资源简介

《认识经济全球化》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 认识经济全球化 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生的认知发展为核心，强调知识的系统性和逻辑性建构，通过创设真实问题情境、引导学生主动分析与归纳，帮助学生建立经济全球化相关知识的内在逻辑联系；注重知识的习得、保持与应用，让学生在案例探究中逐步理解经济全球化的内涵、成因与载体，实现从具体案例感知到抽象理论认知的提升，培养学生的逻辑思维和知识迁移能力。
教材分析 第一框“认识经济全球化”，包括三目。三目按“事实-原因-王体”的逻辑展开，第一目主要讲经济全球化是什么，第二目主要讲经济全球化是如何开成的以及经济全球化的驱动因素，第三目主要讲推动经济全球化的重要载体一-跨国公司。 帮助学生把握经济全球化的客观发展规律，形成对经济全球化的全面、理性认知，掌握分析国际经济现象的基本理论工具；为学生树立正确的全球视野、理解我国参与经济全球化的战略决策奠定知识基础，同时培养学生运用理论分析实际经济问题的能力
学情分析 已有点：高中学生已具备经济生活的基础认知，了解市场配置资源、国际贸易、企业经营等基本概念；在生活中接触过华为手机、5G设备等产品，对华为的全球品牌形象有直观感知；具备初步的信息提取、小组讨论和逻辑归纳能力，能够围绕具体案例展开初步分析；对科技发展、企业国际化等话题具有较高的探究兴趣。 障碍点：对经济全球化的含义、三大表现的内在区别与联系理解模糊，难以结合案例精准判断；对经济全球化的驱动因素缺乏系统性认知，无法厘清生产力、利益追求、体制基础之间的逻辑关系；对跨国公司的特征、经营方式及双重影响把握不全面，难以将华为的实践与跨国公司的理论知识深度融合；缺乏从具体企业案例中提炼、生成抽象经济理论的认知能力，知识应用与迁移能力较弱。
教学目标 通过分析华为全球布局的真实案例，自主归纳经济全球化的含义、特征及生产、贸易、金融三大主要表现，掌握经济全球化的核心事实性知识，培养科学精神，学会用理性、客观的思维分析经济现象。 通过剖析华为作为跨国公司的经营实践与影响，掌握跨国公司的含义、特征及对经济全球化的双重作用，培养政治认同，认同跨国公司在经济全球化中的作用及我国企业参与全球竞争的战略选择。 通过多样化的议学活动，运用经济全球化知识分析华为发展的实际问题，培养公共参与意识，提升理论联系实际、解决实际经济问题的能力。
教学重难点与突破方法 重点 经济全球化的含义、三大主要表现；经济全球化的驱动因素；跨国公司的含义、特征及对经济全球化的载体作用。
难点 跨国公司的含义、特征及对经济全球化的载体作用。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 展示华为2025年全球经营核心数据；同时播放华为全球产业链布局简短视频。 【教师提问】： 华为从中国本土企业成长为全球ICT行业领军企业，其发展轨迹背后反映了当代国际经济的什么显著趋势？华为的全球研发、生产、销售等活动，体现了这一趋势的哪些具体特点？ 【教师过渡】： 华为的国际化发展之路，正是经济全球化的生动缩影。今天我们就以华为公司为核心案例，通过层层探究，揭开经济全球化的神秘面纱，认识其内涵、成因与核心载体。 【设计意图】： 以华为官网权威数据和官方视频为情境，贴近学生认知，激发探究兴趣；通过针对性提问引出本节课核心主题，为一案到底的议题式教学做好铺垫，让学生初步感知华为实践与经济全球化的关联。 二、总议题：解码华为全球化 洞察经济全球化内核 三、子议题一：华为的全球经营实践，诠释了怎样的经济全球化？ 【教学情境】： 生产维度：华为麒麟芯片研发依托中、美、欧多国技术团队，手机零部件来自三星（韩国）、京东方（中国）、索尼（日本）等企业，组装基地分布在深圳、印度班加罗尔、巴西圣保罗等多地，各生产环节形成全球协作链条。 贸易维度：华为5G设备、智能手机、云计算服务等产品出口至全球100多个国家和地区，2024年海外贸易额超3800亿元；同时从全球进口半导体零部件、精密仪器等，年进口额超2100亿元，参与全球商品、服务、技术的广泛交换。 金融维度：华为在全球30多个国家设立区域财务中心，开展跨境资金池、国际外汇结算、海外投融资等业务，2024年海外研发投资达1620亿元，通过国际资本市场发行欧元债券融资50亿欧元，资本在全球范围内自由流动。 【议学活动】： 小组合作探究： 用自己的话概括经济全球化的含义； 归纳经济全球化的鲜明特征； 3.结合华为案例分析经济全球化的三大主要表现，分别说明其原因、表现与作用。 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，对学生的分析进行针对性点拨，引导学生区分三大表现的不同侧重点；对学生的分享进行点评，补充关键信息，引导学生梳理知识逻辑。 【学生活动】： 小组内分工协作，提取素材信息，讨论归纳问题答案；代表上台分享探究成果，其他学生进行补充、质疑与完善。 【议学小结】： 1.经济全球化的含义 商品、服务及技术、资金、劳务等要素，通过日益频繁的国际贸易、国际金融在全球范围内迅速流动和广泛配置，世界经济出现了高度融合的局面，这就是经济全球化。 2.经济全球化的特征 最主要、最鲜明的特征就是各国经济高度对外开放、深度相互依赖、全面相互融合。 3.经济全球化的主要表现 （1）生产全球化。①原因：随着科学技术的发展，生产领域的国际分工与协作不断深化、加强。②表现：世界各国的生产相互联系、相互协作，各国的生产活动成为世界生产链条中的一个环节。③作用：可以充分发挥各国的比较优势 （2）贸易全球化。①原因：随着对外开放程度的提高和国际分工的深化。②表现：世界各国都被卷入国际市场交换之中，对国际贸易的依赖度不断提高。国际贸易的规模迅速扩大，参与交换的商品种类越来越多。③交易范围：商品、服务、技术、劳务。 （3）金融全球化。①原因：伴随着生产和贸易全球化，国际金融市场迅速扩张。②表现：形成了以国际金融中心为依托，通过信息网络运行的、全球统一的、不受时空限制的、国内外金融市场相互贯通的、无国界的全球性金融市场。 【设计意图】： 通过权威、分层的华为情境素材，让学生有迹可循地探究知识；小组合作探究活动充分调动学生的主动性，让学生在分析中自主生成经济全球化的含义、特征与三大表现等知识点，符合认知主义的知识建构理念；通过教师的点拨与总结，强化学生对知识的系统性认知。 子议题二：华为为何能实现全球化发展？ 【教学情境】： 科技与生产力维度：5G通信技术、人工智能、大数据等科技的突破，推动了全球ICT产业的发展，为华为的全球研发、生产协作提供了技术支撑；社会生产力的整体提升，使得全球产品供给能力大幅提高，为华为的全球贸易奠定了物质基础。 利益追求维度：华为通过全球化发展，利用全球廉价劳动力、优质技术资源降低生产成本，开拓海外170多个国家的市场，实现企业利润最大化；同时，各国为了获取华为的技术、投资和就业机会，积极与华为合作，追求本国经济发展的利益。 体制维度：当今世界绝大多数国家实行市场经济体制，市场在资源配置中起决定性作用，为华为在全球范围内配置生产要素、开展经营活动提供了体制保障；全球市场经济体制的趋同，让华为的跨国经营减少了体制壁垒。 【议学活动】： 采用“头脑风暴+思维导图绘制”活动，将学生分为三组，分别对应三个维度，每组分析一个维度的素材，提炼经济全球化的驱动因素，然后全班合作绘制“经济全球化驱动因素思维导图”，明确各因素的地位与逻辑关系。时间4分钟，每组推选代表上台绘制并讲解。 【教师活动】： 指导学生提取素材中的关键信息，明确各驱动因素的核心内涵；引导学生梳理思维导图的逻辑，区分客观要求、根本动因与体制基础；对学生的绘制与讲解进行点评完善。 【学生活动】： 分组分析素材，提炼驱动因素；全班合作完成思维导图，代表上台讲解各因素的作用与逻辑关系，其他学生补充完善。 【议学小结】： 影响经济全球化的主要因素 ①经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果。 ②经济全球化加速发展的根本动因是世界各国对本国、本民族利益的追求。 ③市场经济体制为经济全球化奠定了体制基础。 【设计意图】： 通过华为发展的动因素材，让学生直观理解经济全球化的驱动因素；头脑风暴+思维导图的活动形式，培养学生的信息提炼和逻辑梳理能力，让学生在活动中生成驱动因素的核心知识，厘清各因素的逻辑关系；体现认知主义对知识系统性建构的要求。 子议题三：华为作为跨国公司，如何推动经济全球化发展？ 【教学情境】： 跨国公司基础特征维度：华为在全球170多个国家和地区设立分支机构和子公司，拥有集中的全球决策体系（华为总部统一制定全球发展战略），各分支机构共享技术、品牌、资源等信息，共同承担企业经营责任，符合跨国公司的核心特征。 经营与影响维度：①经营方式：华为在全球范围内从事对外直接投资，在印度、巴西等国创立生产基地，在欧洲并购当地科技企业，利用世界各地的优势组织生产经营，其投资动机包括降低生产成本、开拓海外市场、获取优质技术资源等。②积极影响：华为为经济全球化提供了强有力的载体，推动生产、贸易、金融全球化的深入发展；将国际分工发展为企业内部分工，促进了全球资源配置的优化和科技合作与进步；为海外创造超20万个就业岗位，推动当地数字经济发展。③消极影响：华为在部分国家的经营因技术垄断争议引发贸易摩擦；部分海外生产基地因环保标准差异，引发当地环保争议，体现了跨国公司经营的潜在问题。 【议学活动】： 1.全班共同剖析华为的案例，归纳跨国公司的含义、必备要素和经营方式；2.将学生分为正反两方，开展小型辩论，辩题“跨国公司对经济全球化的影响利大于弊还是弊大于利”，每方3分钟立论发言，结合华为案例阐述观点。时间6分钟。 【教师活动】： 引导学生从案例中提炼跨国公司的核心知识，明确其含义与要素；制定辩论规则，引导学生结合华为案例辩证分析，避免脱离案例空谈；辩论结束后，梳理跨国公司的双重影响，强化学生的辩证认知。 【学生活动】： 全班共同分析案例，生成跨国公司的基础知识点；正反两方结合华为案例搜集论据，进行立论发言；其他学生作为评委，对辩论进行点评。 【议学小结】： 1.跨国公司的含义 跨国公司是指由分设在两个或两个以上国家的实体组成的，从事国际化生产、销售和其他经营活动的企业。 2.跨国公司应具备的三个要素 ①跨国公司的组成实体在两个或两个以上的国家经营业务； ②跨国公司有一个集中的全球决策体系，各分支机构和子公司服从内部共同的管理政策和统一的战略目标； ③跨国公司的各组成实体共同分享资源和信息并分担责任。 3.跨国公司的经营 （1）目的：实现最大利益 （2）投资方式：跨国公司在全球范围内从事对外直接投资，它们单独或与其他企业共同出资，在其他国家创立新企业，或并购现有企业，或扩张原有企业，利用世界各地的优势组织生产经营。 （3）投资动机：追求规模经济效益、降低生产成本和交易成本，扩大原有市场、开拓新市场和克服贸易壁垒，从国外获取稳定廉价的生产资源，享有东道国的比较优势和优惠政策，充分利用本企业的垄断优势。 4.跨国公司的影响 （1）积极影响：①跨国公司的大规模发展为经济全球化提供了强有力的载体，其影响已经遍及全球生产、流通和消费等各个领域，是推动经济全球化的重要力量。②跨国公司在全球范围内到处奔走，推动着生产全球化、贸易全球化、金融全球化的深入发展与国际分工的深化。③把国际分工发展为跨国公司的内部分工，把国际贸易发展为跨国公司的内部贸易，形成了以公司内部分工和贸易为基础的国际经济体系，促进了全球资源配置的优化和全球的科技合作与进步。 （2）消极影响：如不考虑母国或东道国的国家利益，实行跨国行业垄断、破坏国际市场的公平竞争，向发展中国家转移落后产能和环境污染等。 【设计意图】： 通过华为作为跨国公司的完整案例，让学生在剖析中生成跨国公司的全部核心知识；辩证辩论的活动形式，培养学生的辩证思维，让学生全面把握跨国公司的双重影响；符合认知主义对知识深度理解和应用的要求。 课后作业 查阅华为官网、世界贸易组织官网等权威平台，搜集华为应对经济全球化挑战的具体措施，下节课进行分享交流。
四、板书设计
教学反思
（一）教学亮点 一案到底，情境真实权威，知识生成性强：以华为公司为唯一总情境，全程采用华为官网、联合国贸发会议、世界贸易组织等权威平台的素材，所有教学情境均能精准对应并生成议学小结中的知识点，让学生在真实案例分析中自主建构知识，避免了理论与实践脱节，符合认知主义教学理念对知识习得与建构的要求。 学生活动多样化，凸显认知主体地位：设计了小组合作探究、头脑风暴+思维导图、案例剖析+辩证辩论等多样化的议学活动，层层递进调动学生的主动性，让学生在“分析-归纳-辩论-应用”的过程中深化对知识的认知，培养了学生的信息提取、逻辑梳理、辩证思维等能力，实现了从被动接受知识到主动建构知识的转变。 知识逻辑清晰，契合教材与认知规律：严格按照教材“事实-原因-主体”的逻辑设置子议题，板书同步梳理知识框架，让学生清晰把握经济全球化相关知识的内在逻辑；教学环节由浅入深，符合高中生从具体案例感知到抽象理论认知的发展规律，提升了知识建构的有效性。 素养目标落地，多维融合培养：将科学精神、综合思维、政治认同、公共参与四大核心素养融入每一个议学环节，通过华为案例的探究，让学生学会理性分析经济现象、构建知识体系、认同我国企业的全球化战略，同时提升理论联系实际的能力，实现了知识教学与素养培养的深度融合。 （二）教学不足 时间把控不够精准：子议题三的辩证辩论环节，部分学生结合案例阐述观点时过于细致，导致发言时间超出预期，压缩了教师总结升华的时间，部分跨国公司的核心知识未能进一步强化，影响了学生对知识的即时巩固。 个体关注不足，分层教学体现不够：本节课以集体活动和小组合作为主，更多关注了小组的整体探究成果，对小组内基础薄弱的学生关注不足，部分学生在活动中处于被动参与状态，未能充分发挥主观能动性，知识建构的效果存在个体差异。 知识应用环节稍显薄弱：本节课重点在于让学生从华为案例中生成知识，而运用知识分析其他经济现象的环节较少，学生的知识迁移和应用能力未能充分锻炼，未能更好地体现认知主义对知识应用的要求。 情境素材的深度挖掘不足：华为作为跨国公司，其应对经济全球化挑战的具体实践素材仅在课后作业中提及，课堂中未进行深度挖掘，未能让学生更全面地理解经济全球化与企业发展的相互关系，知识的整体性把握稍显欠缺。

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