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Unit 4 Our animal friends Section 3 教学设计
科目：英语
年级：七年级下册
教材版本：沪教版
单元主题：Our animal friends
板块：Section 3 (Speaking & Writing)
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力： 能够准确发音并辨识以 /s/ 开头的辅音连缀（如 /sk/, /sp/, /st/）及 /pl/, /pr/, /kw/, /tw/ 等；能够运用描述性形容词和一般现在时口头介绍农场动物的外貌与功能；掌握叙事性文本（Story）的基本要素，运用一般过去时撰写关于动物的趣味故事。
2. 文化意识： 了解农场动物在人类生活中的重要作用（提供食物、甚至作为劳动力），体会人与动物相互依存的关系，培养尊重生命的意识。
3. 思维品质： 在口语活动中，能根据动物特征进行归类描述（Logical Thinking）；在故事写作中，能构思合理的故事情节（开端、发展、高潮、结局），发挥想象力（Creative Thinking）。
4. 学习能力： 掌握拼读规律，提升见词能读的能力；能利用故事山（Story Mountain）或提纲支架规划写作，并能通过同伴评价优化作品。
二、教学重难点
重点：
1. 语音：掌握10组辅音连缀的发音技巧，特别是“浊化”现象（如 *speak, sky* 中的 /p/ 和 /k/ 发音变化）。
2. 口语：流畅谈论农场动物的特征及对人类的贡献。
3. 写作：构建完整的故事情节，正确使用过去时态描述事件。
难点：
1. 辅音连缀发音时避免在两个辅音之间插入元音（如将 *sport* 读成 *s-u-port*）。
2. 写作中如何通过动作和心理描写让动物形象生动有趣。
三、教学过程
（一）语音热身，攻克难点 (Pronunciation Warm-up)
1. 听音模仿： 教师播放P59 Pronunciation部分的录音，学生跟读。重点区分以下组合：
s-blends: sky, spider, star, sleep, small, snow
Other blends: plane, price, queen, twelve
2. 发现规律： 引导学生观察以 /s/ 开头的清辅音连缀（sp, st, sk），体会其发音时的“不送气”特点（即俗称的浊化现象），如 *sky* 听起来像 /sgai/。
3. 绕口令挑战： “The small spider spins a web in the sky.” 分组比赛快速朗读，活跃课堂气氛。
设计意图： 集中训练辅音连缀，帮助学生纠正发音习惯，为口语表达扫清障碍。通过趣味绕口令，提高学生的参与度。
（二）口语互动，农场探秘 (Speaking: Talking about farm animals)
1. 情境导入 (Lead-in)： 展示一张生机勃勃的农场图片。
T: "Welcome to Happy Farm! What animals can you see " (Cows, sheep, pigs, chickens, horses...)
2. 信息匹配 (Matching)： 教师简述动物功能，学生猜动物。
T: "It gives us wool and meat. It says 'baa'." -> S: "Sheep."
T: "It helps farmers carry heavy things in the past." -> S: "Horse/Ox."
3. 小组对话 (Pair Work)： 学生两人一组，参考P59的句型提示进行问答。S1: "What do cows provide for us "S1: "What do cows provide for us "
S2: "They provide milk and meat. They are big and strong."
S1: "Do you like them Why "
设计意图： 结合本单元“动物是朋友”的主题，引导学生复习前几课关于动物驯化（Domestication）的知识，运用目标语言描述农场动物的价值，锻炼口语交际能力。
（三）写作指导，动物故事 (Writing: A story about an animal)
1. 头脑风暴 (Brainstorming)：
T: "We read a story about a guide dog in Section 1. Now it’s your turn to write a story. It can be a true story about your pet, or an imaginative story (like a fable)."
2. 范文解构 (Analyze the Structure)：
阅读P60的写作指引或范例，梳理故事四要素：
Title: Catchy and relevant (e.g., The Brave Little Cat).
Beginning (Who & Where): Introduce the animal and the setting.
Middle (Plot/Problem): What happened (e.g., It got lost / It saved someone). Use Past Tense.
Ending (Resolution): How did it end What did we learn
3. 语言支架 (Language Support)：
提供连接词：One day, Suddenly, Then, Finally, Luckily.
提供描述词：cute, fierce, loyal, clever, scared, excited.
设计意图： 写作教学注重过程指导。通过解构故事结构，帮助学生搭建写作框架。强调连接词的使用，旨在提升学生语篇的连贯性。
（四）写作实践，分步落实 (Step-by-step Writing)
1. Step 1: 构思 (Planning)
学生填写“故事卡片”：Main character Setting What is the main event
2. Step 2: 起草 (Drafting)
学生独立写作。教师巡视，提醒动词过去式的不规则变化（如 go-went, see-saw）。
3. Step 3: 互评与修改 (Check and Revise)
同桌互换作文，根据评价表打分：
□ Does the story have a clear beginning, middle, and end
□ Is the past tense used correctly
□ Is the story interesting
4. Step 4: 成果展示 (Sharing)
邀请几位学生朗读自己的故事，全班评选“Best Storyteller”。
设计意图： 贯彻“教-学-评”一体化理念。通过构思、起草、互评、展示的完整流程，让学生体验创作的乐趣，并在同伴反馈中提升写作质量。
（五）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 课堂总结：
T: "Today we practiced pronouncing words like 'sky' and 'spider', talked about helpful farm animals, and wrote amazing stories. Animals enrich our lives with their products and their stories!"
2. 作业布置：
（1）基础类： 修改并誊写你的动物故事，配上一幅插图。
（2）拓展类： 将你的故事制作成一本简单的“迷你绘本”（Mini Picture Book），下节课在班级图书角展示。
设计意图： 作业设计具有趣味性和实践性。绘本制作作业鼓励学生进行跨学科创作（美术+英语），增强学习成就感。Unit 4 Our animal friends Section 1 教学设计
科目：英语
年级：七年级下册
教材版本：沪教版
单元主题：Our animal friends
板块：Section 1 (Reading & Listening)
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力： 能够理解记叙文《A blind man and his “eyes”》的主旨，梳理导盲犬如何帮助视障人士的具体细节；能听懂关于不同类型犬只（Different types of dogs）的介绍，提取关键信息；掌握核心词汇（blind, ability, special, trained, guide dog等）。
2. 文化意识： 认识到动物不仅是宠物，更是人类的助手和朋友（Service animals）；培养关爱动物、尊重生命以及关爱残障人士的社会责任感。
3. 思维品质： 通过分析标题中“eyes”的双关含义（比喻导盲犬是盲人的眼睛），培养修辞赏析能力；探讨“Why are animals important to us ”，提升分析与归纳的逻辑思维。
4. 学习能力： 运用预测（Predicting）策略，根据图片和标题推测文章内容；掌握利用上下文推断生词含义的阅读技巧。
二、教学重难点
重点：
1. 深入理解阅读语篇，梳理盲人与导盲犬之间的互助关系。
2. 听懂关于犬只分类（工作犬、宠物犬等）的描述。
3. 掌握描述动物能力和特征的词汇与句型。
难点：
1. 理解文章中深层的情感纽带（Emotional bond），而不仅仅是表面的动作描写。
2. 在听力中准确区分不同犬种的特征和职能。
三、教学过程
（一）情境导入，引发思考 (Lead-in & First thoughts)
1. 单元问题引入： 教师展示单元核心问题（Key Question）：“Why are animals important to us ”
2. 头脑风暴： 利用教材P51的First thoughts板块，展示图片（导盲犬、蜜蜂等），引导学生自由讨论。
T: “Look at the pictures. What are the animals doing How do they help us ”
S: “Guide dogs help blind people walk. Bees make honey.”
设计意图： 直击单元主题，激活学生关于“动物帮助人类”的背景知识，为后续阅读导盲犬的故事做好认知铺垫。
（二）阅读活动：特殊的“眼睛” (Reading: A blind man and his “eyes”)
1. 读前预测 (Pre-reading)
展示文章标题 A blind man and his “eyes” 和插图。
T: “Why is the word ‘eyes’ in quotation marks (引号) Does the man have real eyes ”
引导学生推测：The “eyes” refer to the guide dog.
2. 略读 (Skimming) —— 把握大意
学生快速阅读全文，验证预测，并回答：
Q: Who are the main characters in the story
A: A blind man (Mr...) and his dog.
3. 扫读 (Scanning) —— 细节梳理
学生细读文章，完成导盲犬工作档案（Job Profile）：
Name: (Find the dog's name)
Skills: What can the dog do (e.g., stop at traffic lights, lead the way, avoid obstacles).
Relationship: How does the man feel about the dog (Trust, love, friend).
4. 深度探究 (Deep Thinking)
探讨句子含义：“He is not just a dog; he is my eyes.”
引导学生理解：导盲犬赋予了盲人独立生活的能力（Independence）和安全感（Safety）。
设计意图： 通过标题解构培养思维品质。采用层层递进的阅读任务，帮助学生从获取事实信息上升到理解情感内涵，落实对语篇的深度研读。
（三）听力活动：犬类百科 (Listening: Different types of dogs)
1. 听前热身 (Pre-listening)
展示不同种类狗狗的图片（警犬、牧羊犬、宠物犬）。
T: “Dogs have different jobs. Can you name some ”
2. 听力理解 (While-listening)
第一遍： 听大意。文章主要介绍了哪几种类型的狗？
第二遍： 听细节，连线匹配或填空（根据P56练习）。
Pet dogs: Keep us company (陪伴).
Police dogs: Help catch bad people / Smell things.
Sheepdogs: Help farmers look after sheep.
第三遍： 核对答案，关注能够描述动物能力的动词（guard, hunt, help）。
设计意图： 从阅读中的“导盲犬”拓展到听力中更广泛的“工作犬”，丰富学生对动物角色的认知。训练学生在听力流中捕捉关键名词和动词的能力。
（四）读听后活动：感恩动物朋友 (Post-activity)
1. 小组讨论 (Discussion)：
话题：“If you could have an animal helper, what animal would you choose Why ”
2. 情感升华 (Values)：
T: “Animals do so much for us. How should we treat them ”
引导学生得出结论：Treat them with love and respect. Do not hurt them.
设计意图： 将语言学习与价值观教育结合。通过口语输出活动，让学生综合运用本课所学的“功能性描述”语言，同时强化爱护动物的意识。
（五）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 课堂总结：
引导学生回顾：“Today we met a special friend—the guide dog. We learned that animals can be our eyes, our helpers, and our family. Words we learned: blind, special, guide...”
2. 分层作业：
（1）基础类： 朗读阅读课文，抄写重点词汇和描述导盲犬能力的句子。
（2）拓展类： 查阅资料，了解另一种“服务型动物”（如搜救犬、治疗猫），写一段简短的介绍（Name, Job, Skills）。
设计意图： 作业设计兼顾基础巩固与探究拓展。拓展作业鼓励学生主动利用资源进行跨学科学习，进一步探索人与动物的关系。Unit 4 Our animal friends Section 2 教学设计
科目：英语
年级：七年级下册
教材版本：沪教版
单元主题：Our animal friends
板块：Section 2 Grammar
课时安排：1课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力： 能够理解并掌握反身代词（Reflexive pronouns）的形式与基本用法（当主语和宾语指代同一对象时）；能够准确运用方位介词（Prepositions of position）（如 behind, in front of, between, beside 等）描述人或物的位置。
2. 思维品质： 通过观察例句，归纳反身代词与人称代词的对应关系及单复数变化规律；通过看图定位，培养空间思维能力和逻辑判断能力。
3. 文化意识： 在描述动物位置和习性的语境中，进一步加深对“动物是人类朋友”这一主题的理解，体会人与自然的和谐共处。
4. 学习能力： 掌握利用图表归纳语法规则的学习策略；在小组活动中积极运用所学语法描述场景，提升自主学习与合作探究能力。
二、教学重难点
重点：
1. 掌握反身代词的拼写规则（-self vs. -selves）及其在句子中的基本功能。
2. 准确区分并运用常见的方位介词描述物体位置。
难点：
1. 反身代词与宾格代词的辨析（例如：teach him vs. teach himself）。
2. 易混淆方位介词的精准使用（如 in front of 与 in the front of 的区别，尽管初一阶段主要侧重前者）。
三、教学过程
（一）情境导入，感知规则 (Lead-in & Notice)
1. 故事回顾： 教师出示Section 1中导盲犬的故事图片，通过设问引入新知。
T: "The blind man cannot see. He cannot look at himself in the mirror. But the dog helps him."
2. 对比观察： 板书以下句子，引导学生关注粗体词。
(1) I bought me a book. (False) -> I bought myself a book. (True)
(2) The cat is washing itself.
3. 方位游戏： 教师将一只玩具狗放在教室不同位置（桌子上、门后、两名学生之间），提问："Where is the dog " 激活学生对方位介词的已有认知。
设计意图： 利用单元主题故事自然引入反身代词，让学生在语境中感知主语与宾语同一时的表达方式。通过实物演示激活方位介词，为后续的系统整理做铺垫。
（二）语法探究 1：反身代词 (Reflexive Pronouns)
1. 自主归纳（Inductive Learning）：
学生阅读教材P57的表格，完成“代词对对碰”连线活动，总结变化规律。
单数 (-self): my-myself, your-yourself, him-himself, her-herself, it-itself.
复数 (-selves): our-ourselves, your-yourselves, them-themselves.
2. 规则提炼： 引导学生总结：当动作的执行者（Subject）和承受者（Object）是同一个人或物时，使用反身代词。
3. 固定搭配（Fixed Phrases）： 补充常用短语：enjoy oneself (have a good time), help oneself to..., teach oneself (learn by oneself)。
设计意图： 采用归纳法帮助学生构建完整的代词体系，重点强调单复数后缀的变化规则，并通过固定搭配的拓展提高语法的实用性。
（三）语法探究 2：方位介词 (Prepositions of Position)
1. 看图说话（Visual Learning）：
展示教材P57的图片（如动物在农场或房间的位置），复习并教授核心介词：
in, on, under (基础回顾)
behind (在...后面)
in front of (在...前面)
next to / beside (在...旁边)
between ... and ... (在...和...之间)
2. 空间逻辑（Logic Drill）：
T: "If A is behind B, then B is ______ A." (Answer: in front of)
设计意图： 利用直观图像建立介词与空间位置的联系。通过逻辑转换练习，帮助学生灵活掌握相对位置的表达，培养思维品质。
（四）综合应用：农场捉迷藏 (Production: Hide and Seek on the Farm)
1. 活动设置： 展示一张复杂的“动物农场”全景图，其中有很多动物躲藏在不同位置。
2. 任务一：找位置（Pair Work）：
S1: "Where is the cat hiding "
S2: "It is hiding behind the barn."
S1: "Can it see itself in the river "
S2: "Yes, it is looking at itself in the water."
3. 任务二：微写作（Writing）：
请用3-4句话描述图中你最喜欢的一个角落，至少包含两个方位介词和一个反身代词。
Example: The pig is between the trees. It is enjoying itself in the mud. The bird is on the pig's back.
设计意图： 创设趣味性的“捉迷藏”情境，强制要求学生结合两个语法点进行口头和书面输出。从识别位置到描述状态，实现语言知识向语言能力的转化。
（五）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 课堂总结：
利用思维导图回顾：
Reflexive pronouns: -self (singular) / -selves (plural). Usage: S = O.
Prepositions: in, on, under, behind, in front of, next to, between.
2. 分层作业：
（1）基础类： 完成教材P57的语法填空练习；抄写反身代词并标注中文。
（2）拓展类： 画一张你自已房间的简图，用英语写一段话介绍物品的位置（使用方位介词），并谈谈你是否经常自己（by yourself）整理房间。
设计意图： 总结环节帮助学生梳理知识结构。作业设计将语法练习与日常生活结合，体现“用英语做事情”的理念。Unit 4 Our animal friends Section 4 & Project 教学设计
科目：英语
年级：七年级下册
教材版本：沪教版
单元主题：Our animal friends
板块：Section 4 & Project
课时安排：1-2课时
一、核心素养目标
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养：
1. 语言能力： 能够阅读并理解《The story of domestication》，获取关于狗、绵羊和奶牛驯化历史的关键信息；能读懂关于蜜蜂生命周期（Life cycle of bees）的科普短文，理解蜂群结构；能综合运用本单元所学词汇和句型，通过PPT或海报形式口头展示一种动物朋友。
2. 文化意识： 了解人类驯化动物的历史进程，理解人类与动物从古至今相互依存、协同发展的关系；通过了解蜜蜂的社会结构，感悟自然界的秩序与智慧。
3. 思维品质： 通过分析动物被驯化的原因（如性格温顺、群居特性），培养逻辑推理和归因分析能力；在项目制作中，能够筛选信息、构思框架，提升创造性思维。
4. 学习能力： 掌握阅读科普类文章（利用小标题定位信息）的策略；在小组合作中分工协作，共同完成项目展示，提升自主探究与合作学习能力。
二、教学重难点
重点：
1. 理解驯化（Domestication）的概念及不同动物（Dogs, Sheep, Cows）的驯化过程。
2. 掌握生物学科词汇：domestication, gene, extinct, colony, cell。
3. 完成Project：以小组为单位进行关于“Our animal friends”的英语展示。
难点：
1. 理解跨学科文本中关于基因选择（Keep wolves with "friendly" genes）的科学原理。
2. 在项目展示中，如何有条理地组织内容（Role, Stories, Protection）并进行自信流畅的口语表达。
三、教学过程
（一）文化聚焦：驯化的故事 (Focusing on culture: The story of domestication)
1. 话题导入与预测 (Lead-in & Prediction)
教师展示狼和狗、野牛和家牛的对比图片。
T: "Look at these pairs. How are they related Did dogs always live with humans "
引入核心词汇：wild (野生) vs. domesticated (驯化的)。
设计意图： 通过强烈的视觉对比，激活学生的好奇心，引出“驯化”这一较为抽象的主题，为阅读文本做好铺垫。
2. 拼图阅读 (Jigsaw Reading)
学生阅读P62的文章，分为三个专家组，每组负责一种动物，寻找关键信息：
Group A (Dogs): When (15,000-23,000 years ago) How (Wolves followed hunters -> Humans kept friendly ones)
Group B (Sheep): When (13,000 years ago) Why easy (Move in groups, follow leader) Benefit (Meat, wool)
Group C (Cows): When (8,000 BCE) Ancestor (Aurochs - extinct) Benefit (Milk, meat, work)
各组分享信息，全班完成时间轴（Timeline）。
3. 深度思考 (Critical Thinking)
T: "Why did people choose animals with 'friendly' or 'good' genes "
引导学生理解人工选择（Human selection）在驯化过程中的作用。
设计意图： 采用拼图阅读法降低长文本的阅读难度，促进学生间的互助与交流。通过时间轴梳理，帮助学生建立清晰的历史脉络。
（二）跨学科连接：蜜蜂的奥秘 (Cross-curricular connection: Biological science)
1. 科学观察 (Observation)
展示蜂巢内部结构的图片。
T: "Bees represent hard work. Where do they live What is their society like "
学习词汇：colony (群体/聚居地), wax cells (蜂蜡房)。
2. 文本探究 (Reading for Details)
阅读P64关于蜜蜂的短文，回答问题：
(1) Structure: How many types of bees are there in a colony (Queen, Worker, Drone).
(2) Life Cycle: 简述蜜蜂的生长过程（Egg -> Larva -> Pupa -> Adult）。
(3) Fun Fact: "Do you know any other interesting facts about bees " (e.g., dance to communicate).
设计意图： 结合生物学知识，拓展学生对昆虫世界的认知。从哺乳动物的驯化延伸到昆虫的社会结构，体现单元主题的广度。
（三）项目实践：动物朋友展示会 (Project: Making a presentation)
1. 任务发布与分组 (Task Setting)
Goal: Make a presentation about an animal friend.
学生4-5人一组，选择一种动物（可以是宠物、农场动物或野生动物助手）。
2. 头脑风暴与规划 (Brainstorming & Planning)
参考P65的Step 1，引导学生从以下维度构思：
Role: What can this animal do for us (Helper/Companion/Food source).
Stories: Are there any legends or news reports (e.g., Hachiko the loyal dog).
Action: What can we do for them (Protect habitats, adopt pets).
3. 制作与排练 (Creating & Rehearsing)
学生制作PPT或手绘海报。教师提供语言支架（Step 2）：
"Today we’d like to introduce..."
"It is famous for..."
"We should treat them nicely because..."
4. 成果展示 (Presentation Time)
各组上台展示，全班依据评价表（Content, Language, Delivery）进行互评。
引用名言结束："Until one has loved an animal, a part of one's soul remains unawakened." (P65)
设计意图： 项目式学习将单元所学的语言知识（描述动物特征、能力、历史）综合运用于真实情境中。通过小组合作和公开演讲，全方位提升学生的语言运用能力和自信心。
（四）总结与作业 (Summary & Homework)
1. 课堂总结：
T: "From wild wolves to loyal dogs, from busy bees to farm helpers, animals have always been with us. They are not just resources; they are our friends and partners on Earth."
2. 分层作业：
（1）基础类： 完善小组展示的PPT或海报文案，修改语法错误。
（2）拓展类： 观看一部关于动物驯化或蜜蜂生活的纪录片（如BBC Planet Earth），记录下3个你觉得最神奇的科学事实（Scientific facts）。
设计意图： 总结环节升华主题，强调人与动物的和谐共生。作业设计鼓励学生利用多媒体资源进行拓展学习，培养自主学习习惯。

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