资源简介

高中政治必修四《哲学与文化》探索世界与追求真理
4.2《在实践中追求和发展真理》教学设计
一、教材分析
“追求真理是一个过程”是必修四《哲学与文化》第二单元第四课第二框的内容，承接“实践是认识的基础”，聚焦“真理的特点”和“追求真理是一个过程”，体现“实践—认识—再实践”的辩证运动过程，是辩证唯物主义认识论的落脚点。在辩证唯物主义认识论中起着承上启下的作用，是对认识的深化和拓展。
二、学情分析
授课对象为高二学生。
1.知识基础：学生已经学习了实践与认识的辩证关系，对认识论有了初步了解，这为本框学习奠定一定的理论基础。但对于认识运动的辩证发展过程的深层次理解，还需要在具体案例中进一步探究。
2.认知能力：高二学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，具备一定的分析和归纳能力。选取与他们生活密切相关的热点话题，容易激发学生兴趣，引导他们深入思考认识发展的规律。
3.可能存在的困难：学生在理解认识过程中真理与谬误的关系、认识运动的辩证发展过程时，比较抽象难理解，需要通过创设情境和合作探究帮助学生突破认知难点。
三、教学理念及思路
（一）教学理念
1.贯彻思政课立德树人价值理念，坚持以生为本，强化价值引领。
2.坚持议题式教学，以情境线、活动线及知识线的结构化设计，引导学生深度学习。
3.坚持活动化教学。通过新闻播报、预习成果汇报、小组合作探究、撰写发展规划等活动设计，激发学生学习的内驱力。
4.在自主学习与合作探究中引导学生实现获得知识、锻炼能力、提升素养三者有机统一。
5.技术赋能课堂教学。借助 AI 技术，助力课前预习、课堂探究，提升学生的课堂参与度与思维深度。
（二）教学思路
采用议题式教学与活动型课程相结合的方式，以新中国成立以来我国人口政策演变为情境，以“溯源：政策制定的‘真理起点’——迭代：政策调整的‘真理修正’——拓展：政策完善的‘真理发展’”为探究线索，在层层任务驱动和小组探究展示中明晰真理的特点及追求真理是一个过程，体会认识运动的辩证过程。通过本节课所学，引导学生运用真理的相关知识撰写“参与制定 2030-2035 年的人口发展规划”，实现知识能力的双向奔赴。
四、目标定位
（一）课时课程标准
阐述认识运动的辩证发展过程
（二）课时学习目标
1.以新中国成立以来我国人口政策演变为情境，在小组分工探究中明晰真理的含义及特点，理解追求真理是一个过程，阐明认识运动的辩证发展过程。（政治认同、法治意识）
2.通过挖掘我国人口政策演变的背景及历程，提升从具体案例中提炼哲学原理的能力；运用所学知识迁移分析社会问题，增强理论联系实际的能力。（科学精神）
3.树立在实践中不断追求发展真理的信念，培养关注国家政策和社会发展的意识，增强对我国政策调整科学性的认同。（公共参与）
（三）课时教学重难点
教学重点：真理的具体性和条件性，认识的反复性、无限性和上升性。
教学难点：理解真理的特点，把握“政策调整是真理在实践中发展”而非“真理的否定”。
五、评价任务
1.学生参与度评价：通过“新闻播报”和“预习成果展示”，调动学生观察时政并分析生活问题的能力；通过小组分工合作探究和展示，调动更多学生参与课堂讨论，落实以生为本的教育理念。
2.师生、生生互评：在师生一问一答中、在小组展示后的补充完善中，丰富评价主体，调动学生的主动性和参与度。同时帮助学生从不同视角认识自身和他人的优缺点，提升学习反思能力。
3.作业评价：这是教学过程中连接教与学的重要环节，通过布置基础性作业和课后拓展任务，引导学生在练习中巩固基础知识并应用所学知识思考生活，是改进学习、增强综合素养的重要手段。
六、资源与方法
1.课前准备：借助 AI 等数据资源，查阅新中国成立以来我国不同阶段人口政策演变的背景及历程，为议学探究做准备。
2.教学方法：议题式教学法、情境探究法、自主学习与合作探究法、多媒体教学。
七、教学过程
（一）自学反馈
预习任务：请上网查阅新中国成立以来我国人口生育政策的演变，完成如下预习任务：
1.基础梳理：绘制人口政策演变时间轴
标注新中国成立后关键人口政策的出台时间、核心内容，并简要备注政策推行时的直观社会现象（如“独生子女光荣证”等）。
2.背景关联：匹配政策与时代需求
针对梳理出的每一项核心政策，思考并记录 1-2 个可能影响政策制定的时代背景因素（可从经济发展、资源环境、社会劳动力、老龄化程度等切入）。
3.初步探究：提出 1 个疑问或观察
结合搜集到的资料，提出 1 个自己感兴趣的疑问（如“为什么近年来政策从‘控制生育’转向‘鼓励生育’？”），或记录 1 个直观观察（如“身边是否有家庭因三孩政策调整生育计划？”），为课堂讨论预留思考方向。
学生：2 名代表进行预习成果展示
代表 1 同学汇报预习成果前，先分享 2025 年暑假的民生新闻“国家育儿补贴方案公布”和“逐步推行学前免费教育”，然后从“任务1 绘制数轴和任务 2 政策背景”角度汇报自学成果；代表 2 同学从任务 3“我的思考”角度以回忆图片和视频形式进行汇报，为本节课议学探究做好铺垫。
【设计意图】一是通过“新闻播报”引导学生走近生活关注时政，增强政治课的时政性和趣味性；二是多样化汇报课前预习成果，培养学生自主学习能力。
【过渡】为什么我国在不同时期要不断调整生育政策？这些变化的政策背后隐藏着人类对什么问题的探索呢？今天让我们一块走近我国的人口政策，品我国人口政策演变看真理的“模样”与追求之路。
（二）新授课过程
【学习目标】展示学习目标，带着目标走近课堂探究，提升探究的实效性。
本节课主要设计三环节
【环节一：溯源：政策制定的“真理起点”】
教师：展示情境 1 两个材料，引出思考问题，追问真理的含义，1 组代表解答，组员补充。情境 1 新中国成立初期，战后重建需大量劳动力支撑工业、农业生产，同时当时医疗卫生条件落后导致人口死亡率较高，社会实践发展的现实需求，推动“鼓励生育”政策的落地。1970 年代末，人口总量快速增长，引发粮食供应紧张、教育医疗资源不足、就业岗位短缺等现实治理问题，“控制人口增长”逐步成为共识。
思考：这些初始认识为何能在当时指导政策制定？
学生：1 组代表回答。
两个阶段的初始认识，均准确反映了当时“人口与社会发展”的客观关系——“鼓励生育”契合“劳动力短缺支撑重建”的客观需求，“控制人口增长”契合“缓解人口过剩与资源矛盾”的客观现实，且经过初步实践检验（如鼓励生育后劳动力数量提升、控制增长初期人口增速放缓），证明其符合当时的客观实际和规律，具备指导政策的科学性，是正确的认识。
教师追问：这些正确的认识是真理吗？学生结合教材概括什么是真理？
师生小结 1 真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。提示——真理与谬误之间有着严格的界限，二者不容混淆。
【设计意图】在情境对比中深化对真理和谬误概念的理解，将抽象的概念具体化，更加直观。
教师：展示情境 2 材料，抛出思考问题，引导学生理解真理的主体差异性和客观性，2 组代表解答，小组内补充。情境 2 对于新增人口数量下降带来的经济影响，产生两种不同的看法。
思考：为什么对于新增人口数量下降会有不同看法？这些看法都正确吗？
学生：2 组代表展示。
问题 1 为什么会有不同看法？根据图示，从关注主体（立场）、核心诉求和理论依据（观点）不同影响人的判断。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识，体现认识的主体差异性。
问题 2 这些看法“是否正确”？没有绝对对错，需结合具体“发展阶段和现实” 判断。那什么条件下是好事（坏事）呢？
教师追问学生尝试举例分析：1. 对 “人口密集、资源紧张” 的发展中地区：短期 “好事” 的合理性更强；2. 对 “人口老龄化、劳动力不足” 的发达国家 / 地区：长期 “坏事” 的警示更关键。师生总结：在同一条件下人们对同一对象的真理性认识只有一个
而不可能有多个，真理最基本的属性是客观性，要求真理面前人人平等，不迷信权威。
认知升华：真正的关键不在于争论 “是好是坏”，而在于正视人口变化的多面性 —— 既利用好短期资源压力缓解的窗口期提升民生质量，又提前布局长期政策（如生育支持、教育提质、社保改革、产业升级），避免陷入 “短期减负、长期失序” 的被动局面。
师生小结 2 真理最基本的属性是客观性，要求真理面前人人平等，不迷信权威。
【设计意图】借助图表可视化，在矛盾情境中培养学生运用辩证思维理解对“新增人口数量下降带来的经济影响”可以有不同的认识，体现认识的主体差异性，又从正确唯一性角度理解真理的客观性。
【环节二：迭代：政策调整的“真理修正”】
教师：走近生育政策调整阶段。展示情境 3，引出思考问题，引导学生理解真理是具体的有条件的，3 组代表回答，小组内补充。
情境 3
2013 年基于我国“老龄化加剧、劳动力减少”等因素，“单独二孩”政策出台，原“独生子女政策”的适用条件已变化。伴随低生育率陷阱显现、人口老龄化加速及经济结构升级的需求，2021 年“三孩政策”配套的托育、教育、住房等支持措施，释放了消费潜力，成为经济增长的新动力。人口政策从“控制数量”转向“优化结构”。
思考：同样是国家推行的人口政策，为何会有如此大的变化？这是否意味着曾经的政策“错了”？
学生：3 组代表回答。
问题 1：为何会有如此大的变化？真理的 “条件性”：政策调整源于 “适用条件” 的根本变化。适用条件由“原来双方都是独生子女的夫妇可生育二孩”到“一方是独生子女的夫妇可生育二孩”的“单独二孩政策”发生改变。
真理的 “具体性”：政策是 “真理与具体国情” 的结合。材料中“2013 年老龄化加剧、劳动力减少”“伴随低生育率陷阱显现、人口老龄化加速及经济结构升级的需求”等因素，这些都是具体国情的变化。
问题 2：这是否意味着曾经的政策“错了”？评价一项公共政策，不能用 “现在的标准” 否定 “过去的选择”，而应放在具体历史条件下。国家人口政策的调整，本质上是基于不同时期的国情、人口结构、经济社会发展需求做出的科学决策，并非简单的“对错”问题和 “否定过去”，而是动态适应时代变化的结果，是“面向未来的主动适配”。
师生小结 3 真理是有条件的，任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。真理是具体的，任何真理都是相对于特定的过程来说的,都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
补充：真理的 “转化” 不等于 “错误”：过去的政策因条件变化而不再适用，是 “真理向谬误的转化”，但这种转化的原因是“条件变了”，而非政策本身“从一开始就是错的”。课件展示“真理与谬误的关系”。
【过渡语】条件变了，真理的适用范围就变了，政策必须调整以适配新条件；国情具体了，真理的实践形态就具体了，政策必须结合新国情设计具体措施；实践发展了，真理的认识深度就深化了，政策必须随实践推进而完善。
【环节三： 拓展：政策完善的“真理发展”】
教师：展示情境 4 图表加情境材料，引出观点辨析，在合作探究中理解“认识具有反复性、无限性和上升性，追求真理是一个过程”。小组合作探究，限时 4 分钟（计时器计时，可借助豆包等技术工具）。
4 组展示，其他组补充。
情境4 40 年来人口变化数据图
◎1980-2010 年,“计划生育”被确立为基本国策，通过标语宣传、基层动员等方式严格控制人口数量。这一时期独生子女家庭成为主流，总和生育率下降，但人口总量仍持续增长，且对老龄化等潜在问题缺乏系统应对。
◎2011-2020 年,政策逐渐松动，从 单独二孩”到“全面二孩”。但由于养育成本高、教育焦虑等问题，生育意愿并未明显提升，出生人口在短暂增加后连续下降。
◎2021 年至今，实施“三孩政策”及配套支持措施，包括生育补贴、延长产假、普惠托育等。同时，通过优化教育，构建多元养老服务体系，致力于实现“生得出、养得起、育得好、老有所养”的全链条治理。
40 多年间，我国对人口问题的应对从“少生快富”单一数量管控转向“生得出、养得起、育得好、老有所养”的全链条治理。有人提出“这种认识的发展就是对过往认识的简单否定，且是沿着直线不断前进的”。请运用认识论的知识，对这一观点进行评析。
学生合作探究 4 分钟，教师走近学生聆听指导。
代表展示（投屏+展示）：代表 1 摆观点。该观点存在错误，认识的发展并非简单否定过往和直线前进：每一次政策调整都是在新国情下对原有认识的继承与发展，是辩证否定和不断超越的过程。
代表 2 细化： 选取一方面评析。认识具有反复性决定其发展不是直线前进：人们对其认识需经过“实践—认识—再实践—再认识”的多次反复，不可能一蹴而就。
教师追问，为什么认识具有反复性？PPT 展示 （1）认识具有反复性，人类追求真理的过程不是一帆风顺的，人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。（2）原因：①从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制、总要受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。②从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现有一个过程。
代表 3 展示：认识的无限性：人类主体不断发展、人口结构、国情的动态变化等，会不断催生新问题、新需求，推动认识不断向前拓展。
教师追问为什么认识具有反复性？PPT 展示：①认识的对象：物质世界是无限变化的②认识的主体：人类是世代延续的③认识的基础：社会实践是不断发展的。人类认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。
代表 4 展示：认识的上升性：从政策目标及政策措施的优化调整，是一种不断超越自身的过程，而非简单的直线前进。
展示：认识具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。真理在发展中不断地超越自身。
我国人口政策的 70 余年演变，本质上是“实践推动认识发展、认识指导实践深化”的过程。这一过程深刻说明：追求真理不是一次完成的静态过程，而是一个在实践中不断反复、无限发展、螺旋上升的动态过程，要求与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
总结提升 追求真理是一个过程原理及方法论（展示 PPT）
布置拓展性作业——见作业设计“撰写 2030-2035 年的人口发展规划书”
拓展提升：认识运动的辩证发展过程：（回顾整个认识论）追求真理是一个“实践—认识—再实践—再认识”的循环往复、不断深化的过程。在实践基础上从感性认识上升到理性认识，是认识过程的第一次飞跃，从认识到实践是认识过程的第二次飞跃
【设计意图】形成思维闭环。再次回顾人口政策演变历程，以评析观点的方式，借助豆包等技术工具，在小组合作限时探究中深层次思考政策调整的反复、无限和上升性，理解追求真理是一个永无止境的过程，我们要在实践中不断认识和发现真理，检验和发展真理。
（三）我的收获（体系构建+素养提升）
素养提升：学生可从树立实践第一的观点、保持认识的开放性和包容性、树立辩证思维角度展开。
【设计意图】通过梳理知识脉络，强化认知体系构建，巩固重难点，突破学习障碍，实现对课堂教学的收束与升华；通过回顾探究环节的能力收获，达成政治认同和能力提升目标，让学生学有所获、思有所悟，增强课堂参与的幸福感和获得感。
（四）本节课升华
中国式现代化是“人口规模巨大的现代化”，也是“全体人民共同富裕的现代化”“人与自然和谐共生的现代化”。每一阶段的人口政策调整，不仅是我们党在实践中追求和发展真理的生动写照，更折射出中国式现代化“以人为本、与时俱进”的核心要义。未来，中国式现代化必将在应对新挑战、解决新问题的过程，丰富内涵、彰显优势，最终实现人口与经济社会的协调发展，让更多成果更公平惠及全体人民，对现代化建设作出应有的中国回答。
（五）作业设计
1.基础作业：要求学生再次梳理建国以来我国人口政策的演变，并分析每个阶段政策调整体现了真理的哪些特点及认识的特点，以表格形式呈现，帮助学生巩固基础知识，加深对知识的理解。
2.拓展作业：2030-2035 年可以被视为中国人口发展的“黄金期”。在此期间，人口发展既面临着诸多机遇，如生育政策效应释放窗口期、劳动力素质红利显现、 银发经济发展潜力大、人口规模优势仍存等；但也存在不少挑战，人口总量下降压力、老龄化程度加深和养老服务体系有待完善、区域人口发展不均衡 等等。如果让你参与制定 2030-2035 年的人口发展规划，你会重点关注哪些问题？并提出哪些具体建议？请结合本节课所学知识，撰写你的设计思路。
3.实践作业：让学生采访身边不同年龄段的人，了解他们对当前人口政策的看法和建议，整理成采访记录，并谈谈自己的体会，增强学生的社会实践能力和对社会现象的关注度。
【设计意图】立足本节课探讨的我国人口政策演变布置基础性作业和拓展作业，一是在完成基础作业中达成学习目标，巩固基础知识；二是在完成拓展作业中关注学生发展，深化对知识的理解和应用，提升核心素养，达到理论联系实际、学以致用的效果。

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