资源简介

《Unit 7 A Good Read Section A-1a-1d》教学设计
科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握fantasy、mystery等文学体裁词汇及《Journey to the West》等经典书籍英文名称，能运用“Have you ever read… ”句型谈论阅读经历，听懂书籍相关简短对话。文化意识：了解中外经典文学作品特点，感受中国经典文学魅力，尊重不同国家文学成果，增强文化自信。思维品质：通过分类、匹配、讨论等活动，培养逻辑思维和自主探究能力，提升语言表达的条理性。学习能力：养成课前预习、课堂合作探究的习惯，掌握听前预测、听中抓关键信息的听力策略，激发自主阅读兴趣。
教学重难点 重点：掌握经典书籍英文名称、文学体裁词汇及目标句型“Have you ever read… I’ve read/heard of…”，能运用句型进行简单口语交流；完成1a-1d的听力任务，准确匹配书籍与体裁、补全对话信息。难点：准确听辨对话中关于书籍分类、内容的关键信息，克服听力中的连读、弱读障碍；能运用目标句型连贯表达阅读经历与书籍看法，避免句型使用生硬、语法错误，提升口语表达的流畅度。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引出话题 围绕“阅读”展开导入：“Good morning, everyone. Do you like reading What books have you read recently You can answer in Chinese or simple English.” 引导学生自由发言，分享自己读过的书籍，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a wonderful book.”“I’m glad you love reading.” 随后，教师展示《西游记》《哈利·波特》《三体》等中外经典书籍的封面图片，提问：“Do you know these books What are their English names ” 引导学生尝试猜测，教师逐一补充纠正，板书核心词汇：Journey to the West, Harry Potter, science fiction, fantasy, mystery，并领读词汇，讲解词性和含义，结合图片帮助学生理解，确保学生掌握词汇发音和基本含义。 设计意图：热身环节以学生熟悉的“阅读”话题切入，符合八年级学生的认知特点，能快速拉近师生距离，激发学生的课堂参与积极性。通过中文过渡到英文的发言引导，降低学生表达难度，保护学生的表达欲望。展示经典书籍封面，既能激活学生已有的书籍相关知识，又能自然引出本节课的核心词汇和话题，为后续的听力、口语活动奠定词汇基础，同时渗透中外经典文学文化，初步培养学生的文化意识。 （二）新知呈现与1a活动：词汇巩固，匹配练习 词汇讲解完毕后，引导学生开展1a活动。教师明确活动要求：“Look at the books in 1a. Match the books with the types of books in the box. Work alone first, then check your answers with your partner.” 学生独立完成匹配任务，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。完成后，邀请2-3名学生展示自己的答案，教师核对纠正，重点讲解易错匹配项，如“Journey to the West is a fantasy book.”“Harry Potter is also a fantasy book.” 随后，教师组织学生齐读匹配结果，进一步巩固词汇和句型的搭配，强化学生对书籍体裁词汇的记忆。 设计意图：1a活动是词汇巩固的关键环节，采用“独立完成+小组核对”的形式，既能培养学生的自主学习能力，又能通过小组合作，让学生相互交流、相互纠正，加深对词汇的理解和运用。教师的巡视指导的针对性，能关注到不同层次的学生，确保每位学生都能参与到活动中，掌握书籍与体裁的匹配关系，同时为后续的听力活动做好铺垫，让学生熟悉本节课的核心话题和词汇，提升学生的语言运用能力。 （三）听力训练：分层突破，提升技能（1b-1c活动） 1. 1b听力活动：教师先引导学生进行听前预测，提问：“Before listening, look at the picture in 1b. It’s a bookshelf with different types of books. What do you think the conversation is about Maybe it’s about talking about different books and their types.” 引导学生结合1a活动的内容，预测听力对话的主题和核心信息，培养学生的听前预测策略。随后，教师播放1b录音，明确活动要求：“Listen to the conversation and write the letters of the books next to the correct types on the bookshelf.” 学生认真倾听，完成任务，教师播放第二遍录音，让学生核对补充自己的答案。播放结束后，教师核对答案，邀请学生讲解自己的听力思路，如“From the conversation, I heard ‘Journey to the West’, so I matched it with fantasy.” 教师及时给予肯定，并总结听前预测、听中抓关键词的听力技巧，如“Pay attention to the names of the books and the types of books when listening.” 2. 1c听力活动：在1b活动的基础上，引导学生开展1c活动。教师先让学生浏览1c的句子，提问：“Look at the sentences in 1c. What information do you need to fill in Maybe some words about the books or the types.” 引导学生明确听力任务重点，进行听前预测。随后，教师播放1c录音，明确要求：“Listen to the conversation again and complete the sentences. You can write down the key words first.” 学生认真倾听，记录关键信息，完成句子补全任务。教师播放第二遍录音，让学生核对补充，对于难度较大的句子，教师暂停录音，逐句讲解，重点突破难点词汇和句型，如“detective, attack”，并领读补全后的句子，让学生感知目标句型的结构和用法。播放结束后，教师核对答案，组织学生齐读补全后的句子，强化学生对目标句型和词汇的记忆。 设计意图：听力训练采用“分层突破”的方式，先进行1b的简单匹配，再进行1c的句子补全，符合学生的认知规律，由易到难，逐步提升学生的听力技能。听前预测环节的设计，能帮助学生掌握听前预测的策略，降低听力难度，培养学生的思维品质。多遍录音播放，能让学生充分捕捉关键信息，弥补听力薄弱的不足。教师的讲解和技巧总结，能帮助学生梳理听力方法，提升听力能力，同时巩固本节课的核心词汇和句型，实现语言能力的提升。 （四）口语操练：句型运用，强化输出（1d活动） 听力活动结束后，进入口语操练环节，重点运用本节课的目标句型“Have you ever read… I’ve read/heard of…”。教师先进行示范，邀请一名学生配合，示范对话：“T: Have you ever read Journey to the West S: Yes, I have. T: What do you think of it S: I think it’s very interesting. T: Have you ever read Harry Potter S: No, I haven’t. But I’ve heard of it.” 示范过程中，教师强调句型的发音、语调以及回答方式，讲解句型的用法，如“Have you ever read… ”用于询问对方是否读过某本书，“I’ve read…”表示“我读过”，“I’ve heard of…”表示“我听说过”。 示范结束后，教师明确1d活动要求：“Work in pairs. Talk about the books in 1a-1c using the sentence patterns ‘Have you ever read… I’ve read/heard of…’. You can also talk about other books you know.” 学生两人一组，开展对话练习，教师巡视指导，关注学生的句型运用情况，及时纠正语法错误和发音问题，对于基础薄弱的学生，教师给予针对性的指导，帮助他们运用句型进行交流。练习结束后，邀请3-4组学生上台展示自己的对话，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议，如“Your conversation is very good, but you can add more feelings when talking about the books.” 展示结束后，教师组织全班开展拓展口语活动：“Who can talk about your favorite book using the sentence patterns we learned today You can say ‘Have you ever read… I’ve read it. It’s a… book. It’s about… I think it’s…’” 引导学生结合自己的阅读经历，拓展口语表达，进一步强化目标句型的运用，提升口语表达的流畅度和完整性。 设计意图：口语操练环节遵循“示范—练习—展示—拓展”的流程，符合听说课“输入—互动—输出”的教学原则，能帮助学生将所学的词汇和句型转化为口语表达能力。教师的示范能让学生明确对话的要求和句型的用法，降低口语表达难度。小组合作练习能让学生相互交流、相互促进，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。上台展示和拓展活动，能锻炼学生的表达能力和勇气，同时让教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导，实现语言能力和学习能力的双重提升。 （五）巩固小结：梳理知识，强化记忆 口语活动结束后，教师引导学生进行课堂小结：“Today we learned some new words about books and their types, such as fantasy, mystery, Journey to the West. We also learned a new sentence pattern ‘Have you ever read… I’ve read/heard of…’. Who can summarize what we learned today ” 邀请2-3名学生进行小结，教师补充完善，梳理本节课的核心词汇、句型和重点活动，强调本节课的重难点：掌握书籍及体裁词汇、运用目标句型进行口语交流、完成听力任务。 随后，教师进行情感升华：“Reading is a good habit. It can open our eyes and enrich our knowledge. There are many wonderful classic books in China and other countries. I hope you can keep reading, learn more about different cultures, and love classic books.” 引导学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯和文化意识。 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理本节课的知识，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，强化学生对核心知识的记忆。教师的补充完善，能帮助学生梳理知识体系，明确本节课的重难点，避免知识遗漏。情感升华环节，能将语言学习与情感教育结合起来，引导学生养成良好的阅读习惯，感受中外经典文学的魅力，增强文化自信，实现思维品质和文化意识的提升。 （六）拓展延伸：衔接课后，深化提升 教师布置课后拓展任务，分为三个层次，满足不同学生的需求：1. 基础任务：抄写本节课的核心词汇和目标句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；2. 提升任务：和家人或朋友运用本节课所学句型，谈论自己喜欢的书籍，录制一段简短的口语对话（1-2分钟）；3. 拓展任务：查阅资料，了解一本自己喜欢的经典书籍的英文介绍，下节课分享给同学们。 设计意图：课后拓展任务采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让能力较强的学生得到提升和拓展。基础任务能强化学生对词汇和句型的记忆，提升任务能巩固口语表达能力，拓展任务能培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，同时衔接下节课的内容，让课堂学习延伸到课后，实现学习能力的持续提升，进一步激发学生的阅读兴趣和跨文化交流意识。

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