礼仪差异，认同文化多样性，树立尊重、包容的跨文化态度，增强文化自信。思维品质：通过对比、探究、合作，培养分析文化差异、解决跨文化交际困惑的逻辑思维与批判性思维。学习能力：学会自主搜集文化素材、合作完成项目任务，养成主动积累、乐于探究的学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点 教学重点：掌握跨文化交际相关词汇（如bow, personal space, custom等）和重点句型，能运用所学知识描述不同国家的文化习俗，清晰表达跨文化交际中的礼仪建议；能小组合作完成跨文化主题项目的策划与展示。教学难点：理解文化差异背后的深层原因，避免文化刻板印象；能灵活运用所学语言知识，连贯、准确地进行跨文化交际相关的口头表达与书面输出，将文化意识融入语言运用中。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知 提问：“What do people usually do when they meet in our country How about in other countries Have you ever met any cultural differences ” 鼓励学生自由发言，分享自己了解的中外文化差异小故事或疑问。 设计意图：以直观的图片情境切入，贴合单元“Crossing Cultures”主题，快速吸引学生注意力，激发学生对跨文化交际话题的兴趣。同时，引导学生调动已有知识储备，分享自身经历，既激活了与文化、交际相关的旧知，也为后续新知识的学习和项目开展奠定情感基础与话题基础，培养学生的语言表达能力和文化感知力。 （二）新知探究：聚焦重点，突破基础 1. 词汇与句型教学：教师结合导入环节的图片和话题，呈现本课时核心词汇和句型。核心词汇包括custom, bow, shake hands, personal space, polite, impolite, avoid等，通过例句示范、词性讲解、语境辨析等方式，帮助学生掌握词汇的含义和用法，如区分polite与impolite的反义词用法，理解personal space的具体含义。核心句型聚焦“描述文化习俗”和“提出礼仪建议”，如“People in... usually... when they meet.” “It’s polite/impolite to... ” “We should/had better... to avoid cultural mistakes.” 教师进行例句示范后，引导学生结合不同国家的文化习俗，尝试用新学句型造句，小组内互相检查、纠正。 2. 文化素材感知：教师播放一段简短的跨文化交际英文短片，内容涵盖3-4个国家的典型文化习俗（如日本的脱鞋礼仪、印度用右手进食、西方避免询问年龄和收入等），短片语速适中，配有英文字幕。播放结束后，组织学生完成两项任务：一是小组合作，整理短片中提到的文化习俗，填写简单的表格（包含Country, Cultural Custom, Polite Behavior）；二是讨论：“Why are there so many cultural differences What should we do when we meet different cultures ” 教师巡视各小组，适时给予指导，帮助学生梳理思路，理解文化多样性的内涵。 设计意图：词汇与句型是语言运用的基础，本环节结合主题情境开展词汇句型教学，避免机械记忆，让学生在语境中理解和运用知识，提升语言能力。短片感知环节既丰富了学生的文化素材储备，让学生直观了解不同国家的文化习俗，又培养了学生的听力理解能力和信息提取能力。小组合作整理表格和讨论，既能促进学生之间的交流互助，又能引导学生深入思考文化差异的意义，初步树立尊重文化多样性的意识，为后续项目设计中的文化素材搜集和整理做好铺垫。 （三）项目任务部署：明确要求，拆分目标 1. 项目主题明确：教师宣布本课时Project任务——小组合作完成一份“跨文化交际指南”（Cross-Cultural Communication Guide），目标是向同学们介绍不同国家的文化习俗，提出跨文化交际中的礼仪建议，帮助大家避免文化误解，学会尊重不同文化。 2. 任务拆分与分工：教师将项目任务拆分为四个具体步骤，明确各步骤要求，同时引导小组进行合理分工，确保每位学生都能参与其中。第一步：确定主题方向，每组选择2-3个不同的国家（可包含中国），聚焦“见面礼仪”“日常交往”“饮食礼仪”等其中一个或两个方面，避免各组主题重复；第二步：搜集素材，小组内分工搜集所选国家的文化习俗英文素材，包括核心词汇、典型句型、具体案例等，可结合教材、工具书、网络资源（教师提前推荐安全、合适的英文网站）；第三步：整理与创作，将搜集到的素材进行整理、筛选，用本课时所学词汇和句型，完成“跨文化交际指南”的撰写，指南需包含“Cultural Customs”和“Etiquette Advice”两个核心部分，语言简洁、连贯、准确；第四步：准备展示，小组合作设计展示形式（可采用PPT讲解、情景表演、口头汇报等），准备向全班展示小组的指南成果。 3. 示例与提示：教师展示一份简单的“跨文化交际指南”示例，明确指南的结构和语言要求，同时提醒学生注意：搜集的素材要真实、典型，避免错误的文化信息；撰写时要注重语言的规范性，灵活运用新学句型；展示时要清晰、自信，鼓励全员参与展示。 设计意图：Project是本课时的核心，将项目任务拆分为具体、可操作的步骤，能帮助学生明确学习目标，避免盲目性，培养学生的规划能力和任务意识。小组分工合作的模式，既能发挥每位学生的优势，又能培养学生的团队协作能力和责任意识，让学生在合作中交流、在交流中提升。展示示例和提示，能为学生的项目创作提供参考，降低创作难度，同时规范学生的语言表达和成果呈现，确保项目任务能顺利推进，贴合教学重难点。 （四）项目实施：自主探究，合作创作 学生以小组为单位，按照任务部署，开展项目创作。教师巡视各小组，进行针对性指导，重点关注以下几个方面：一是素材搜集的合理性和准确性，对于搜集素材有困难的小组，教师可适当提供帮助，推荐相关素材；二是词汇和句型的运用，提醒学生灵活运用本课时所学核心词汇和句型，纠正学生在语言表达中出现的错误，如语法错误、词汇搭配错误等；三是小组分工和合作情况，对于分工不均、讨论效率低下的小组，教师引导其调整分工，明确每位成员的任务，鼓励内向的学生积极发言，确保小组合作有序开展；四是指南的结构和内容，引导学生梳理素材，突出重点，确保指南内容完整、逻辑清晰，贴合“尊重文化差异”的核心思想。 在小组创作过程中，鼓励学生大胆提问、互相交流，对于跨文化习俗的疑问，教师及时给予解答，帮助学生深化对文化差异的理解。同时，引导学生对比不同国家的文化习俗，思考文化差异背后的原因，避免文化刻板印象，进一步树立包容、尊重的跨文化态度。 设计意图：本环节是学生语言运用、思维发展、合作探究的核心环节。通过自主搜集素材、合作创作指南，让学生主动运用所学知识解决实际问题，提升语言综合运用能力和自主学习能力。教师的针对性指导，既能帮助学生突破学习难点，解决创作过程中遇到的问题，又能关注到不同层次学生的学习需求，实现因材施教。小组内的交流互助，能培养学生的合作意识和沟通能力，而对文化差异的深入思考，能进一步提升学生的文化意识和思维品质。 （五）成果展示：交流评价，深化提升 1. 小组展示：各小组按照顺序，展示自己的“跨文化交际指南”，展示形式可灵活选择。采用PPT讲解的小组，由小组代表结合PPT，清晰介绍所选国家的文化习俗和礼仪建议；采用情景表演的小组，通过角色扮演，还原不同国家的交际场景，展示正确的礼仪行为和需要避免的错误；采用口头汇报的小组，清晰、连贯地讲述小组整理的文化素材和礼仪建议，鼓励全员参与发言。 2. 多元评价：展示结束后，采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式。学生自评：每位学生结合自己在项目中的表现，反思自己的优点和不足，如是否认真完成分工任务、是否主动运用新学知识、是否积极参与小组讨论等。小组互评：各小组之间互相评价，聚焦指南的内容完整性、语言准确性、展示效果和文化内涵，提出合理的建议，如“Your guide is clear, but you can add more examples about cultural customs.” “Your performance is great, but you should pay attention to the pronunciation of some words.” 教师评价：教师结合各小组的展示情况，肯定各小组的优点和亮点，如素材搜集丰富、语言运用灵活、展示形式有创意等，同时针对共性问题（如句型运用不灵活、文化理解有偏差、展示不连贯等）进行集中讲解和纠正，重点强调跨文化交际中“尊重、包容”的核心原则，深化学生对单元主题的理解。 设计意图：成果展示环节为学生提供了语言输出和自我展示的平台，既能锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自信心，又能让学生互相学习、取长补短，拓宽文化视野。多元评价方式打破了单一的教师评价模式，让学生成为评价的主体，培养学生的反思能力和评价能力。同时，通过评价反馈，帮助学生明确自己的不足，巩固所学知识，突破教学难点，进一步提升语言能力、文化意识和合作能力。 （六）巩固拓展：学以致用，深化认知 1. 情景模拟：教师设置3-4个跨文化交际情景，如“遇到来自日本的同学，如何正确问候？”“和西方朋友一起吃饭，需要注意什么？”“询问西方朋友的年龄，是否合适？” 引导学生分组进行情景模拟，运用本课时所学知识和小组创作的指南内容，做出正确的交际行为，提出合理的礼仪建议。模拟结束后，教师进行点评，纠正不当行为，强化正确的跨文化交际礼仪。 2. 总结升华：教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括核心词汇、句型，跨文化交际素材和项目创作过程，提问：“What have we learned today What do you think is the most important thing in cross-cultural communication ” 鼓励学生自由发言，总结自己的收获和感悟。教师最后总结：“Cultural diversity is the wealth of human beings. When we communicate with people from different countries, we should respect their customs, understand cultural differences, and avoid cultural mistakes. Only in this way can we communicate better and build a harmonious world.” 设计意图：情景模拟环节将语言知识和文化意识融入具体的交际场景中，让学生学以致用，进一步提升语言综合运用能力和跨文化交际能力，突破教学难点。总结升华环节既能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，又能引导学生深化对跨文化交际主题的理解，树立正确的跨文化态度，实现“语言学习”与“文化育人”的双重目标，培养学生的思维品质和文化自信。 （七）作业布置：延伸拓展，强化提升 1. 完善项目成果：结合课堂上的评价建议，各小组完善自己的“跨文化交际指南”，补充细节、纠正错误，将指南整理成书面形式，下节课提交。 2. 自主拓展学习：搜集一个自己感兴趣的国家的其他文化习俗，用英语写一段50-80词的短文，描述其文化习俗，并提出相关的交际礼仪建议，下节课分享给同学。 3. 实践运用：尝试和身边的同学用英语交流中外文化差异，运用本节课所学句型，分享自己搜集的文化素材，锻炼口头表达能力。 设计意图：作业布置紧扣本节课的教学内容和项目任务，既是对课堂学习的巩固和延伸，也是对学生自主学习能力和语言运用能力的进一步培养。完善项目成果能让学生及时吸收课堂评价反馈，提升作品质量；自主拓展学习能拓宽学生的文化视野，积累更多的跨文化素材；实践运用能让学生将所学知识运用到真实的语言交流中，实现“学用结合”，进一步突破教学重难点，提升学生的综合素养。

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