资源简介

高中政治必修四《哲学与文化》探索世界与追求真理
第三课《把握世界的规律》教学设计
一、教材分析
“把握世界的规律”是高中思想政治必修四第二单元第三课内容，涵盖“世界是普遍联系的”“世界是永恒发展的”“唯物辩证法的实质与核心”三框，是唯物辩证法的核心内容。前承“探究世界的本质”（唯物论），后启“探索认识的奥秘”（认识论），搭建起“客观世界本质—客观世界规律—人类认识规律”的逻辑链条，既是理解马克思主义哲学世界观的关键，也是指导学生用辩证思维分析社会现象的理论基础。
二、学情分析
授课对象为高二学生。
知识基础：已掌握“物质决定意识”等唯物论知识，对“联系”“发展”等概念有生活化认知，但未形成系统的辩证思维框架，易将“联系”等同于“偶然关联”、将“发展”简单理解为“数量增长”。
认知能力：抽象思维能力逐步提升，对“科技突破”“人工智能”等热点兴趣浓厚，但难以从复杂现象中提炼辩证规律，如分析“新质生产力发展”时，易忽视其“创新与安全”的对立统一关系。
潜在困难：对“矛盾的普遍性与特殊性辩证关系”“主次矛盾和矛盾的主次方面”等抽象原理理解困难；难以将辩证规律迁移到实际问题分析中，需借助具体情境和 AI 工具突破难点。
三、教学理念及思路
（一）教学理念
1.以“立德树人”为核心，通过热点情境渗透“用辩证眼光看中国发展”的价值导向，增强政治认同。
2.坚持议题式教学，以“如何从新质生产力发展中把握世界规律？”为主议题，拆解子议题串联知识线、情境线、活动线。
3.贯彻活动化教学理念，通过小组合作探究、案例分析、角色扮演等多样化的活动形式，让学生在实践中体验和感悟哲学知识，提高学生的参与度和学习积极性。
4.融合 AI 技术，借助数据可视化、互动探究等工具，让抽象规律具象化，提升学生参与度与思维深度。
5.强调学科实践，引导学生运用哲学观点分析现实问题，在“做中学”，实现理论与实践的结合。
（二）教学思路
用震撼的阅兵视频激活情感与思维，以近几年我国“新质生产力发展”为核心情境引出总议题，以设计“新质生产力发展规划建议报告”的作为驱动任务，设置“寻‘联系’：新质生产力为何能成发展新引擎？探‘发展’：新质生产力如何突破瓶颈成长？解‘矛盾’：新质生产力发展中如何平衡‘创新’与‘安全’？”三大子议题和子任务，通过“AI 预习—情境探究—小组展示—迁移应用”的流程，引导学生在分析热点中掌握“联系、发展、矛盾”三大规律，落实核心素养。
四、目标定位
（一）课时课程标准
描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。
（二）课时学习目标
1.通过探究大阅兵无人作战体系、智能化装备案例，明确联系的普遍性、客观性、多样性，以及整体和部分联系；理解发展的实质、道路及量变与质变的辩证关系；掌握矛盾的普遍性与特殊性、主次矛盾的辩证关系。
2.运用 AI 工具搜集提取新质生产力相关数据，提升“从数据中提炼规律”的能力；能迁移辩证规律分析社会问题，增强理论联系实际能力。
3.通过探究新质生产力发展的中国实践，培养辩证思维能力；认同我国创新驱动发展战略和中国式现代化道路的科学性，强化政治认同与科学精神，明确高中生在推动新质生产力发展中的责任。
（三）教学重难点
教学重点：联系的普遍性与多样性、发展的实质、量变质变关系、矛盾的普遍性与特殊性辩证关系。
教学难点：矛盾主次方面与主次矛盾的区分。
五、评价任务
1.过程性评价：观察学生在小组讨论中的参与度、发言质量；评估小组合作探究成果（PPT、汇报提纲、视频等）的逻辑性和哲学深度。
2.展示性评价：通过各小组的课堂汇报展示及相互质疑、补充，评价其对所学哲学原理的运用水平和辩证思维能力。
3.终结性评价：通过基础作业“唯物辩证法知识体系构建”和核心任务“发展规划建议报告”，综合评价学生知识建构、知识迁移应用和价值内化
和的程度。
六、资源与方法
课前准备：学生借助 AI 学习工具（如 Deepseek、豆包、文心一言等）或权威媒体网站，完成学习任务单“课前学习任务”（见附件），搜集关于新质生产力（如新能源汽车、无人机等）的代表性案例资料。
教学方法：情境教学法、议题式教学法、小组合作探究法等。
教学资源：多媒体课件、视频片段（如抗战胜利 80 周年大阅兵、新质生产力、领导人讲话）、小组探究任务卡、平板电脑（用于资料查询和成果展示，辅助使用）。
七、教学过程
（一）导入新课
情境呈现：震撼阅兵背后的“新力量”
（播放 9 月 3 日大阅兵精彩视频）
教师同步解说：此次阅兵举世瞩目，这是全面推进中国式现代化进入新征程的首次阅兵，是一场以“新域新质”为核心的阅兵式，将我国军工领域的最新成果展现在世人面前。视频中无人机群的协同作战、导弹的精准定位，创新未来空战新样式，靠的不是单一装备，而是‘智能化、信息化’的新质生产力体系——今天我们就围绕“从新质生产力发展中把握世界规律’”这一总议题，探究联系、发展、矛盾的奥秘。（展示学习目标和核心任务）
核心任务：
近年来，潍坊市积极布局新质生产力，动力装备、新型化工等传统优势产业不断巩固提升，数字经济、磁悬浮、元宇宙等新兴产业迅速崛起。但也存在一些发展上的短板，主要表现在：传统产业占比高、能耗大、转型难；创新投入不足，科创平台、领军人才稀缺；高端人才引留能力较弱，顶尖科研人才吸引力不及青岛、济南等城市。在此背景下，潍坊市亟需符合规律的发展规划，以提升新质生产力水平。假如你是我市发改委新质生产力政策研究员，请向市政府提交一份发展规划建议报告。
要求：立足我市实际，运用“把握世界规律”的知识，提出可行性的建
议，不少于 500 字。
【设计意图】通过大阅兵情境导入激发学习兴趣，设问环节激活学生前置认知，引出核心概念。总议题将新质生产力与唯物辩证法相联结，旨在引导学生从具体现象上升到哲学层面，理解国家发展战略背后的马克思主义原理，培养理论联系实际的能力与辩证思维，体现政治学科核心素养的培育。
（二）新授课过程
本课主要设计三个环节（三个议题）
子议题一：寻“联系”——新质生产力为何能成发展新引擎？
学生活动：小组展示课前搜集的新质生产力发展的案例，并回答下列问题：
①案例中的核心要素有哪些？它们之间有何关联？
②若要推动新质生产力持续发展，如何处理好这些要素间的联系？请结合具体案例说明。
学生 1 组：新能源汽车产业链核心要素技术创新、整车制造、市场应用、售后服务等，各要素相互依存、协同联动。要用联系的观点看问题，正确处理好整体和部分的关系。
学生 2 组：无人机产业链核心要素包括政策与资本、人次与技术创新、制造与集成、行业应用、服务保障等。这些要素之间是互相影响相互作用，共同促进产业发展。
学生 3 组：推动新质生产力发展，要让新能源汽车各要素协同发展。要立足整体，统筹全局，也要重视部分，实现系统功能的最优化。
教师总结：新质生产力各产业链环环相扣，说明联系是普遍的、客观的；而具体的联系形式又是不同的，说明联系又是多样的。我们在分析新质生产力核心要素的同时，也要从整体上把握新质生产力发展的内在逻辑。
（和学生一起梳理唯物辩证法的联系观，在课件上展示）
【设计意图】以学生自主搜集的案例为载体，避免“教师单向灌输”，让学生在案例分析中主动理解联系观核心特点。通过分析新质生产力产业链，引导学生自主探究联系的普遍性、客观性与多样性。旨在借助真实情境和小组讨论，帮助学生理解“世界是普遍联系”的哲学原理，深刻把握新质生产力各要素相互促进、整体发展的内在逻辑，落实思政课科学精神素养培育目标。结合学生自己的案例提出策略，增强代入感，促使学生将哲学原理转化为实践思路，培养公共参与素养和创新思维，提升解决实际问题的能力。
子议题二：探“发展”—新质生产力如何突破瓶颈成长？
教师活动：教师展示“1949-2025 阅兵装备发展对比表”，提出问题：阅兵式装备从 1949 年的“万国牌”到今天的“智能化”是如何实现的？蕴含着发展观的哪些道理？（如有必要可借助豆包等工具，要求辩证分析和利用 AI 资源）
建国以来主要阅兵式装备发展对比表
学生 1 组：发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，是前进和上升的变化。1949 年都是缴获的“万国牌”装备，飞机不够还得飞两遍，现在却有东风-61 陆基洲际导弹等这些 100%国产的智能化装备，是新事物代替旧事物。而且这些不是一下子做到的，中间经过了几十年技术积累，这是量变到质变的过程。
学生 2 组：事物发展是前进性和曲折性的统一。虽然现在装备很先进，但早期发展时很不容易，比如刚开始造国产坦克时，缺技术、缺人才，但还是克服困难一步步突破了。
教师总结：我国阅兵式装备的发展历程充分体现了发展是实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，是前进的上升的变化。事物发展的状态是量变和质变的统一，是前进性和曲折性的统一。要用发展的观点看问题，做好量的积累，抓住时机促成质变；既要对未来充满信心，又要勇敢面对挫折与考验。
（和学生一起梳理唯物辩证法的发展观，在课件上展示）
【设计意图】通过展示 1949-2025 阅兵装备对比表，创设历史与现实对照情境，以装备从“万国牌”到“智能化”的问题引导，帮助学生理解发展观相关道理，提升历史认知与理论运用能力。以“我国新能源汽车发展历程”为载体，通过小组展示和思考，让学生直观理解发展的实质、状态和道路，培养学生信息提取、辩证思维能力，同时借国产汽车崛起案例，厚植家国情怀，落实核心素养。
子议题三：解“矛盾”——新质生产力发展中如何平衡“创新”与“安全”？
任务 3：从新质生产力评析中把握“矛盾”
教师活动：展示评析问题。
我国新质生产力发展中，AI 大模型、新能源电池技术等创新成果显著，但也面临 AI 数据泄露、新能源关键资源对外依存超 80%的安全风险，形成创新与安全的突出矛盾. 在如何看待创新和安全的关系问题上，存在两种观点：一种是认为“创新优先”，一种是认为“安全优先”。请运用矛盾的观点进行评析。
学生活动：结合任务单自主思考后小组讨论回答（如需要可借助于平板电脑上的 AI 工具）。
学生 3 组：这个观点不对。矛盾有两个方面，创新和安全应该都是矛盾的方面，不能只强调一个方面。
学生 4 组：这个观点不对。矛盾普遍存在的，矛盾双方既有斗争性又有同一性。创新和安全是矛盾双方，创新想突破可能带来数据泄露之类的风险，安全要稳定可能会放慢创新，这是斗争性；但创新能让新能源技术更好减少资源依赖，安全也能让创新放心搞，这是同一性。
教师总结：矛盾具有普遍性，新质生产力发展中矛盾也是不可避免，要坚持一分为二看问题。创新与安全作为矛盾双方，既存在“创新求突破增风险，安全求稳定阻创新”的斗争性，也存在“创新助提升安全能力、安全为创新奠基”的同一性，需把握二者辩证统一关系。
（和学生一起梳理唯物辩证法的矛盾的基本属性，在课件上展示）
【设计意图】以新质生产力发展矛盾为载体设计评析题，结合创新与安全矛盾，运用矛盾普遍性、同一性与斗争性原理评析观点，提升学生辩证分析能力，助力学生理解并运用矛盾观点解决实际问题，落实科学精神素养。
（三）课堂升华：整合规律，践行认同
1.知识梳理：师生共同完成“唯物辩证法思维导图”，明确“联系、发展、矛盾是世界的普遍规律，新质生产力发展是遵循规律的结果”；
2.价值引领：新质生产力以科技创新为引擎，驱动产业升级与经济结构优化，为中国式现代化奠定坚实的物质基础，同时也注入全新活力与动力。“推动新质生产力发展，你能做些什么？；
【设计意图】思维导图帮助学生构建“总—分”知识体系，避免知识碎片化；“价值引领”链接学生自身，将“国家发展规律”转化为“个人行动指南”，实现“知识—能力—价值观”的升华，强化学习获得感，落实政治认同。
（四）作业设计
1.基础作业：在作业本上整理唯物辩证法知识体系。
2.研究作业：以小组为单位开展调查研究，完成核心任务中的“新质生产力发展规划建议报告”，并上传至学校 Moodle 平台分享。

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