资源简介

《邓稼先》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第一单元)
单元导语参考： 本单元主题为“群星闪耀”，要求学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
第一课时：初识·丰碑——梳理事迹，感知精神
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 视频导入： 播放“两弹一星”元勋事迹短片或原子弹爆炸影像，营造庄重氛围。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 积累“元勋、奠基、至死不懈”等重点字词，读准字音，理解词义。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 默读课文，利用小标题梳理文章结构，概括各部分主要内容。（对应课标：整体感知，理清思路）
(3) 【难点/考点】 初步把握邓稼先的主要事迹与贡献，感受其“巨大贡献者”的形象，理解第一部分历史背景的作用。（考点：文章结构作用分析） 情境激趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：初读课文，扫清障碍 8分钟 【自学指导一】
1. 默读课文，圈画出“读读写写”及注释中的生字新词。
2. 完成下列检测：
(1) 给加点字注音：元勋（ ） 选聘（ ） 鲜为人知（ ） 鞠躬尽瘁（ ）
(2) 根据拼音写汉字：可歌可qì（ ） 家yù（ ）户晓 锋芒bì（ ）露
【参考答案与解析】
(1) xūn pìn xiǎn cuì （解析：“鲜”在此处读xiǎn，意为“少”。）
(2) 泣 喻 毕 （解析：“家喻户晓”的“喻”是明白的意思；“锋芒毕露”的“毕”是“完全”的意思。） 落实基础，培养学生使用工具书的习惯。问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 字词难点强调：
1. “鲜为人知”（xiǎn）与“新鲜”（xiān）的读音区别。
2. “锋芒毕露”的“毕”（全部）不要写成“必”；“妇孺皆知”的“孺”指小孩。
3. 【做笔记】重点成语含义：可歌可泣、鞠躬尽瘁、死而后已。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：梳理结构，概括内容 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一）
1. 快速浏览课文，关注六个小标题。
2. 思考并完成：每个部分主要写了什么？尝试用简洁的语言概括（可参考“通过……，表现了……”的句式）。
【参考答案与解析】
①从“任人宰割”到“站起来了”：通过概述中国百年屈辱史和“站起来了”的巨变，引出并评价邓稼先是对这一历史转变做出巨大贡献的科学家。（解析：这部分是历史背景，非直接写邓事迹。）
②“两弹”元勋：简要介绍了邓稼先的生平经历和巨大贡献。
③邓稼先与奥本海默：通过与美国“原子弹之父”奥本海默的对比，突出邓稼先忠厚朴实、无私奉献的品格。
④民族感情？友情？：通过作者得知中国原子弹是自力更生搞出来的事例，写出了作者为民族、为朋友感到的骄傲。
⑤“我不能走”：通过描写戈壁滩的艰苦环境和“我不能走”的典型语言，表现了邓稼先身先士卒、不怕牺牲的奉献精神。
⑥永恒的骄傲：引用电报和书信，对邓稼先的一生进行总结和高度评价。 训练学生快速阅读和信息提取能力，从整体上把握文章“总-分-总”的结构。提供句式参考，降低概括难度。
五、教师点拨（二）
（本课重难点与考点） 8分钟 1. 结构点拨： 明确本文采用小标题形式，结构清晰。第一部分（背景）是引子，第六部分（评价）是总结，中间部分（第二至五部分）是具体事迹（分述）。
2. 考点精讲：文章开头（段落/背景）的作用分析
- 概念解释： 分析文章开头部分（如引子、背景描写、环境渲染等）在全文中的作用。
- 常见题型/问法：
①“文章开头写……（内容），有什么作用？”
②“作者为什么先从……写起？”
③“第X段在文中有什么作用？”
- 【做笔记】答题模板（牢记）：
内容上： 写出了……（概括内容），引出下文对……的描写/为下文写……做铺垫/与下文……形成对比。
结构上： 开篇点题/总领全文/引出下文/设置悬念，激发读者阅读兴趣。
情感/主题上： 奠定……的感情基调/揭示（或暗示）文章……的主题。
- 本文应用： 第一部分作用——内容上，将邓稼先置于百年历史巨变中，突出其贡献的伟大历史意义；结构上，引出下文对邓稼先的具体叙述；情感上，奠定崇敬、赞颂的感情基调。 突破教学难点，将考点转化为可操作的方法。提供完整的答题模板，是本节课的核心笔记，务必要求学生记录并理解。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们扫清了字词障碍，并借助小标题理清了文章“总（背景引子）—分（四方面事迹）—总（评价总结）”的清晰结构，对邓稼先这位“两弹元勋”的伟大贡献有了初步的、整体的认识。 回顾本课核心收获，强化知识结构。
七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标）
1. （字音）下列加点字注音完全正确的一项是（ ）
A. 殷红（yīn） 彷徨（páng） 鲜为人知（xiān）
B. 挚友（zhì） 谣言（yáo） 鞠躬尽瘁（cuì）
C. 硕果（shuò） 奠基（diàn） 妇孺皆知（rǔ）
D. 选聘（pìn） 仰慕（yǎng） 死而后已（yǐ）
2. （结构作用）课文第一部分概述中国百年历史，对表现邓稼先有什么作用？（请用模板答题）
【选做题】（能力拓展）
3. 如果你来设计“邓稼先生平事迹展”的展板，根据课文内容，你会为第二、五部分（“两弹”元勋和“我不能走”）分别起一个什么小标题？（每个不超过8个字）
【参考答案与解析】
1. B （解析：A殷yān，鲜xiǎn；C孺rú；D已yǐ。）
2. （示例） 内容上：概述了中国从屈辱到站起的百年巨变，突出了邓稼先贡献的伟大历史意义。结构上：引出下文对邓稼先生平事迹的具体叙述。情感上：奠定了全文崇敬、赞颂的感情基调。
3. （示例）第二部分：功勋卓著/隐姓埋名。第五部分：身先士卒/戈壁坚守。（解析：能概括该部分核心内容即可。） 分层检测。必做题1巩固字音，2强化刚学的考点模板应用。选做题锻炼概括与创造性思维。
八、板书设计 2分钟 《邓稼先》——杨振宁
一、结构：总（①历史背景）—分（②③④⑤事迹）—总（⑥评价）
二、事迹脉络：
② 生平贡献——“两弹”元勋
③ 人格对比——忠厚朴实
④ 民族骄傲——自主研制
⑤ 奉献精神——“我不能走” 图表式板书，清晰呈现文章骨架和内容要点。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写“读读写写”词语两遍，并默写“可歌可泣、鞠躬尽瘁、死而后已”的解释。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“基础积累”部分全部题目，“课内阅读”部分第1-2题。
3. 【预习】 熟读课文第三部分“邓稼先与奥本海默”，思考两人有何不同。 作业分层：抄写巩固基础；练习册落实课内；预习引导下节课学习。
第二课时：深析·品格——对比手法，文化根脉
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 提问回顾上节课梳理的文章结构和邓稼先的主要贡献。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 精读第三部分，分析对比手法，把握邓稼先与奥本海默的性格差异。（对应课标：欣赏文学作品，品味语言）
(2) 【难点/考点】 理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的深刻含义，把握人物精神的文化根源。（考点：关键语句含义理解；人物形象分析）
(3) 【素养】 感受邓稼先的崇高品格，激发爱国情怀与文化自信。 承上启下，明确本课深度学习的方向和核心考点。
二、自学指导（一）与检测
任务：对比阅读，初识差异 10分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”一第2题）
精读课文第三部分“邓稼先与奥本海默”。
1. 用不同符号分别勾画出描写奥本海默和邓稼先性格、为人的关键词句。
2. 完成下表：
[2](@context-ref id=11) 对比角度 | 奥本海默 | 邓稼先 [9](@context-ref id=12)
三、教师点拨（一）
（本课重点） 5分钟 1. 对比手法的作用分析：
- 概念解释： 把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。
- 作用： 使好的显得更好，坏的显得更坏，使事物的特征更鲜明突出。
- 本文应用： 用奥本海默的“锋芒毕露”“复杂”来反衬邓稼先的“忠厚平实”“纯”，使邓稼先的形象更加高大、感人。
2. 【做笔记】 在对比表格旁批注：对比手法，突出邓稼先忠厚朴实、无私奉献的品格。 讲解基本概念，并回归文本分析作用，让学生知其然并知其所以然。
四、自学指导（二）与检测
任务：探究根源，理解评价 8分钟 【自学指导二】
1. 作者通过对比，得出了什么结论？用原文回答。
2. 你是如何理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这句话的？请结合邓稼先的品格和你知道的中国传统文化（如谦逊、集体主义、爱国）谈谈。
【参考答案与解析】
1. 原文结论： “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”
2. （理解示例） 这句话深刻揭示了邓稼先崇高品格的文化根源。中国传统文化强调“仁爱”“忠恕”“家国情怀”“谦逊内敛”，邓稼先的忠厚朴实、真诚坦白、无私奉献、将个人命运与国家命运紧密相连的精神，正是这些优秀传统文化滋养的结果。他与锋芒毕露的奥本海默截然不同，体现了中国知识分子特有的精神气质。 引导学生从现象（对比差异）深入到本质（文化根源），理解文章的核心评价句，这是本课难点。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲一：关键语句（深刻句、评价句）的含义理解
- 概念解释： 理解文中那些含义深刻、点明主旨、评价人物或事物的句子。
- 常见题型/问法：
①“如何理解文中画线句子的含义？”
②“请谈谈你对‘……’这句话的理解。”
③“这句话在文中有何深意？”
- 【做笔记】答题模板（牢记）：
本义+语境义+情感/主旨义。 即：先解释句子字面意思或关键词；再结合上下文，分析它在文中的具体所指；最后点明它表达了作者怎样的情感或揭示了什么主旨。
- 本文应用（针对指导二第2题）： 本义：邓稼先的品格是中华传统文化培养的。语境义：指他的忠厚、朴实、无私、奉献精神，深受儒家等传统文化（谦逊、重集体、爱国）影响。主旨义：高度赞扬了邓稼先，并揭示其精神力量的源泉，升华了主题。
考点精讲二：人物形象分析
- 常见题型/问法： “XXX是一个怎样的人？”“请概括人物的形象特点。”
- 【做笔记】答题方法： 从具体事例、描写（语言/动作/细节）、他人评价、对比衬托中概括。 用“品质特点1+品质特点2+……”的格式，结合文本简要分析。 将难点转化为两个可操作的考点进行系统讲解。提供万能答题思路（本义-语境义-主旨义）和人物分析角度，极具实用性。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们通过精读对比，看到了邓稼先忠厚朴实背后鲜明的文化烙印；通过品味关键句，理解了他的奉献精神源于深厚的中华传统文化。他不仅是一位科学家，更是中华民族优秀精神传统的化身。 总结本课核心分析方法与内容领悟，完成从“人物事迹”到“人物精神内核”的认知飞跃。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与重点）
1. （手法判断）课文将邓稼先与奥本海默对比，主要目的是（ ）
A. 批评奥本海默的骄傲自大。
B. 显示美国科研环境的优越。
C. 突出邓稼先的人格魅力和奉献精神的文化根源。
D. 证明中国科学家比美国科学家更优秀。
2. （关键句理解）请运用模板，谈谈你对“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这句话的理解。
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （人物分析）结合全文，你认为邓稼先身上有哪些宝贵的品质？请至少概括三点，并各举一个文中事例简要说明。
【参考答案与解析】
1. C （解析：对比的核心目的是突出主人公邓稼先的特点及其根源。）
2. （示例） 本义：这句话是说邓稼先的品格由中华传统文化培养而成。语境义：在文中，指邓稼先表现出的忠厚平实、真诚坦白、无私奉献、以国家为重等品格，正是中国传统文化中谦逊、集体主义、爱国等美德的体现。主旨义：作者借此高度评价邓稼先，揭示其伟大精神的文化源头，表达了对他的无比敬仰，也礼赞了中华优秀传统文化。
3. （示例） ①无私奉献：他隐姓埋名28年，投身核武器研究。②忠厚朴实：与锋芒毕露的奥本海默相比，他最不引人注目，真诚坦白。③身先士卒，不怕牺牲：在戈壁滩试验出现危险时，他说“我不能走”。④责任心强：“文革”中能说服对立的兩派继续工作。 必做题1巩固对比作用，2强化关键句理解模板的应用。选做题3综合考查人物形象分析能力，需结合事例，是中考高频题型。
八、板书设计 2分钟 第二课时：品手法·溯根源
对比：奥本海默 vs 邓稼先
（锋芒毕露） → 反衬 → （忠厚平实）
结论： 传统文化孕育 → 最高奉献精神
考点钥匙：
1. 理解关键句：本义 + 语境义 + 主旨义
2. 分析人物：事例/描写/评价/对比中概括 采用对比图表和“钥匙”模型，清晰呈现本课核心内容与核心方法。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写课文第三部分中作者对邓稼先评价的句子（从“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物”到“人们绝对相信他”）。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“课内阅读”剩余题目，“课外阅读”部分一篇。
3. 【思考】 第五部分引用《吊古战场文》有何作用？预习并初步思考。 抄写重点句加深印象；练习册巩固阅读能力；预习引导下节课学习。
第三课时：品味·情怀——语言特色，情感升华
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 提问回顾邓稼先的品格及其文化根源。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 品味文中引用的《吊古战场文》和“五四”歌词的作用，学习引用手法。（对应课标：感受语言文字的丰富内涵）
(2) 【难点/考点】 赏析文章平实而饱含深情的语言风格，体会作者对友人的深情与崇敬。（考点：引用作用分析；语言特色赏析）
(3) 【素养】 深刻领悟邓稼先的精神价值，完成对人物形象的立体建构。 串联前两课，明确本课从“手法”和“语言”角度进行深度鉴赏的目标。
二、自学指导（一）与检测
任务：品析引用，体会作用 10分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”二）
朗读课文第五部分（“我不能走”）和第六部分（“永恒的骄傲”）。
1. 找出文中两处引用的内容：一是《吊古战场文》，二是“五四”时代的歌曲。
2. 小组讨论：这两处引用分别有什么作用？
【参考答案与解析】
1. 引用内容： ①《吊古战场文》片段。②“中国男儿”歌词。
2. 作用分析：
- 引用《吊古战场文》：渲染了古战场悲壮苍凉的气氛，烘托了邓稼先工作环境的极端艰苦，从而衬托出他坚守岗位、不畏艰险的崇高精神。
- 引用“五四”歌词：将邓稼先置于民族复兴的历史谱系中，直接赞颂他是顶天立地的中国男儿，增强了文章的感染力与时代感，使赞颂之情更热烈、更厚重。 引导学生关注文章独特的语言形式，体会其表达效果。小组讨论可集思广益，互相启发。
三、教师点拨（一）
（本课重点与考点） 7分钟 考点精讲：引用手法的作用分析
- 概念解释： 引用现成的诗句、格言、典故等，来表达自己的思想感情或说明问题。
- 常见题型/问法： “文中引用……有何作用？”“作者为什么引用……？”
- 【做笔记】答题模板（牢记）：
内容上： 引用……（内容），证明了……/说明了……/写出了……，使内容更充实、更具说服力或文化底蕴。
情感/主题上： 表达了……情感/突出了……主题/使情感更真挚、主题更深刻。
效果上： 增强文章的文学性、感染力、可读性。
- 本文应用（深化指导一答案）：
《吊古战场文》：内容上，写出了环境的荒凉艰苦；情感上，烘托并赞美了邓稼先的奉献精神；效果上，增强了文章的悲壮感和文学色彩。
“五四”歌词：内容上，将邓稼先与民族英雄并列；情感上，直接而强烈地表达了崇敬与赞颂；效果上，增强了文章的感染力与历史厚重感。 再次系统讲解一个高频考点，提供通用模板，并回归文本进行示范性应用，让学生掌握方法。
四、自学指导（二）与检测
任务：品味语言，感悟深情 8分钟 【自学指导二】
1. 文中作者对邓稼先的称呼有“邓稼先”“稼先”，在最后一部分电报和书信中更是直接引用原话。这种称呼的变化体现了作者怎样的情感？
2. 课文最后一段说：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”这句话的含义是什么？在全文中起什么作用？
【参考答案与解析】
1. 从正式的“邓稼先”到亲切的“稼先”，再到直接引用书信中的原话，体现了作者对邓稼先的情感从客观介绍到亲密怀念，再到无限追思与敬仰的层层深化，感情真挚而深沉。
2. 含义： 这是对邓稼先一生道路的总结和最高评价，指出他为祖国奉献一切的人生选择是由其内在的崇高“性格与品质”决定的，是他必然的、无悔的选择。作用： 总结全文，呼应开头，升华主题，将邓稼先的个人选择上升到由品格决定的必然高度，使“永恒的骄傲”这一主题更加坚实、深刻。 从细微处（称呼）和总结句入手，引导学生品味文章平实语言下蕴含的深情，并理解结尾的升华作用。
五、教师点拨（二） 5分钟 1. 语言风格点拨： 本文语言平实真挚，含蓄深沉。没有华丽的辞藻，却在平静的叙述、精当的对比、恰当的引用中，蕴含着对友人无尽的思念、对民族深厚的热爱以及对崇高人格的无比敬仰。
2. 结尾作用归纳： 结尾句往往起到总结全文、深化（升华）主题、照应开头（标题）、引发思考等作用。本文结尾属于“总结升华式”。
3. 【做笔记】 在文章末尾批注：平实见深情，结尾总升华。 对全文语言风格进行总结，并归纳结尾的常见作用，提升学生的篇章鉴赏能力。
六、课堂小结 2分钟 三节课的学习，我们完成了对《邓稼先》一文从整体感知到深入剖析再到品味升华的阅读旅程。我们认识了一位功勋卓著、品格崇高的科学家，更学习到了通过梳理结构、分析对比、品味语言、理解关键句来阅读人物传记、感悟人物精神的方法。邓稼先，是中华民族永恒的骄傲，他的精神将永远激励我们前行。 对整个单元课文的学习进行总结，回顾内容，提炼方法，实现情感、态度、价值观的升华。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与综合）
1. （引用作用）下列对文中引用《吊古战场文》的作用分析，不正确的一项是（ ）
A. 展示了邓稼先工作环境的恶劣与艰苦。
B. 表现了邓稼先在文学上的深厚造诣。
C. 烘托了邓稼先不畏艰险、勇于奉献的精神。
D. 增强了文章的感染力与文化底蕴。
2. （语言品味）课文最后一段话在全文中起什么作用？
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （综合赏析）杨振宁作为一位卓越的科学家，他为另一位科学家写的这篇传记，在语言和情感表达上有何独特之处？请结合文章内容，简要分析。（提示：可从科学家的理性视角与朋友的真挚情感结合的角度思考）
【参考答案与解析】
1. B （解析：引用主要为了表现环境艰苦和衬托精神，并非为了展示邓的文学造诣。）
2. 作用： 总结全文，对邓稼先的一生作出高度评价，指出其人生选择的必然性，升华了“邓稼先是中华民族永恒骄傲”的主题，使文章结构严谨，主题深刻。
3. （示例） 独特之处在于理性与深情的完美结合。作为科学家，笔法严谨、逻辑清晰（如运用对比、引用史料）；作为五十年的挚友，情感真挚深沉（如称呼的变化、结尾的深情评价）。这种结合使得对邓稼先的赞颂既有事实的支撑，又有动人的力量，显得格外真实、深刻。 必做题巩固本课核心考点。选做题3是较高层次的综合探究题，需要学生整合全文信息进行评析，符合中考对高阶思维能力的考查趋势。
八、板书设计 2分钟 第三课时：品语言·悟深情
一、引用赏析
《吊古战场文》→ 烘托艰苦，衬托精神
“五四”歌词 → 赞颂精神，增强感染力
（模板：内容+情感+效果）
二、语言风格：平实真挚，含蓄深沉
三、结尾升华：总结评价，点明必然，永恒骄傲 图表式呈现本课鉴赏要点，并再次强调引用作用的答题角度。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写与默写】 抄写并默写《吊古战场文》的引用片段及“中国男儿”歌词部分。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课所有剩余题目，并订正前面练习的错题。
3. 【单元整理】 整理本课学习笔记，特别是三个“答题模板”（开头作用、关键句理解、引用作用），准备单元复习。 抄写巩固诗文积累；练习册全面检测学习效果；整理笔记强调方法积累，培养良好学习习惯。
《说和做——记闻一多先生言行片段》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第一单元)
单元导语参考： 本单元主题为“群星闪耀”，要求学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
第一课时：初识·风骨——梳理结构，概览形象
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 音频导入： 播放《七子之歌》片段或闻一多《最后一次讲演》片段，引出作者。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 积累“典籍、赫然、锲而不舍、目不窥园”等重点字词，读准字音，理解词义。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 默读课文，理清文章思路，划分层次，概括闻一多作为学者和革命家两个方面的主要事迹。（对应课标：整体感知，理清思路）
(3) 【难点/考点】 理解文章过渡段的作用，体会文章结构的严谨性。（考点：段落（过渡段）作用分析） 情境激趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：初读课文，扫清障碍 8分钟 【自学指导一】
1. 默读课文，圈画出“读读写写”及注释中的生字新词。
2. 完成下列检测：
(1) 给加点字注音：典籍（ ） 赫然（ ） 锲而不舍（ ） 沥尽心血（ ）
(2) 根据拼音写汉字：目不kuī（ ）园 慷kǎi（ ）淋漓 气冲dǒu（ ）牛
【参考答案与解析】
(1) jí hè qiè lì （解析：“锲”读qiè，易错；“沥”是液体滴落的意思。）
(2) 窥 慨 斗 （解析：“目不窥园”形容专心致志；“气冲斗牛”形容气势之盛。） 落实基础，培养学生使用工具书的习惯。问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 字词难点强调：
1. “锲而不舍”的“锲”（qiè）不要读成“qì”。
2. “兀兀穷年”的“兀兀”（wù wù）意为勤勉不止的样子。
3. 【做笔记】重点成语含义：锲而不舍、目不窥园、沥尽心血、慷慨淋漓。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：梳理结构，概括事迹 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一）
1. 快速浏览课文，找出文中概括闻一多先生“说和做”特点的关键语句。
2. 文章从哪两个方面来写闻一多？请根据这两个方面，用“‖”在文中标出层次，并概括每个部分选取了哪些典型事例。
【参考答案与解析】
1. 关键语句：
- 作为学者：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
- 作为革命家：“他‘说’了……他‘说’了就‘做’。”
2. 层次与事例：
- 第一部分（1-7段）：作为学者的方面。 事例：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。
- 第二部分（8-20段）：作为革命家的方面。 事例：起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威。
（解析：第7-9段是过渡段。抓住“作为学者的方面”和“作为革命家的方面”这两个提示句。） 训练学生快速阅读和信息提取能力，从整体上把握文章“学者-革命家”的双层结构。提供关键句提示，降低概括难度。
五、教师点拨（二）
（本课重难点与考点） 8分钟 1. 结构点拨： 明确本文采用“总—分”结构，以“说和做”为线索，从“学者”和“革命家”两个角度选材，结构清晰严谨。
2. 考点精讲：过渡段的作用分析
- 概念解释： 承上启下，连接上下文，使文章脉络清晰、衔接自然的段落。
- 常见题型/问法：
①“第X段在文中有什么作用？”
②“文章是如何从写……过渡到写……的？”
- 【做笔记】答题模板（牢记）：
内容上： 概括了上文……的内容，引出（或表明）了下文……的内容。
结构上： 承上启下（或过渡），使文章衔接紧密，脉络清晰。
- 本文应用（第7-9段）： 内容上，总结上文闻一多作为学者“做了再说、做了不说”的特点，引出下文他作为革命家“说了就做”的特点。结构上，承上启下，使文章从“学者”部分自然过渡到“革命家”部分。 突破教学难点，将考点转化为可操作的方法。提供完整的答题模板，是本节课的核心笔记，务必要求学生记录并理解。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们扫清了字词障碍，并理清了文章从“作为学者”和“作为革命家”两个层面来展现闻一多先生言行的清晰结构，对他“做了不说”和“说了就做”两种不同的“说和做”风格有了初步的整体认识。 回顾本课核心收获，强化知识结构。
七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标）
1. （字形）下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A. 典籍 独裁 群蚁排衙 心会神凝
B. 梳头 深宵 警报叠起 一反即往
C. 澎湃 卓越 慷概淋漓 目不窥园
D. 抱歉 秩序 望闻问切 兀兀穷年
2. （结构作用）文中第7-9段（过渡段）在全文中有何作用？（请用模板答题）
【选做题】（能力拓展）
3. 请仿照“作为学者的闻一多是‘做了再说，做了不说’”的句式，为“作为革命家的闻一多”写一句评价语。
【参考答案与解析】
1. D （解析：A“凝”应为“凝”；B“叠”应为“迭”，“即”应为“既”；C“概”应为“慨”。）
2. （示例） 内容上：总结了闻一多先生作为学者“做了不说”的特点，引出他作为革命家“说了就做”的特点。结构上：承上启下，使文章两部分衔接紧密，过渡自然。
3. （示例）作为革命家的闻一多是“说了就做，言行一致”。（解析：句式一致，概括特点准确即可。） 分层检测。必做题1巩固字形，2强化刚学的考点模板应用。选做题锻炼概括与仿写能力。
八、板书设计 2分钟 《说和做》——闻一多先生言行片段
一、结构：总起（说和做）—分述（两方面）
学者：做了再说，做了不说
（事例：三部著作）
革命家：说了就做
（事例：三件大事）
二、关键：过渡段（承上启下） 图表式板书，清晰呈现文章骨架、人物特点和结构关键。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写“读读写写”词语两遍，并默写“锲而不舍、目不窥园、沥尽心血”的解释。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“基础积累”部分全部题目，“课内阅读”部分第1-2题。
3. 【预习】 精读课文第一部分（1-7段），思考：作者是如何具体表现闻一多先生“做了不说”的？ 作业分层：抄写巩固基础；练习册落实课内；预习引导下节课学习。
第二课时：深研·学者——品味语言，感悟精神
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 提问回顾上节课梳理的文章结构和闻一多先生的两个身份。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 精读第一部分，分析细节描写和修辞手法，感受闻一多作为学者的严谨刻苦与爱国情怀。（对应课标：欣赏文学作品，品味语言）
(2) 【难点/考点】 理解“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”等句子的深刻含义。（考点：关键语句（比喻句）含义理解）
(3) 【素养】 学习闻一多先生潜心学术、孜孜不倦的治学精神。 承上启下，明确本课重点研读“学者”部分的目标和核心考点。
二、自学指导（一）与检测
任务：品读细节，感受治学 10分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”二）
精读课文第3-6段。
1. 找出描写闻一多先生治学状态的细节（如动作、神态等），并说说这些细节表现了他怎样的精神。
2. “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这句话运用了什么修辞？有什么表达效果？
【参考答案与解析】
1. 细节与精神：
- “目不窥园，足不下楼”“头发零乱”“睡得很少”——表现他治学专心致志、异常刻苦的精神。
- “他正向古代典籍钻探”——“钻探”一词，生动表现他研究之深入、专注。
2. 修辞与效果： 运用了比喻的修辞手法。将“密密麻麻的小楷”比作“群蚁排衙”，生动形象地写出了闻一多先生研究成果之丰硕、书写之工整严谨，表现了他一丝不苟、严谨踏实的治学态度。 引导学生关注细节描写，体会其对于塑造人物形象的重要作用。从修辞角度品味语言特色。
三、教师点拨（一） 5分钟 1. 细节描写的作用： 生动的细节描写能使人物形象血肉丰满，栩栩如生，增强文章的可读性和感染力。
2. 比喻修辞赏析要点： 指出本体、喻体，分析其相似点，说明生动形象地写出了事物……的特点，表达了……情感。
3. 【做笔记】 在相关句段旁批注：细节显精神，比喻增形象。 讲解基本概念，并回归文本分析作用，让学生掌握赏析方法。
四、自学指导（二）与检测
任务：探究动机，理解深意 8分钟 【自学指导二】
1. 闻一多先生潜心研究古代典籍的目的是什么？（用原文回答）
2. 如何理解“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”这句话？这里的“衰微”“药方”分别指什么？
【参考答案与解析】
1. 目的（原文）： “他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。
2. 理解： 这句话运用了比喻的修辞。
- “衰微”：指中华民族当时（20世纪二三十年代）的衰落、不振。
- “药方”：比喻使民族文化繁荣昌盛、国家振兴的方法和途径。
- 整体含义： 闻一多先生研究古典文化，并非为学术而学术，而是怀着强烈的爱国热情，想从历史文化中探寻民族振兴的道路。这体现了他作为学者的崇高责任感和爱国情怀。 引导学生从具体行为探究深层动机，理解学者闻一多“学术救国”的宏大志向，这是本部分的核心思想。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲：关键语句（含比喻义）的含义理解
- 概念解释： 理解文中那些运用修辞（特别是比喻）、含义深刻、揭示主旨的句子。
- 常见题型/问法：
①“如何理解文中画线句子的含义？”
②“句中‘XX’（比喻词）指什么？有什么含义？”
- 【做笔记】答题模板（牢记）：
本义+语境义+情感/主旨义。 即：先解释句子字面意思或关键词（特别是比喻的本体）；再结合上下文，分析它在文中的具体所指；最后点明它表达了人物/作者怎样的情感或揭示了什么主旨。
- 本文应用（针对指导二第2题）： 本义：他想为民族寻找振兴的方法。语境义：“衰微”指当时民族的衰落；“药方”比喻从文化研究中找到的救国方法。主旨义：深刻揭示了闻一多先生潜心学术的爱国动机和崇高使命感。 将难点转化为可操作的考点进行系统讲解。提供万能答题思路（本义-语境义-主旨义），极具实用性。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们通过品味细节，看到了闻一多先生“目不窥园”的刻苦身影；通过赏析比喻，理解了他“开文化药方”的救国雄心。作为学者，他不仅是“做了不说”，更是“为民族而做”，其治学精神与爱国情怀融为一体，令人敬仰。 总结本课核心分析方法与内容领悟，完成对“学者闻一多”形象的深度建构。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与重点）
1. （细节作用）“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”这句话属于什么描写？有何作用？
2. （关键句理解）请运用模板，谈谈你对“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”这句话的理解。
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （综合赏析）臧克家是诗人，本文语言充满诗意。请从第一部分中找出一处（除已分析过的），从用词、句式或修辞角度进行赏析。
【参考答案与解析】
1. （示例） 属于外貌（或细节）描写。作用：生动形象地刻画了闻一多先生大义凛然、英勇无畏的革命者形象，表现了他视死如归的精神，表达了作者的崇敬之情。
2. （示例） 本义：他想为衰落的民族寻找救治的办法。语境义：“衰微”指当时中华民族的衰落状态；“药方”比喻从研究古代文化中寻找到的振兴民族的方法。主旨义：这句话揭示了闻一多先生学术研究的根本目的——文化救国，体现了他深沉的爱国情怀和学者的担当。
3. （示例） 例句：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”赏析：运用比喻，将研究古籍比作“向地壳寻求宝藏”，生动形象地写出了闻一多先生研究之深入、专注，以及古籍中蕴含价值的珍贵，语言富有诗意和感染力。 必做题1巩固描写方法判断，2强化关键句理解模板的应用。选做题3考查语言综合赏析能力，是中考重要考点。
八、板书设计 2分钟 第二课时：学者闻一多
形象： 治学刻苦、严谨踏实
动机： 文化救国、心怀天下
方法： 细节描写、比喻修辞
考点钥匙：
理解关键句：本义 + 语境义 + 主旨义 采用关键词和“钥匙”模型，清晰呈现本课核心内容与核心方法。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写课文第4段（从“他想吃尽……”到“开一剂救济的文化药方”）。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“课内阅读”剩余题目，“课外阅读”部分一篇。
3. 【思考】 作为革命家的闻一多，其“说”和“做”又有哪些具体表现和特点？预习第二部分。 抄写重点句加深印象；练习册巩固阅读能力；预习引导下节课学习。
第三课时：致敬·战士——整合形象，升华主题
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 提问回顾作为学者的闻一多其“说和做”的特点及精神内涵。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 精读第二部分，分析作为革命家的闻一多其“说和做”的具体表现，感受其大无畏精神。（对应课标：欣赏文学作品，感受形象）
(2) 【难点/考点】 理解“他，是口的巨人。他，是行的高标”的深刻含义及作用，把握闻一多先生的完整形象。（考点：关键语句（评价句）含义及作用；人物形象概括分析）
(3) 【素养】 学习闻一多先生言行一致、英勇无畏的革命精神，树立正确的人生观。 串联前两课，明确本课完成对“革命家”形象的塑造及整体人物把握的目标。
二、自学指导（一）与检测
任务：聚焦革命，分析言行 10分钟 【自学指导一】
精读课文第10-18段。
1. 作为革命家，闻一多先生在“说”和“做”上具体有哪些表现？（概括事件）
2. 这部分内容与第一部分在写法上有何不同？这样写有什么好处？
【参考答案与解析】
1. 具体表现（事件）：
- “说”：小声说→向全国人民呼喊，内容为反对独裁，争取民主。
- “做”：起稿政治传单、在群众大会上大骂特务、走在游行示威队伍的前头。
2. 写法不同与好处：
- 不同：第一部分是先引用其“言”，再记其“行”，最后议论；第二部分是把“言”和“行”糅合在一起写，叙述中穿插描写和抒情。
- 好处：第二部分写法更紧凑，气势更连贯，如“说”了就“做”，直接有力地表现了闻一多作为革命家言行一致、英勇无畏、视死如归的特点，富有感染力。 引导学生具体分析革命家闻一多的言行，并通过比较写法，体会不同表达方式的效果。
三、教师点拨（一） 5分钟 1. 人物形象的完整性： 闻一多先生是“学者”和“革命家”的统一。前者体现其“潜”（潜心钻研），后者体现其“显”（挺身而出），共同构成其“卓越”与“大勇”。
2. 写作手法比较： 根据表达需要灵活运用不同写法。第一部分突出其严谨踏实，第二部分突出其慷慨激昂。
3. 【做笔记】 在第二部分旁批注：言行合一，气势磅礴。 引导学生从整体上把握人物形象的多面性，并理解写作手法服务于内容的特点。
四、自学指导（二）与检测
任务：总结评价，把握主旨 8分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一、三）
1. 文章结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这句话如何理解？在全文中有何作用？
2. 综合全文，闻一多先生是一个怎样的人？请用几个关键词概括，并简要说明。
【参考答案与解析】
1. 理解与作用：
- 理解：“口的巨人”指他作为革命家，为民主大声疾呼，言论具有震撼力；“行的高标”指他敢说敢做，言行一致，行为是楷模、标杆。这句话是对他一生人格和精神的最高概括与赞美。
- 作用：总结全文，点明中心，升华主题，以诗化的语言给予闻一多先生至高评价，收束有力，令人回味。
2. 人物概括（示例）：
- 严谨刻苦的学者（潜心学术，著作等身）
- 大勇无畏的革命家（敢说敢做，视死如归）
- 言行一致的志士（说做统一，表里如一）
- 赤诚的爱国者（文化救国，民主救国） 引导学生关注文章的点睛之笔，并综合全文信息对人物进行立体概括，这是本课难点也是重点。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲一：关键语句（总结句、评价句）的含义及作用
- 常见题型/问法： “如何理解文章结尾这句话？”“这句话在文中有什么作用？”
- 【做笔记】答题思路：
含义：解释句子字面意思，结合文章内容阐述其深层含义（往往点明人物特点、主旨）。
作用：内容上，总结全文，点明（深化）中心，抒发……感情；结构上，照应开头（或标题），使文章结构严谨。
考点精讲二：人物形象概括分析
- 常见题型/问法： “XXX是一个怎样的人？”“请结合全文分析人物形象。”
- 【做笔记】答题方法：
1. 多角度概括（如身份、性格、品质、精神等）。
2. 结合文本（用“特点+事例简要分析”的格式）。
3. 分点表述，条理清晰。 系统讲解两个高频考点，提供清晰的答题思路和格式要求，提升学生规范答题的能力。
六、课堂小结 2分钟 三节课的学习，我们循着“说和做”的线索，完整认识了闻一多先生——他是“做了不说”、潜心学术的卓越学者，更是“说了就做”、为国献身的大勇战士。“口的巨人，行的高标”，这十字评价是他一生最凝练的写照。他用自己的言行，为我们树立了一座精神的丰碑。 对整个课文的学习进行总结，回顾内容，提炼核心精神，实现情感、态度、价值观的升华。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与综合）
1. （内容理解）闻一多先生作为学者和革命家，在“说”和“做”方面各有什么特点？
2. （句子作用）文章结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标。”有何表达效果？
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （人物探究）闻一多先生前期潜心学术，后期投身民主运动。有人认为这是“转变”，有人认为是“发展”。你同意哪种看法？结合课文和时代背景，谈谈你的理由。
【参考答案与解析】
1. 学者：做了再说，做了不说（严谨踏实）。革命家：说了就做，言行一致（英勇无畏）。
2. 表达效果：内容上，以高度凝练、对偶的诗化语言，对闻一多先生的一生作出崇高评价，总结并深化了“言行一致的巨人”这一主题；结构上，收束全文，铿锵有力，给读者留下深刻印象。
3. （示例一：同意“发展”） 这不是简单的转变，而是其爱国情怀在不同时期的自然发展。前期“文化救国”和后期“民主救国”，目标一致（救国），只是选择的道路和方式因时代需要而调整，体现了他始终以国家民族为重的赤子之心。
（示例二：同意“转变”） 从埋头书斋的学者到走上街头的战士，其社会角色、斗争方式发生了明显转变，这是他对国民党反动统治认识深化后做出的主动选择，体现了他追求真理、勇于自我革新的精神。
（解析：两种观点皆可，言之成理、结合文本即可。此题考查思辨能力。） 必做题巩固本课核心内容。选做题3是开放性探究题，考查学生结合背景对人物进行深度解读的能力，符合中考对高阶思维的考查趋势。
八、板书设计 2分钟 第三课时：完整的闻一多
学者 → 革命家
（潜心） （挺身）
做而不说 → 说而即做
统一于：爱国、言行一致
总评：口的巨人，行的高标 采用箭头图示，清晰展现人物身份、行为的发展与统一，最终聚焦于核心评价。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写与默写】 抄写并默写课文最后两段（从“闻一多先生……”到结尾）。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课所有剩余题目，并订正前面练习的错题。
3. 【单元整理】 整理本课及本单元学习笔记，特别是“过渡段作用”、“关键句理解”、“人物形象分析”等答题思路，准备单元复习。 抄写巩固核心句段；练习册全面检测学习效果；整理笔记强调方法积累，培养良好学习习惯。
《列夫·托尔斯泰》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第一单元)
单元导语参考： 本单元主题为“群星闪耀”，要求学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。
第一课时：初识·形貌——感知外貌，初探手法
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 图片/名言导入： 展示托尔斯泰画像或名言（如“幸福的家庭都是相似的……”），引出这位文学巨匠。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 积累“胡髭、长髯、鬈发、粗制滥造、藏污纳垢”等重点字词，读准字音，理解词义。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 默读课文，划分层次，把握作者对托尔斯泰外貌特征的刻画。（对应课标：整体感知，理清思路）
(3) 【难点/考点】 初步感知文中大量运用的比喻、夸张修辞手法及其表达效果。（考点：修辞手法（比喻、夸张）的辨识与初步赏析） 情境激趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：初读课文，扫清障碍 8分钟 【自学指导一】
1. 默读课文，圈画出“读读写写”及注释中的生字新词，重点关注与“毛发”“面容”相关的词语。
2. 完成下列检测：
(1) 给加点字注音：胡髭（ ） 长髯（ ） 一绺（ ） 鬈发（ ） 粗劣（ ）
(2) 根据拼音写汉字：yǒu（ ）黑 禁gù（ ） 酒sì（ ） 蒙mèi（ ）
【参考答案与解析】
(1) zī rán liǔ quán liè （解析：“髭”“髯”都与胡须有关；“绺”量词；“鬈”形容头发弯曲。）
(2) 黝 锢 肆 昧 （解析：“黝黑”形容黑；“禁锢”束缚；“酒肆”酒馆；“蒙昧”未开化，愚昧。） 落实基础，培养学生使用工具书的习惯。问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 字词难点强调：
1. “髭”（zī）指嘴上边的胡子，“髯”（rán）指两腮的胡子，注意区分。
2. “粗制滥造”“藏污纳垢”在文中是形容皮肤，运用了词语的比喻义。
3. 【做笔记】重点词语含义：器宇、禁锢、轩昂、正襟危坐、鹤立鸡群。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：梳理结构，概览外貌 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一）
1. 快速浏览全文，文章明显分为两大部分，请找出分界处，并概括每部分的主要内容。
2. 阅读第1-5段，作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？请用关键词概括。
3. 找出1-5段中你认为描写最奇特、最夸张的一处比喻句，并说说它给你的第一印象。
【参考答案与解析】
1. 层次与内容：
- 第一部分（1-5段）： 刻画托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌特征。
- 第二部分（6-9段）： 描写托尔斯泰那双非同寻常、犀利深邃的眼睛。
（解析：抓住描写对象的明显转变，第6段开始集中写眼睛。）
2. 外貌刻画方面： 须发（多毛浓密）→ 面部轮廓（失调粗鄙）→ 面部表情（忧郁压抑）→ 长相（平平无奇）→ 拜访者感受（失望）。
3. （示例） 比喻句：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地……”或“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根……”。第一印象：非常夸张、奇特，把脸比作长满植被的土地，把眉毛比作树根，让我觉得他长相粗野、不修边幅。（解析：鼓励学生自由找出，说出真实感受即可，为下步分析铺垫。） 训练学生整体把握结构和提取关键信息的能力。问题3引导学生初步关注语言特色，降低赏析门槛。
五、教师点拨（二）
（本课重难点与考点） 8分钟 1. 结构点拨： 明确本文采用“由表及里”“先抑后扬”的结构。前半部分极写其貌之“丑”，后半部分极写其眼之“锐”，形成巨大反差。
2. 考点精讲：修辞手法（比喻、夸张）的辨识与表达效果
- 概念解释：
比喻：用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物。
夸张：为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小。
- 常见题型/问法：
①“文中画线句运用了什么修辞手法？”
②“请赏析文中第X段画线句的表达效果。”
- 【做笔记】答题模板（基础版）：
运用了（比喻/夸张）的修辞手法，把（本体）比作（喻体）/（夸大/缩小了……），生动形象（或突出强调）地写出了（事物）……的特点，表达了（情感）或给读者……的印象。
- 本文应用（针对指导二第3题示例）： 运用了比喻和夸张的修辞手法，把多毛的脸庞比作**“植被多于空地”，夸张地突出了他胡须、毛发极其浓密的特点，生动形象地给读者留下了粗犷、奇特、甚至有些杂乱**的深刻印象。 突破教学难点，将考点转化为可操作的方法。提供基础的修辞赏析模板，是本节课的核心笔记，要求学生记录并初步掌握。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们扫清了字词障碍，理清了文章从“刻画平庸外貌”到“描写非凡眼睛”的两层结构，并初步领略了茨威格如何用大胆奇特的比喻和夸张，为我们勾勒出一幅令人过目难忘的“粗鄙”肖像，为下文的反转埋下了伏笔。 回顾本课核心收获，强化知识结构，并点明“欲扬先抑”的写作意图。
七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标）
1. （字形）下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A. 胡髭 长髯 粗制烂造 藏污纳垢
B. 侏儒 锃亮 颔首低眉 诚慌诚恐
C. 禁锢 轩昂 黯然失色 正襟危坐
D. 器宇 尴尬 无可质疑 麻木不人
2. （修辞辨识）请指出“一根根迎风飘动，颇有长者风度”这句话是否运用了修辞手法？若有，是什么？
【选做题】（能力拓展）
3. 请运用本节课所学的修辞赏析模板，简要分析“小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古希腊的能工巧匠建造起来的”这句话。
【参考答案与解析】
1. C （解析：A“烂”应为“滥”；B“慌”应为“惶”；D“质”应为“置”，“人”应为“仁”。）
2. 没有运用明显的比喻、夸张等修辞手法。这是一句平实的描述。（解析：此题旨在辨析，并非所有生动句子都用了修辞。）
3. （示例） 运用了比喻的修辞手法，把托尔斯泰的面部结构比作粗制滥造的小屋，生动形象地写出了他长相的粗糙、平庸、缺乏美感，给读者留下了深刻的印象。 分层检测。必做题1巩固字形，2辨析修辞。选做题3初步应用赏析模板，为下节课深入赏析做准备。
八、板书设计 2分钟 《列夫·托尔斯泰》第一课时
一、结构： 外貌（1-5） → 眼睛（6-9）
（丑） （扬？）
二、外貌： 须发—面容—表情—长相—访客感
（多毛、粗鄙、压抑、普通、失望）
三、手法： 比喻、夸张（初识） 图表式板书，清晰呈现文章骨架、外貌要点和核心手法。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写“读读写写”词语两遍，重点抄写“髭、髯、绺、鬈、黝、锢”等易错字。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“基础积累”部分全部题目，“课内阅读”部分第1-2题。
3. 【预习】 精读课文第6-9段，思考：托尔斯泰的眼睛有哪些特点？作者是如何描写的？ 作业分层：抄写巩固基础；练习册落实课内；预习引导下节课学习。
第二课时：聚焦·眼神——深析精神，领悟手法
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 提问回顾上节课所学的托尔斯泰的外貌特征及作者使用的修辞手法。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 精读第6-9段，分析作者对托尔斯泰眼睛的描写，把握其眼睛的特点及折射出的精神世界。（对应课标：欣赏文学作品，感受形象）
(2) 【难点/考点】 深入赏析比喻、夸张等修辞手法的表达效果；理解“欲扬先抑”手法在塑造人物、突出主旨方面的作用。（考点：修辞手法效果深层赏析；写作手法（欲扬先抑）的作用）
(3) 【素养】 理解外在平庸与内在伟大的辩证关系，认识真正的美在于灵魂。 承上启下，明确本课重点研读“眼睛”部分的目标和核心考点。
二、自学指导（一）与检测
任务：品读眼睛，把握特点 10分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”二）
精读课文第6-9段。
1. 作者从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛？请用四字词语概括每个方面的特点。
2. 找出描写眼睛的句子中，你认为最具力量的一句，并说说它为什么有力量。
【参考答案与解析】
1. 眼睛的特点：
- 目光犀利（如“像钢刀”“像枪弹”“像金刚刀”）
- 蕴情丰富（如“满含粲然笑意”“可以抒发各种各样的感情”）
- 洞察力强（如“有一百只眼珠”“揭示隐藏的秘密”）
- 威力巨大（如“有魔力”“放射出频波”“匕首直戳要害”）
2. （示例） 最具力量的句子：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”有力量的原因：这个比喻非常犀利、精准，把无形的“目光”比作有形的“钢刀”，形象地写出了托尔斯泰目光的锐利、穿透力和批判性，让人感到无法躲避的震撼。（解析：鼓励多元选择，如“它像枪弹穿透了伪装的甲胄”等，关键是要说出比喻的妙处。） 引导学生细读文本，多角度概括眼睛特点，并深入品味比喻句的力量，为深度赏析做准备。
三、教师点拨（一） 5分钟 1. “眼睛是心灵的窗户”： 作者不惜笔墨描写眼睛，意在透过这扇“窗户”揭示托尔斯泰深邃、丰富、敏锐、强大的精神世界——他是一位思想的巨人、时代的批判者。
2. 比喻的深层效果： 这些比喻不仅追求“形似”，更追求“神似”，将抽象的精神特质（如敏锐、犀利、丰富）转化为具体可感的震撼形象（钢刀、枪弹、珠宝、匕首）。
3. 【做笔记】 在相关句段旁批注：“眼”为“心”窗，比喻显“神”。 讲解描写眼睛的深层目的，并提升对比喻修辞作用的认识层次。
四、自学指导（二）与检测
任务：探究手法，领悟主旨 8分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”三、四）
1. 作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，联系全文看，这样写是否有损他的形象？为什么？
2. 如何理解课文最后“他缺少属于自己的那一份幸福”这句话？这与他的眼睛有何关联？
【参考答案与解析】
1. 没有损害形象，反而使之更伟大。 因为：①这是真实的刻画，体现了传记的真实性；②这反衬了他灵魂的高贵和眼睛的非凡，平庸的外表更凸显出精神世界的伟大；③这使他与普通俄国人民融为一体，体现其人民性。这是一种**“欲扬先抑”**的手法。
2. 理解： 因为他具有一双能洞察一切真相的犀利眼睛，看透了社会的虚伪、暴政与苦难，并试图改变却常感无力，这种清醒的认识和沉重的责任感使他陷入巨大的痛苦，因此“缺少幸福”。关联：正是这双非凡的眼睛，赋予了他看清真相的能力，也注定了他精神上的痛苦与孤独。 引导学生理解“欲扬先抑”手法的作用，并探究人物精神世界的复杂性，这是本课难点。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲一：写作手法——欲扬先抑的作用
- 概念解释： 想要赞扬、抬高某人或某事，先贬低、批评他（它）。抑是手段，扬是目的。
- 常见题型/问法：
①“作者为什么先写……，后写……？”
②“文章在塑造人物形象上运用了什么手法？有什么好处？”
- 【做笔记】答题模板：
运用了欲扬先抑的手法。先写……（抑的内容），后写……（扬的内容）。通过前后对比/反差，突出强调了……（扬的对象）的……特点，使人物形象更鲜明，文章情节更曲折，主题更突出。
- 本文应用： 先抑（写外貌平庸丑陋），后扬（写眼睛犀利、精神高贵）。通过巨大反差，突出强调了托尔斯泰灵魂的高贵、精神的伟大，使人物形象更加震撼人心，给读者留下深刻印象。
考点精讲二：关键语句的深层含义理解
- 答题思路（巩固）： 本义 + 语境义（结合人物特点、写作手法） + 主旨义。
- 本文应用（针对指导二第2题）： 本义：他个人不幸福。语境义：因为他眼光犀利，看透社会痛苦却无力彻底改变，作为智者和仁者承受双重痛苦。主旨义：揭示了伟人深刻的思想与责任感往往伴随着巨大的精神痛苦，丰富了人物形象的层次和深度。 系统讲解两个高频考点，提供清晰的答题模板和思路，提升学生规范答题和深度理解的能力。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们透过那双“像钢刀”“有一百只眼珠”的眼睛，窥见了托尔斯泰犀利、丰富、深刻、痛苦的灵魂世界。作者运用极致的“抑”（写外貌之丑）来铺垫极致的“扬”（写精神之美），让我们深刻领悟到：真正的伟大，在于深邃的精神和崇高的灵魂，而非外在的形貌。 总结本课核心分析方法与内容领悟，完成对托尔斯泰形象的深度建构和对手法的整体把握。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与重点）
1. （手法判断）课文在塑造托尔斯泰形象时，主要运用了______的写作手法。
2. （句子赏析）请从修辞角度，赏析“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话的表达效果。
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （对比探究）本文与《邓稼先》都写了杰出人物，但在写法上一个侧重“由外而内”的肖像刻画与精神揭示，一个侧重“由事见人”的典型事例与对比烘托。请任选一个角度，结合课文简要分析这两种写法不同的妙处。
【参考答案与解析】
1. 欲扬先抑。
2. （示例） 运用了夸张的修辞手法，夸大了托尔斯泰眼睛的数量，突出强调了他观察力极其敏锐、全面，能洞察世间万物的特点，生动形象地写出了他作为思想家和精神巨人的非凡特质，给读者以强烈的震撼。
3. （示例一：角度-刻画方式） 《列》文妙在“由外而内”：通过极写外貌之粗鄙，反衬眼神之锐利、精神之高贵，这种巨大反差使人物形象极具张力和艺术感染力。《邓》文妙在“由事见人”：通过研制原子弹、与奥本海默对比等具体事迹，多侧面展现邓稼先的贡献与品格，使人物形象真实、丰满、可敬。
（示例二：角度-修辞运用） 《列》文妙在大量使用比喻、夸张，语言华丽生动，极具文学色彩和冲击力。《邓》文语言平实，多引用古诗文和他人评价，风格质朴而深情。
（解析：此题考查单元整合与比较阅读能力，是中考高阶考点。学生能选择一个角度，结合课文特点分析即可。） 必做题巩固核心手法和修辞赏析。选做题3是单元整合与比较探究题，考查学生宏观把握和辩证分析能力，符合中考对高阶思维的考查趋势。
八、板书设计 2分钟 第二课时：灵魂的肖像
眼睛（扬） ← 反衬 ← 外貌（抑）
（犀利、丰富、深刻、痛苦） （平庸、粗鄙）
手法：欲扬先抑（核心）
比喻、夸张（服务于“扬”“抑”）
主旨：精神高于形貌，伟大源于灵魂 采用对比箭头图，清晰展现“抑”与“扬”的关系及手法作用，最终点明主旨。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写与默写】 抄写并默写课文第8段（从“这对珠宝有魔力……”到“放射出精确无误的频波”）。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课所有剩余题目，并订正前面练习的错题。
3. 【小练笔】 学习本文“欲扬先抑”的手法，写一个100字左右的小片段，描写你身边一位同学或老师（先写一个不太起眼的特点，再写一个令人敬佩的优点）。 抄写巩固核心句段；练习册全面检测学习效果；小练笔进行写作迁移，巩固核心手法。
《孙权劝学》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第一单元)
单元导语参考： 本单元人文主题为“名人风采”，语文素养要求学习精读，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第一课时：疏通·感知——积累文言，梳理文意
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 成语/故事导入： 提问“吴下阿蒙”“刮目相待”的意思与出处，引出课文。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 了解《资治通鉴》及司马光的文学常识；积累“卿、邪、孰、遂”等重点文言词语，读准字音。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 借助注释和工具书，疏通文意，能准确翻译课文。（对应课标：借助注释和工具书阅读浅易文言文）
(3) 【难点/考点】 掌握文言文翻译的基本原则（留、替、调、补、删），并能初步运用。（考点：文言句子翻译） 激发兴趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：文学常识与朗读 7分钟 【自学指导一】
1. 阅读课文注释①，勾画关键信息，了解《资治通鉴》及作者司马光。
2. 朗读课文，注意以下字音：卿（qīng）、邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）。尝试划分课文节奏。
【检测】
1. 《孙权劝学》选自《______》，这是北宋______主持编纂的一部______体通史。
2. 请为“孤岂欲卿治经为博士邪”一句划分朗读节奏（划两处）。
【参考答案与解析】
1. 资治通鉴、司马光、编年。（解析：紧扣注释，记忆准确。）
2. 孤/岂欲卿/治经为博士邪？（解析：主谓之间、动宾之间可停顿。） 落实基础常识和朗读，问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 1. 文学常识强调： 《资治通鉴》书名的含义（“鉴于往事，有资于治道”），编年体特点（按时间顺序记事）。
2. 朗读指导： 文言文朗读要读出语气。“邪”表反问，“乎”表感叹，“耳”表限止，语气不同。
3. 【做笔记】在课本题目旁记录：《资治通鉴》—司马光—编年体通史。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：疏通文意，积累字词 13分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一、四及“积累拓展”）
1. 结合课文注释，口头翻译全文。圈出翻译时有困难的字词或句子。
2. 解释下列加点词语的意思：
(1) 卿今当涂掌事 (2) 蒙辞以军中多务
(3) 孤岂欲卿治经为博士邪 (4) 但当涉猎，见往事耳
(5) 孰若孤 (6) 及鲁肃过寻阳
3. 尝试翻译句子：蒙辞以军中多务。
【参考答案与解析】
1. （学生自主完成，教师巡视收集难点）
2. (1) 古代君对臣的爱称 (2) 用……推托 (3) 古时王侯的自称；同“耶”，语气词 (4) 只，只是；罢了 (5) 谁比得上 (6) 到，等到
3. 吕蒙用军中事务繁多来推托。（解析：“以军中多务”是状语后置，翻译时要调到动词“辞”前面。） 培养学生借助注释自学文言文的能力。检测题覆盖重点实词、虚词和特殊句式，为翻译考点打基础。
五、教师点拨（二）
（本课重难点与考点） 8分钟 1. 文言词汇归类：
- 古今异义：博士（古：学官/今：学位）、但（古：只/今：转折）
- 一词多义：以（辞以军中多务-用/自以为大有所益-认为）
- 语气词：邪（反问）、耳（限止）、乎（感叹）
2. 考点精讲：文言句子翻译
- 概念解释： 将文言句子用现代汉语准确、通顺地表达出来。
- 常见题型/问法： ①把下面的句子翻译成现代汉语。②下列句子翻译正确/错误的一项是。
- 【做笔记】翻译五字法（答题原则）：
留（国号、年号、人名、地名等保留不译）
替（用现代汉语双音词替换古文单音词，如“辞”—“推托”）
调（调整语序，如状语后置“辞以军中多务”调为“以军中多务辞”）
补（补充省略成分，如“与蒙论议”补主语“鲁肃”）
删（删去无实义的虚词，如“之”“而”等有时可不译）
- 本文应用（针对指导二第3题）： “蒙辞以军中多务”：留（蒙）；替（辞-推托，务-事务）；调（“以军中多务”调到“辞”前）；补、删（无）。故译为：吕蒙用军中事务繁多来推托。 系统梳理文言知识，将考点“翻译”转化为可操作的“五字法”，是本节课的核心笔记，要求学生记录并初步掌握。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们了解了《资治通鉴》的相关常识，通过自学和点拨，积累了“卿、邪、孰、但”等重点文言词语，并掌握了文言文翻译的“留替调补删”五字法，初步疏通了课文大意，为下节课深入分析人物和道理打下了坚实的基础。 回顾本课核心收获，强化知识结构，承上启下。
七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标）
1. （文学常识）《孙权劝学》选自《______》，这是一部______体史书。
2. （词语解释）解释加点词：
(1) 但当涉猎 ______ (2) 及鲁肃过寻阳 ______
3. （句子翻译）用“五字法”翻译：孤岂欲卿治经为博士邪！
【选做题】（能力拓展）
4. 查阅资料，简述“编年体”与“纪传体”（如《史记》）史书在写法上的主要区别。
【参考答案与解析】
1. 资治通鉴、编年。
2. (1) 只，只是 (2) 到，等到
3. 我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？（留：孤、卿、博士；替：岂-难道，欲-想要，治经-研究儒家经典；调：无语序问题；补、删：邪-吗，表反问语气，可删译或不译。）
4. （示例）编年体以时间为线索编排历史事件；纪传体以人物传记为中心记载历史。 分层检测。必做题巩固本课基础核心知识。选做题4进行适度拓展，满足学有余力学生的需求。
八、板书设计 2分钟 《孙权劝学》第一课时
一、常识： 《资治通鉴》—司马光—编年体
二、重点字词：
卿、孤（称谓）
但、邪、耳、乎（语气）
辞以、及、孰若（实虚词）
三、翻译方法： 留、替、调、补、删 图表式板书，清晰呈现文学常识、重点词汇和核心方法。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写课文原文及注释①重点信息一遍。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“基础积累”部分全部题目。
3. 【预习】 熟读并尝试背诵课文。思考：孙权是如何劝说吕蒙的？吕蒙学习后有什么变化？ 作业分层：抄写巩固基础；练习册落实课内；预习引导下节课学习。
第二课时：品析·悟理——分析人物，探究启示
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 抽查课文朗读或关键词翻译，回顾上节课内容。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 分析人物对话，把握孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点。（对应课标：欣赏文学作品，感受形象）
(2) 【难点/考点】 品味人物语言，分析其语气、神态，理解对话描写对塑造人物形象的作用。（考点：人物形象分析；描写方法（语言描写）的作用）
(3) 【素养】 理解本文阐明的道理，获得关于学习的启示。（对应课标：继承和弘扬中华优秀传统文化） 承上启下，明确本课重点分析人物和语言的目标和核心考点。
二、自学指导（一）与检测
任务：梳理情节，初识人物 8分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”二）
1. 本文故事情节围绕“学”展开，请用“劝学”、“就学”、“赞学”三个词概括情节。
2. 孙权劝学，吕蒙起初的态度是什么？（用原文回答）孙权是如何一步步说服他的？
【检测】
1. 情节概括：孙权______ → 吕蒙______ → 鲁肃______。
2. 孙权劝说的步骤：首先指出______（必要性），接着降低要求说明______（目的），然后______（反驳借口），最后______（现身说法）。
【参考答案与解析】
1. 劝学、就学、赞学。（解析：抓住核心事件。）
2. 蒙辞以军中多务。 劝说步骤：①必要性（当涂掌事，不可不学）→②目的/方法（但当涉猎，见往事耳）→③反驳借口（卿言多务，孰若孤？）→④现身说法（孤常读书，自以为大有所益）。（解析：梳理孙权语言的逻辑层次。） 训练学生概括情节和梳理说理过程的能力，为分析人物性格做铺垫。
三、教师点拨（一） 3分钟 1. 情节结构点拨： 本文记事简练，以对话推动情节，详写“劝”与“叹”，略写“学”的过程，剪裁精当。
2. 孙权劝说的艺术： 既有上位者的威严与要求（不可不学），又有长者的关心与引导（现身说法），层层递进，有理有据，堪称“善劝”。
3. 【做笔记】在相关句段旁批注：孙权善劝：严要求 + 降难度 + 驳借口 + 作表率。 讲解情节特点和劝说逻辑，引导学生初步感受人物特点。
四、自学指导（二）与检测
任务：品读对话，分析形象 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”三）
分角色朗读课文，注意揣摩人物说话时的语气、神态和心理。
1. 从“卿今当涂掌事，不可不学！”和“孤岂欲卿治经为博士邪！”两句，你读出了孙权怎样的态度和性格？
2. 鲁肃“大惊曰”和吕蒙“曰”的对话，分别表现了两人怎样的心情和性格特点？
3. “肃遂拜蒙母，结友而别”这一结尾有何深意？
【参考答案与解析】
1. 孙权： 第一句语气坚决、郑重，体现其对部下的严格要求、殷切期望和王者权威；第二句带有反问和责备意味，体现其对吕蒙推辞的不悦，但紧接着又用“但”字缓和语气，显出关心与引导。性格：善于劝说、关心部下、有远见。
2. 鲁肃： “大惊”是神态描写，话语充满惊叹和赞赏，表现其为吕蒙的进步感到由衷高兴、坦诚直率。性格：敬才爱才、直爽。
吕蒙： 话语充满自信和些许调侃，表现其学有所成后的自豪、坦然与幽默感。性格：知错能改、勤奋好学、自信。
3. 深意： ①侧面烘托吕蒙才略长进之惊人（让位高权重的鲁肃折服结友）；②印证了孙权“自以为大有所益”的观点；③使故事结局圆满，富有余味。 引导学生通过品味语言、神态等细节深入分析人物形象，这是本课重点。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲一：人物形象分析
- 概念解释： 分析人物的性格、品质、情感等特征。
- 常见题型/问法：
①“文中的XXX是一个怎样的人？请结合内容简要分析。”
②“请概括文中人物的主要性格特点。”
- 【做笔记】答题模板（两步法）：
①定性概括（性格特点）。②结合文本分析（引用原文或概述情节）。
- 本文应用（针对孙权）： 孙权是一个善于劝说、关心部下、有远见的君主。分析：他先严肃指出吕蒙学习的必要性，又降低目标只要求“涉猎”，并以自身读书受益为例耐心劝导，最终说服吕蒙。
考点精讲二：描写方法——语言描写的作用
- 概念解释： 通过人物的独白或对话来刻画人物形象。
- 常见题型/问法： “文中画线句（人物语言）有什么作用？”
- 【做笔记】答题模板：
运用了语言描写，通过……的话语，生动形象地表现了人物……的性格/心理/身份，推动了情节发展（或揭示了……主题）。
- 本文应用： 全文以对话为主，通过孙权劝学、鲁肃叹学的语言，生动表现了孙权的善劝、鲁肃的直爽、吕蒙的自信，并推动了“劝学-就学-赞学”情节的发展，突出了学习重要的主题。 系统讲解两个高频考点，提供清晰的答题模板和思路，提升学生规范答题和深度分析的能力。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们通过梳理孙权层层递进、情理兼备的劝说过程，品味了人物富有个性的语言，看到了一个善劝的孙权、一个好学的吕蒙和一个爱才的鲁肃。文章通过简练传神的对话，不仅塑造了鲜明的人物形象，更深刻地揭示了开卷有益、学无止境的道理，以及要用发展的眼光看待他人的智慧。 总结本课核心分析方法、人物形象与文章主旨，完成对文本的深度解读。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与重点）
1. （形象概括）吕蒙最终能让人“刮目相待”的根本原因是______。
2. （句子作用）分析“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话在文中的作用。
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （对比探究）本文与《诫子书》都谈到学习，但劝说对象、方式和侧重点不同。请完成下表： 篇目
八、板书设计 2分钟 第二课时：对话见人物，学习明道理
孙权： 善劝（严→导→驳→例） → 吕蒙： 肯学（辞→就→自得）
鲁肃： 赞学（惊→叹→结友）
手法： 语言描写（主），侧面烘托
道理： 开卷有益，学能改变，眼光需新 采用人物关系箭头图，清晰展现人物互动、性格及核心手法与道理。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写与默写】 抄写课文原文及现代汉语翻译一遍；默写课文。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课“课内阅读”和“课外阅读”部分全部题目。
3. 【拓展思考】 如果吕蒙后来没有取得进步，鲁肃见到他可能会说什么？请模仿人物口吻写一两句话。 抄写翻译巩固全文；练习册全面检测和拓展；小练笔进行创意迁移，加深对人物的理解。
《黄河颂》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第二单元)
单元导语参考： 本单元主题为“家国情怀”，要求学习精读，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。
第一课时：诵读·感知——把握结构，初悟情感
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 情境导入： 播放《黄河大合唱》片段或展示黄河图片，简述黄河作为“母亲河”的地位。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 了解《黄河大合唱》及光未然、冼星海的文学常识；积累“巅、劈、澎湃、狂澜、屏障、哺育”等重点字词。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 有感情地朗读诗歌，把握诗歌“朗诵词”与“歌词”的结构，理清“望黄河”、“颂黄河”、“学黄河”的层次。（对应课标：整体感知，理清思路）
(3) 【难点/考点】 初步感知诗歌直接抒情的方式和磅礴的气势。（考点：诗歌抒情方式（直接抒情）的辨识） 情境激趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：文学常识与朗读 8分钟 【自学指导一】
1. 阅读课文注释①及预习提示，勾画关键信息，了解《黄河大合唱》的创作背景、词曲作者。
2. 自由朗读诗歌，注意以下字音：巅(diān)、劈(pī)、澎湃(péng pài)、狂澜(lán)、屏障(zhàng)、哺(bǔ)育。尝试区分“朗诵词”和“歌词”两部分。
【检测】
1. 《黄河颂》是组诗《______》的第二乐章，由______作词，______谱曲，创作于______时期。
2. 诗歌在结构上明显分为______和______两大部分。
【参考答案与解析】
1. 黄河大合唱、光未然、冼星海、抗日战争（或1939年）。（解析：紧扣注释，记忆准确。）
2. 朗诵词、歌词。（解析：从格式和内容上明显区分。） 落实基础常识和朗读，问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 1. 背景强调： 联系单元“家国情怀”，强调此诗创作于中华民族危亡关头，旨在激发抗日斗志。
2. 朗读基调： 朗诵词-深沉、引入；歌词-激昂、赞颂、坚定。
3. 【做笔记】在课本题目旁记录：《黄河大合唱》—光未然（词）—冼星海（曲）—抗战背景。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：梳理结构，把握内容 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一）
1. 朗读“歌词”部分，思考：这部分内容可以划分为哪几个层次？请用“黄河”的格式概括。
2. “朗诵词”在全文中的作用是什么？
3. 标题中的关键词是哪个字？它奠定了诗歌怎样的感情基调？
【检测】
1. 歌词部分层次：黄河 → 黄河 → 黄河。
2. 朗诵词作用：开宗明义，点出黄河精神“”，引出下文的。
3. 标题关键词：，感情基调：、______。
【参考答案与解析】
1. 望、颂、学。（解析：抓住“望”字统领描绘，“颂”是主体，“学”是号召。）
2. 伟大而又坚强、颂歌。（解析：概括朗诵词内容并点明其“序曲”功能。）
3. 颂、歌颂、赞美。（解析：“颂”字点明文体和核心情感。） 训练学生整体把握诗歌结构和各部分作用的能力，为深入赏析做准备。
五、教师点拨（二）
（本课重难点与考点） 8分钟 1. 结构点拨： 明确“总-分”结构。朗诵词总领，歌词主体部分按“描绘-歌颂-学习”的逻辑层层递进。
2. 考点精讲：抒情方式——直接抒情
- 概念解释： 作者不借助任何事物，直接表白和倾吐自己的思想感情。
- 常见题型/问法：
①“这首诗主要采用了哪种抒情方式？”
②“请从抒情方式的角度赏析这首诗。”
- 【做笔记】直接抒情的特点与辨识：
特点： 感情强烈、鲜明、直白，具有强烈的感染力。
辨识标志： 常使用感叹句、呼告语（如“啊！”“黄河！”）、情感强烈的判断句（如“你是……”）。
- 本文应用： 本诗以直接抒情为主。如反复出现的“啊！黄河！”直呼赞美对象；“你是中华民族的摇篮”直接判断赞美；“像你一样的伟大坚强”直接表达决心，情感喷薄而出。 突破教学难点，将抽象的“抒情方式”考点转化为具体的辨识方法。提供辨识标志，是本节课的核心笔记。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们了解了《黄河颂》的创作背景，通过朗读和梳理，明确了诗歌由“朗诵词”（序曲）和“歌词”（主体）构成，而主体部分又遵循“望黄河—颂黄河—学黄河”的清晰脉络。我们初步感受到诗人那如黄河之水般奔涌而出的、直接而炽热的爱国激情。 回顾本课核心收获，强化结构认知，并点明抒情特点。
七、当堂训练 8分钟 【必做题】（基础达标）
1. （文学常识）《黄河颂》的词作者是______，曲作者是______。
2. （结构划分）《黄河颂》的“歌词”部分，在“颂黄河”之前，诗人先进行______，在“颂黄河”之后，诗人发出______的号召。
3. （抒情方式判断）诗句“啊！黄河！你是伟大坚强！”主要运用的抒情方式是______。
【选做题】（能力拓展）
4. 请从“朗诵词”中找出一处直接抒情的句子，并抄写下来。
【参考答案与解析】
1. 光未然、冼星海。
2. 描绘（或“望”）、学习黄河精神。
3. 直接抒情。
4. （示例）“它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！”或“这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌。” 分层检测。必做题巩固本课基础核心知识。选做题4初步应用抒情方式辨识。
八、板书设计 2分钟 《黄河颂》第一课时
一、常识： 《黄河大合唱》—光未然、冼星海—抗战
二、结构：
朗诵词（序曲）：点精神，引颂歌
歌词（主体）：望 → 颂 → 学
三、抒情： 直接抒情（主） 图表式板书，清晰呈现文学常识、文章结构和核心手法。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写“读读写写”词语两遍，重点抄写“巅、劈、澜、屏障、哺”等易错字。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课的“基础积累”部分全部题目。
3. 【朗读】 有感情地朗读全诗至少三遍，尝试背诵“颂黄河”部分（三个“啊！黄河！”段落）。 作业分层：抄写巩固基础；练习册落实课内；朗读为下节课品析做准备。
第二课时：品析·深悟——赏析意象，领悟精神
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、回顾导入，明确目标 3分钟 1. 回顾导入： 集体朗读“歌词”部分，回顾上节课梳理的结构。
2. 出示学习目标：
(1) 【重点】 精读“颂黄河”部分，分析“摇篮”“屏障”“臂膀”等核心意象的深刻含义。（对应课标：欣赏文学作品，品味语言）
(2) 【难点/考点】 赏析诗中比喻、反复等修辞手法的表达效果；理解黄河的象征意义。（考点：修辞手法（比喻、反复）赏析；意象/象征手法理解）
(3) 【素养】 深入领悟黄河所凝聚的中华民族的伟大精神，激发爱国情怀和民族自豪感。 承上启下，明确本课重点品析语言和意象的目标和核心考点。
二、自学指导（一）与检测
任务：品析“颂黄河”，理解意象 10分钟 【自学指导一】（参考课后“思考探究”一、二）
精读三个“啊！黄河！”领起的段落（即“颂黄河”部分）。
1. 诗人分别把黄河比作什么？请找出这三个比喻（意象）。
2. 这三个比喻（意象）分别是从哪个角度来赞颂黄河的？
3. “望黄河”部分，哪一个字统领描写？诗人从哪些角度描绘了黄河的气势？
【检测】
1. 三个比喻：黄河是______，是______，有______。
2. 赞颂角度：赞颂黄河______了中华民族；赞颂黄河______了中华民族；赞颂黄河______着中华民族。
3. 统领字：。描绘角度：近景特写、、纵向走向、______。
【参考答案与解析】
1. 中华民族的摇篮、民族的屏障、千万条铁的臂膀。
2. 养育（或“哺育”）、保卫、激励。（解析：对应三个比喻的深层含义。）
3. 望。全景俯瞰、横向展开。（解析：结合“浊流宛转”“把中原大地劈成南北两面”等句理解。） 引导学生细读文本，抓住核心意象并理解其多重含义，这是本课重点。
三、教师点拨（一） 5分钟 1. 意象与象征： “摇篮”“屏障”“臂膀”不仅是比喻，更是意象，它们共同指向一个象征——黄河是中华民族精神（伟大坚强）的象征。
2. “望”的妙处： 为“颂”蓄势。多角度描绘构成一幅立体、磅礴的黄河画卷，使后面的歌颂有坚实的根基。
3. 【做笔记】在三个比喻句旁分别批注：养育之恩、保卫之功、激励之力。象征：民族精神。 讲解意象与象征的概念，提升学生对比喻修辞作用的认识层次。
四、自学指导（二）与检测
任务：赏析手法，领悟精神 8分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”三及“积累拓展”）
1. “啊！黄河！”在诗中反复出现，有什么作用？
2. 诗歌结尾“像你一样的伟大坚强！”重复两次，这属于什么修辞？有何效果？
3. 结合创作背景，说说诗人歌颂黄河的真正目的是什么？
【参考答案与解析】
1. 作用： ①将“颂黄河”部分自然分为三个层次，结构清晰；②形成一唱三叹、回环往复的韵律美；③强烈地抒发了对黄河的无限赞美与崇敬之情。
2. 修辞：反复。效果： 强调中华儿女学习黄河精神、保卫祖国的坚定决心和豪迈气概，增强了语言的感染力和号召力。
3. 真正目的： 借歌颂黄河来歌颂中华民族，激发全国军民的抗日斗志和民族自豪感，号召中华儿女保卫黄河、保卫全中国。 引导学生赏析反复修辞的作用，并探究诗歌的深层写作意图，由“象”入“意”，领悟精神。
五、教师点拨（二）
（本课难点与考点） 7分钟 考点精讲一：修辞手法——比喻、反复的作用
- 概念复习： 比喻（打比方）；反复（有意重复某个词语或句子）。
- 常见题型/问法： “请赏析诗中画线句子的表达效果。”
- 【做笔记】答题模板（结合诗歌）：
运用了（比喻/反复）的修辞手法，把（本体）比作（喻体）/重复“……”一词（句），生动形象地写出了（事物）……的特点（或：突出强调了……的情感/使层次分明），表达了诗人……的情感，增强了诗歌的感染力/韵律美。
- 本文应用（比喻）： 运用了比喻的修辞手法，把黄河比作**“中华民族的摇篮”，生动形象地写出了黄河是中华文明的发源地，养育、哺育了世代中华儿女的特点，表达了诗人对黄河的无限赞美和崇敬之情。
- 本文应用（反复）： 运用了反复的修辞手法，重复“啊！黄河！”，将歌颂内容分为三层，突出强调了诗人对黄河的深情赞颂，使感情抒发更加强烈，并形成了回环往复的韵律美**。
考点精讲二：意象/象征的含义理解
- 答题思路： 本义（比喻义）+ 语境义（在文中的具体指代）+ 主旨义（象征的精神或情感）。
- 本文应用（“屏障”）： 本义指像屏风一样遮挡的东西。在文中比喻黄河天险在地理上对中华民族的保卫作用。更深层象征了中华民族伟大坚强、不可战胜的精神力量。 系统讲解两个高频考点，提供清晰的赏析模板和意象分析思路，提升学生规范答题和深度解读的能力。
六、课堂小结 2分钟 本节课，我们深入品析了“摇篮”“屏障”“臂膀”这三个核心意象，理解了黄河养育、保卫、激励民族的伟大功绩；赏析了比喻、反复等修辞手法如何使赞颂之情更具体、更强烈、更有韵律。最终我们领悟到，诗人呕心沥血歌颂黄河，是为了唤醒民族魂，激发抗日志。黄河，就是伟大坚强、不屈不挠的中华民族精神的象征。 总结本课核心分析方法、意象内涵与诗歌主旨，完成对文本的深度解读和情感升华。
七、当堂训练 10分钟 【必做题】（基础与重点）
1. （意象理解）“啊！黄河！……伸出千万条铁的臂膀。”这句话中“臂膀”比喻______，意在赞颂黄河______的力量。
2. （修辞赏析）请从修辞角度简要赏析“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”
【选做题】（能力拓展·贴合2026中考导向）
3. （比较阅读）《黄河颂》与《土地的誓言》（本单元另一课文）都抒发了强烈的家国情怀，但抒情载体和方式有所不同。请完成下表： 篇目
八、板书设计 2分钟 第二课时：意象铸精神，修辞抒豪情
颂黄河（核心）：
摇篮 → 养育（历史）
屏障 → 保卫（地理）
臂膀 → 激励（精神）
象征：伟大坚强的中华民族魂
手法： 比喻（化抽象为具体）、反复（强化情感与韵律）
主旨： 颂河即颂民族，激发爱国斗志 采用核心意象展开图，清晰展现其含义、象征及核心手法，最终点明主旨。
九、布置作业 （课后） 1. 【抄写】 抄写“颂黄河”部分（三个“啊！黄河！”段落）一遍。
2. 【练习册】 完成配套练习册《XXX》中本课“课内阅读”和“课外阅读”部分全部题目。
3. 【拓展】 聆听《黄河大合唱》其他乐章（如《保卫黄河》《黄河怨》），感受音乐与诗歌结合的魅力，写下简短感受。 抄写巩固核心句段；练习册全面检测和拓展；听音乐进行跨艺术门类感受，深化理解。
《老山界》详细教案
(2026春部编版·七年级下册·第二单元)
单元导语参考： 本单元主题为“家国情怀”，要求学习精读，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。
第一课时：梳理·感知——把握线索，初识艰难
教学环节 时间 活动内容 设计意图
一、导入新课，明确目标 3分钟 1. 情境导入： 展示长征路线图或毛泽东《七律·长征》诗句，简述老山界是“长征中第一座难走的山”。
2. 出示学习目标：
(1) 【基础】 了解作者陆定一及本文写作背景；积累“攀谈、峭壁、骨碌、咀嚼、呜咽、酣然入梦”等重点字词。（对应课标：语言积累与梳理）
(2) 【重点】 默读课文，按照时间变化和地点转移的线索，梳理红军翻越老山界的经过。（对应课标：整体感知，理清思路）
(3) 【难点/考点】 掌握以时间、地点为线索梳理记叙文情节的方法。（考点：文章线索与情节梳理） 情境激趣，目标引领。明确标注重难点及考点，让学生学习更有方向。
二、自学指导（一）与检测
任务：文学常识与字词 8分钟 【自学指导一】
1. 阅读课文注释①及预习提示，勾画关键信息，了解作者陆定一及本文的写作背景。
2. 默读课文，圈出以下词语，借助工具书或注释读准字音、理解词义：攀谈、峭壁、骨碌、咀嚼、呜咽、酣然入梦、苛捐杂税。
【检测】
1. 《老山界》作者______，选自《______》，记叙了______时期红军翻越老山界的经过。
2. 根据拼音写汉字或给加点字注音：
pān( )谈 呜yè( ) hān( )然入梦 咀jué( )
【参考答案与解析】
1. 陆定一、《中国工农红军第一方面军长征记》、红军长征（或1934年）。（解析：紧扣注释，记忆准确。）
2. 攀、咽、酣、嚼（注音：yè, hān, jué）。（解析：检查易错字音字形。） 落实基础常识和字词，问题简单直接，照顾基础薄弱学生。
三、教师点拨（一） 2分钟 1. 背景强调： 联系单元“家国情怀”，强调长征的艰苦卓绝和本文回忆录的真实性。
2. 字词难点： “呜咽”的“咽”读yè；“骨碌”为拟声词，读gū lu；“咀嚼”的“嚼”读jué。
3. 【做笔记】在课本题目旁记录：陆定一—长征回忆录—真实经历。 针对共性问题精讲，巩固基础。明确笔记要求。
四、自学指导（二）与检测
任务：梳理线索，概括经过 12分钟 【自学指导二】（参考课后“思考探究”一）
1. 快速默读课文，用“△”标出表示时间变化的词语，用“○”标出表示地点转移的词语。
2. 本文的叙事线索是什么？请用一句话概括全文主要内容。
3. 根据线索，尝试将翻山过程分为几个阶段。
【检测】
1. 叙事线索：以______变化和______转移为顺序。
2. 内容概括：本文记叙了______。
3. 翻山阶段：决定翻山→→。
【参考答案与解析】
1. 时间、地点。（解析：明确双线结构。）
2. 红军长征途中翻越老山界的经过。（解析：抓住记叙文六要素概括。）
3. 翻山经过、翻山感悟。（或：山脚访瑶家—星夜爬山—半夜露宿—继续攀登—到达山顶—下山宿营）。（解析：从整体结构

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