资源简介

《Unit 6 Crossing Cultures Section B-Vocabulary in Use》教学设计
科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握shake、bow、embarrassed等跨文化礼仪相关核心词汇，能正确运用其词性、搭配及句型，实现词汇在语境中的灵活运用。文化意识：了解不同国家问候、交往等习俗差异，树立尊重多元文化、包容差异的理念，践行“入乡随俗”的跨文化交际原则。思维品质：通过词汇辨析、语境应用，培养观察、归纳及逻辑推理能力，能辩证看待文化差异。学习能力：学会运用“语境记忆”“对比记忆”等方法积累词汇，提升自主学习和合作探究的能力，养成主动积累文化相关词汇的习惯。
教学重难点 重点：掌握custom、greet、embarrassed、confused等核心词汇的词义、词性、常见搭配及基本用法；能在跨文化交际相关语境中，正确运用目标词汇完成填空、造句等任务，夯实词汇应用基础。难点：准确区分embarrassed与embarrassing、confused与confusing等-ed/-ing形容词的用法差异；灵活结合跨文化场景，恰当运用目标词汇描述习俗、表达感受，避免词汇误用和文化表述偏差。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：文化情境激趣，激活已有储备 1. 情境展示：（日本鞠躬、法国贴面礼、中国握手、印度合十礼），搭配简单英文提示（“People in Japan often do this to show respect”），引导学生观察图片，用中文描述画面中的礼仪行为，提问：“What do people do when they meet in these countries Do you know how to say these actions in English ” 2. 词汇唤醒：根据学生的描述，自然引出本课时核心词汇（shake、bow、kiss、hug、greet），板书词汇及简单搭配（shake hands、bow to sb.），引导学生跟读3遍，纠正发音，初步感知词汇含义。 设计意图：以直观的实景图片为载体，贴合单元“Crossing Cultures”主题，快速吸引学生注意力，激发学生对跨文化礼仪的探究兴趣；同时唤醒学生已有的文化常识，为词汇学习搭建“文化情境+语言”的衔接桥梁，降低词汇入门难度，培养学生的文化观察能力。 （二）新知呈现：分层讲解词汇，夯实知识基础 1. 核心词汇分类讲解：结合单元话题，将词汇分为三类逐一讲解，结合例句、词性转换和文化注释，帮助学生理解和记忆。 （1）动作类词汇（shake、bow、bump、rub、hug、kiss）：讲解词性（均为动词/名词）、核心词义，结合具体文化例句强化理解，如“In many Western countries, people hug or kiss on the cheek when they meet friends”“In India, rubbing noses is a special way of greeting”，补充常见搭配（bump into sb.、hug each other），并邀请学生模仿动作，加深词汇记忆。 （2）情感类词汇（embarrassed、confused）：重点讲解词性（形容词）、词义差异，结合生活场景例句区分-ed/-ing形式，如“He felt embarrassed when he used the wrong fork（人感到尴尬的）”“It’s an embarrassing mistake（事令人尴尬的）”，通过“人+ed、物+ing”的简单口诀，帮助学生初步掌握用法，同时补充词性转换（embarrass→embarrassment、confuse→confusion）。 （3）文化习俗类词汇（custom、formal、rude、uncommon）：讲解词义、常见搭配（local customs、formal clothes、be rude to sb.），结合中外文化差异例句，如“Using chopsticks is common in China but uncommon in Western countries”“It’s rude to talk with your mouth full in most cultures”，融入简单文化注释，让学生在理解词汇的同时，感知文化差异。 2. 词汇跟读与巩固：带领学生分组跟读词汇、例句，采用“领读—齐读—个别抽查”的方式，纠正发音、语调问题；针对易混淆词汇（如embarrassed/embarrassing），进行即时提问，如“Is this situation embarrassing Do you feel embarrassed ”，强化学生的区分能力。 设计意图：采用分类讲解的方式，符合八年级学生的认知规律，能帮助学生梳理词汇逻辑，避免杂乱记忆；结合例句、动作模仿、文化注释，将词汇学习与语境、文化紧密结合，既落实语言知识目标，又渗透文化意识；即时抽查和提问，能及时了解学生的掌握情况，查漏补缺，夯实词汇基础，同时培养学生的观察、归纳能力。 （三）巩固练习：语境分层应用，提升运用能力 本环节围绕“Vocabulary in Use”的核心要求，设计分层练习，从基础到提升，逐步引导学生灵活运用词汇，每道练习完成后，邀请学生分享答案，师生共同订正、讲解。 1. 基础练习：词汇填空（贴合教材题型），给出句子语境，让学生根据所给词汇的适当形式填空，重点考查词汇的基本用法和词性转换。如：① People in Japan often ______ (bow) to show respect. ② He felt ______ (confuse) when he heard the different rules. ③ It’s ______ (rude) to interrupt others when they are talking. ④ We should learn about the local ______ (custom) before visiting a new place. 2. 提升练习：句型转换与造句，引导学生结合语境，运用目标词汇改写句子、造句，重点考查词汇的搭配和语境应用能力。如：① 改写句子：She greeted me with a smile. → She gave me a smile as a greeting. ② 造句：要求学生用embarrassed、custom、formal分别造句，且句子需贴合跨文化交际场景，如“I felt embarrassed when I didn’t know the local custom”“We need to wear formal clothes on this occasion”。 3. 拓展练习：小组情境对话，将学生分为4-5人一组，给出具体跨文化交际情境（如“第一次和外国友人见面”“去外国朋友家做客”），要求学生运用本课时所学词汇，编写简短对话，对话中需包含问候方式、习俗表达、情感描述等内容。如：A: What do people usually do when they meet for the first time in your country B: We often shake hands. What about yours A: We bow. It’s our custom. B: Oh, I see. I was embarrassed when I didn’t know that before. 设计意图：分层练习的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习落实词汇的基本用法，提升练习强化语境应用，拓展练习实现知识迁移；小组情境对话，能调动学生的积极性，让学生在合作交流中，灵活运用词汇，提升口语表达能力，同时加深对跨文化交际场景的理解，落实语言能力和合作学习能力的培养；师生共同订正、讲解，能及时解决学生的疑惑，强化词汇应用技巧。 （四）深化拓展：文化对比探究，渗透核心素养 1. 文化探究任务：呈现中外文化礼仪对比表格（问候方式、餐桌礼仪、拜访礼仪），引导学生结合本课时所学词汇和已有知识，分组完成表格，用英文填写不同国家的礼仪差异，如： 礼仪类型中国日本法国问候方式shake hands, nodbow to sb.kiss on the cheek餐桌礼仪use chopsticks, no talking with mouth fulluse chopsticks or forks, be quietuse forks and knives, talk politely
2. 小组分享与讨论：每组派代表分享完成的表格，之后引导学生讨论：“Why are there different customs in different countries What should we do when we communicate with people from different cultures ”，鼓励学生大胆发言，教师适时引导，总结出“尊重差异、入乡随俗（When in Rome, do as the Romans do）”的跨文化交际原则。 3. 词汇升华：结合讨论内容，引导学生用本课时所学词汇，表达自己对跨文化交际的理解，如“We should respect different customs and avoid being rude”“When we go to a new country, we should learn about its local customs first”，进一步强化词汇应用，同时渗透文化意识和思维品质。 设计意图：文化对比表格和小组讨论，能引导学生主动探究中外文化差异，加深对单元主题的理解，培养学生的文化观察和辩证思维能力；总结跨文化交际原则，能帮助学生树立正确的文化观念，落实文化意识的核心素养；词汇升华环节，实现了词汇学习与情感态度、文化认知的结合，提升学生的语言运用能力和综合素养。 （五）总结梳理：回顾知识体系，强化记忆效果 1. 师生共同总结：引导学生回顾本课时所学内容，梳理核心词汇（动作类、情感类、文化习俗类）、重点搭配和易混淆词汇的用法，教师结合板书，补充完善知识体系，强调“词汇+语境+文化”的学习方法，帮助学生形成完整的知识框架。 2. 趣味回顾：开展“词汇接龙”游戏，以本课时所学词汇为核心，每组依次接龙，要求说出词汇、词性及一个简单搭配，如“shake—动词—shake hands→bow—动词—bow to sb.→custom—名词—local customs”，调动学生的积极性，强化词汇记忆。 设计意图：师生共同总结，能帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，形成系统的词汇知识体系；趣味词汇接龙游戏，能活跃课堂氛围，缓解学生的学习疲劳，同时巩固词汇知识，培养学生的反应能力和合作意识，提升学习兴趣。 （六）作业布置：分层落实巩固，实现知识迁移 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇（每个词汇抄写5遍，搭配1个例句）；完成教材Vocabulary in Use相关练习，确保掌握词汇的基本用法。 2. 提升作业：用本课时所学的5-8个词汇，写一段80词左右的短文，主题为“Different Customs Around the World”，描述自己了解的中外文化习俗差异，要求词汇运用准确，语句通顺。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解一个自己感兴趣的国家的礼仪习俗，用英文记录2-3个核心习俗，下节课分享交流，要求运用本课时所学词汇。 设计意图：分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业落实词汇巩固，提升作业强化语境应用和书面表达能力，拓展作业引导学生主动探究文化知识，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和文化探究能力；同时实现词汇学习与书面表达、文化探究的结合，落实四维核心素养的培养目标。 （七）板书设计（辅助教学，清晰直观） Unit 6 Crossing Cultures Section B Vocabulary in Use 一、核心词汇 1. 动作类（v./n.）：shake (hands), bow (to sb.), hug, kiss, bump (into sb.), rub 2. 情感类（adj.）：embarrassed（人）/embarrassing（事）；confused（人）/confusing（事） 3. 文化习俗类：custom（local customs）, formal, rude, uncommon 二、重点搭配 be rude to sb.; follow customs; formal clothes; feel embarrassed/confused 三、文化原则：Respect different customs. When in Rome, do as the Romans do.

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