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部编人教版小学语文四年级上册 第22课《为中华之崛起而读书》教学设计
主题说明：
《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的一篇精读课文，讲述了周恩来少年时立志的事情。其教学核心在于以语文的方式落实立德树人。它以“认识生字、梳理内容脉络、探究原因”、“体会情感”四个具体教学目标为阶梯，引导学生首先扫清字词障碍、把握“耳闻-目睹-立志”的事件脉络，进而通过文本细读与背景资料补充，深刻理解“中华不振”的历史语境与周恩来立志的情感内核。最终，让学生在语言训练与思维提升中，自然感悟个人理想与国家命运的深刻联系，实现从“学语文”到“立志向”的精神成长。在后面的作业布置中要求学生写一封信给自己敬佩的人，说一说对其事迹的感悟和自己的志向，从而为本单元的习作“写信”做铺垫。
教学目标：
1.认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个字，会写“严肃、清晰”等16个词语。
2.默读课文，能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因，并通过分析文中的人物描写体会情感，激发爱国之心。
教学过程：
1．导入（旧知回顾）
同学们还记得本单元的人文主题是什么吗？没错，是“天下兴亡，匹夫有责”，本单元我们介绍的都是一些保卫祖国，热爱祖国的爱国人士，其中就包括挽救国家于危亡之中的革命伟人，同学们还记得我们之前学过哪些革命伟人的故事吗？（八角楼上，朱德的扁担，难忘的泼水节） 今天我们学习的课文也和周总理有关，讲的是周恩来总理少年时代的故事，我们一起齐读课文题目——《为中华之崛起而读书》
2.初读课文，整体感知
①朗读课文，要求读准字音，读通句子，把握文章的主要内容
②a.认读生字词（崛起，模范，魏校长，清晰，效仿……）多音字：难
b.我会写（肃，莫，晰，振，胸……），找出容易写错的字，一起写一写
c.形近字（淮，准，掘，崛……），注意偏旁，分别清楚
③背景介绍（视频）
之前我们已经预习过这篇课文了，知道它讲的周恩来少年立志的故事，那为什么一个年仅十二三岁的少年会发出“为中华之崛起而读书”这样远大的志向呢，我们先一起来看看当时的社会背景。（问：看完视频，同学们有什么感受？你觉得那个时候的中国是什么样的？）
④线索：“中华不振”
a.文中有一个词最能体现当时中国的情况（“中华不振”）
b.这个词在文中出现了几次，分别在哪几个地方？（13，14，17自然段）
c.请同学们把有“中华不振”这几句话读一读（“中国不振”不仅串起了中国所遭受种种的苦难，同时也串联起了文中的三件事，是哪三件事？）
⑤讲清三件事（时间、地点、人物、事件）
a.（1-9）新学年，修身课上，周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向（立志）
b.10段——设问句，激发读者的阅读兴趣，过渡段，承上启下
c.（11-14）十二岁那年，在奉天，周恩来听伯父说“中华不振”，外国人占领的地方不能去，感到疑惑不解（耳闻）
d.（15-17）一个星期天，在外国人占据的地方，周恩来 目睹中国妇女受洋人欺辱而没处说理，真正体会到“中华不振”的含义（目睹）
⑥概括全文
立志 耳闻 目睹（先说结果后说原因）
手法：倒叙（强调周恩来立志这一部分的重要性，制造悬念，激发读者兴趣）
问：同学们现在已经搞清楚了这三件事的内容，那你能不能用一句话来概括整篇文章的内容呢？（“之所以……是因为……” “因为……所以……”）
3.细读课文，体会情感
①耳闻“中华不振”
（现在我们就先一起来看看周恩来立下如此远大志向的原因吧）
a.教师读伯父的话，激发学生情感（问：假如你是周恩来，你听了伯父的话你会有什么疑问？）
b.问：当伯父说出“中华不振”时，你感觉伯父此时是什么样的情感啊？（痛心）
c.问：那对于伯父的话，周恩来的内心感到怎样呢？（虽不理解，难以忘怀）
②目睹“中华不振”
（后面周恩来看到的事情，也让他真正理解了伯父的话，他看到了什么呢？）
a.经过（如果我们看到这种情况，肯定会让那个外国人救人，赔钱道歉，结果是不是这样呢？）
b.结果（中国巡警：训斥女人 围观的中国人：握紧拳头，不敢怎么样——愤怒，无可奈何）
c.激发情感：所以外国人在中国国土上横行霸道，造成这样不公平现象发生的原因是什么？（中华不振）
d.图片展示，深入体会当时“中华不振”的情况（其实这样的事情在当时是非常普遍的，每天都会出现在中国土地上外国人欺辱中国人的情景）
过渡（此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的分量，而这个问题也像一团烈火燃烧在他心中，是什么问题，一起读出来：“怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？”没错，周恩来反复思考，反复揣摩也就有了他在修身课上的那句回答，他是怎么说的呢，我们一起来看一看。）
③立志：为中华之崛起而读书
a.问：当魏校长提出“你们为什么而读书？”时同学们是怎么回答的？（解释“门楣”） 这些回答可以救处于水深火热之中的中国吗？此时的周恩来又是什么反应呢？
b.分析语言：“默默的”，“若有所思”，“清晰而坚定”（他是充分思考才立下的志向，绝不会动摇）
c.齐读回答，加深体会——周恩来清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书。”
d.学习人物描写方法，体会情感——问：此时魏校长对周恩来的回答又是什么反应呢？（神态，心理，语言 ——惊奇、惊喜，侧面反映周恩来志向远大）
4.学习人物经历，体会人物精神
①引入：周恩来十二三岁便立下“为中华之崛起而读书”这样的誓言，那他在以后的成长经历中是否也践行了这个誓言呢
②学习《无题》
a.朗读介绍《无题》这首诗（这是周恩来19岁时东渡日本留学，寻找救国之法时写下的）
b.解释意思，体会情感（志向：“邃密群科济世穷” 三四句：为了革命放弃生命也在所不惜）
c.介绍人物人生历程（在此后的人生中他也时刻践行着他的誓言……）
d.播放现在祖国昌盛的视频，体会革命先辈们的付出，激发爱国之情（正是这些革命先辈们为国家鞠躬尽瘁，抛头颅洒热血才有了我们今天幸福的生活）
5.立足当下，展望未来
①引入：习近平总书记说过：“要将个人命运同国家民族的命运紧紧联系在一起。”祖国的繁荣昌盛还需要我们去共同守护。
②问：周恩来为中华之崛起而读书的故事已经过去一百多年了，那今天身处繁华盛世的我们又为什么而读书呢？
6.总结作业布置
总结：希望同学们也能践行自己的理想，成为一个对社会，对国家有用的栋梁之才。
作业：课后希望同学们可以给自己敬佩的人写一封信，说一说对其事迹的感悟和启示，分享自己的志向。（也可做课上练习）
六板书设计
六、教学反思
本次教学最显著的优点在于，以“中华不振”为核心线索精巧构建课堂，通过全面丰富的内容与流畅连贯的情景创设，有效激发了学生的时代共情与爱国情感，为理解伟人志向奠定了坚实的情感基础。然而，其核心不足在于，这种由教师高度引领的“流畅”在一定程度上限制了学生作为学习主体的深度参与，课堂节奏较快且互动形式偏重齐答，未能充分留出让学生个体思考、质疑与个性化表达的空间，使得精妙的设计未能完全转化为学生主动的认知建构。所以在未来教学中需实现从“教师的精彩演绎”到“学生的主动生成”的重心转换，将情景的感染力转化为驱动探究的任务，在关键处放慢节奏、设计思辨性问题，鼓励多样化的表达，从而使精良的内容设计与真正以学为中心的课堂实践融为一体，让崇高志向从学生自身的思与言中自然生长出来。

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