资源简介

《日益开放的世界经济》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 日益开放的世界经济 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义生成，通过创设真实问题情境、设置阶梯式议题，引导学生运用已有认知经验分析海南封关这一现实议题，在探究、推理、归纳中理解经济全球化的内涵、机遇与挑战，掌握让经济全球化更有活力的举措，实现从具体情境到抽象理论的认知提升，同时培养学生运用理论解决实际问题的能力。
教材分析 本课内容承接前一框题“经济全球化”，在此基础上过渡到本框题经济全球化的机遇，学生在学习过前一内容的基础上，进入本框的学习会更易理解；同时遵循对事物全面认识的原理，结合社会现状，教材通过图示和实例阐述了经济全球化带来的挑战：并水到渠成引出第二大部分“让经济全球化更有活力”，引导学生从世界经济和社会治理等方面对经济全球化进一步发展的举措进行学习理解。同时，其侧重强调的开放性特征与下一框题又直接相连，因此在前后框题中居于起承转合的地位，在本单元中居于重要地位。
学情分析 已有点：学生已在前一框学习了经济全球化的含义、表现和动因，具备一定的理论基础；关注海南自贸港等国家重大发展战略，通过媒体对海南封关有初步的感性认知；具备基本的小组合作探究和材料分析能力，能够结合具体案例提炼信息。 障碍点：对经济全球化机遇与挑战的辩证关系理解不深入，易片面看待海南封关的影响；对“全球治理”“制度型开放”等抽象概念的理解存在困难，难以将海南封关的具体政策与经济全球化的发展要求相联系；缺乏从国际视野分析中国对外开放实践的能力，难以理解海南封关对推动建设开放型世界经济的意义。
教学目标 通过分析海南封关的政策内容和实际成效，掌握经济全球化机遇与挑战的具体表现，培养政治认同素养，认同中国高水平对外开放的战略决策，理解海南封关是中国拥抱经济全球化的重要实践。 通过小组探究海南封关面临的现实问题及应对措施，掌握让经济全球化更有活力的三大举措，培养科学精神素养，学会全面、辩证分析国际经济现象，提升理论联系实际的分析能力。 通过辩论“海南封关对全球经济的影响”，理解完善全球治理的必要性，培养法治意识和公共参与素养，树立开放、包容、共赢的全球发展观，增强参与国际经济议题讨论的意识。
教学重难点与突破方法 重点 经济全球化的机遇与挑战；让经济全球化更有活力的举措。
难点 让经济全球化更有活力的举措。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放海南封关运作启动仪式短视频（素材来源：央视新闻），展示两组权威数据：①2025年12月18日海南自贸港正式启动全岛封关运作，实施“一线放开、二线管住、岛内自由”政策（来源：中国政府网中国政府网）；②封关首个运营月，海南“零关税”进口货值7.5亿元、同比增长38.9%，离岛免税购物金额48.6亿元、同比增长46.8%（来源：今日中国）。 【教师提问】： 结合视频和数据，谈谈你对“海南封关不是封岛，而是进一步扩大开放”的理解？海南封关这一举措与我们前一课学习的经济全球化有什么关联？ 【教师过渡】： 海南封关是中国在经济全球化背景下推动高水平对外开放的标志性实践，这一实践既彰显了经济全球化的时代趋势，也面临着诸多现实挑战。今天我们就以“海南封关”为总情境，探究《日益开放的世界经济》的核心议题。 【设计意图】： 以真实、权威的海南封关情境导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过设问引导学生联系已有经济全球化知识，实现新旧知识的衔接，为后续议题探究做好铺垫。 二、总议题：海南封关不是封岛，而是进一步扩大开放 三、子议题一：海南封关的“红利释放”与“现实考验” 【教学情境】： 海南封关后“零关税”商品税目从1900个扩至6600个，覆盖74%的商品税目，企业进口设备可节省约20%税收成本，截至2025年9月，“零关税”政策已为企业减免税款超50亿元。 海南上线多功能自由贸易账户（EF账户），建发（海南）国际控股有限公司通过该账户实现资金一体化跨境运营，规避汇率风险，降低境外融资成本。 封关后海南吸引西门子能源建立燃机总装基地、路威酩轩等国际品牌落户，新增外资企业同比增长13%，成为全球生产要素集聚的重要平台。 海南省委书记冯飞指出，海南封关面临的最大挑战是“二线管住”的高效精准，既要确保内地市场安全，又不能影响通关便利性；同时，封关后海南面临反走私、生态保护、产业结构失衡等潜在问题。 经济全球化背景下，全球经济复苏乏力，贸易保护主义抬头，海南自贸港的发展也面临国际市场波动、跨国产业链供应链不稳定等外部风险，一国的经济波动可能殃及海南。 【议学活动】： 1.小组合作探究：结合材料，从国家、企业、世界经济三个角度，分析海南封关释放的政策红利体现了经济全球化的哪些机遇？ 2.角色扮演：设置“海南自贸港管理局工作人员”“内地市场监管部门工作人员”“外资企业代表”三个角色，学生任选一个角色，分析海南封关过程中面临的具体挑战，以及这些挑战反映了经济全球化的哪些消极影响？ 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对学生的分析进行点拨引导，帮助学生梳理思路；邀请各小组代表发言，对发言内容进行点评和补充。 【学生活动】： 以4人为一组进行5分钟合作探究，梳理探究成果；小组代表发言，分享探究结论；其他学生进行补充和质疑。 【议学小结】： 1.经济全球化的机遇（积极影响） ①经济全球化符合经济规律，符合各方利益。 ②经济全球化是社会生产力发展的产物，又推动着社会生产力的发展。 ③经济全球化促进商品、服务和生产要素在全球范围内流动，促进国际分工水平提高和国际贸易迅速发展，从而推动世界范围内资源配置效率提高、科技进步、产业转移与结构升级，为世界经济发展提供强劲动力。 ④发展中国家参与经济全球化有利于充分利用国际国内两个市场、两种资源，推动自身经济发展。 2.经济全球化的挑战（消极影响） ①在经济全球化进程中，世界经济发展面临着不平衡问题。 ②在经济全球化进程中，世界经济发展面临的不确定性和风险加剧。（一国的经济波动可能殃及他国，甚至影响全世界，酿成国际性的经济危机或金融危机。） 3.如何应对经济全球化？ 面对经济全球化，我们既要抓住机遇，积极参与，又要勇敢迎接挑战，同舟共济，实现合作共赢。 【设计意图】： 以海南封关的政策红利为真实素材，通过小组合作探究让学生自主提炼经济全球化的机遇，体现知识的生成性；从多主体角度分析，帮助学生全面理解经济全球化的积极影响，突破教学重点。 子议题二：海南封关的“优化路径” 【教学情境】： 海南坚持“开放、包容、普惠、平衡、共赢”的方向，打造国际商事纠纷解决“优选地”，设立航运争议多元解纷中心，配备全球40多个国家和地区的超千名仲裁员；实施“百万人才进海南”行动计划，为外籍人才提供税收优惠和便利的居留政策。 海南着力建设创新型、开放型、联动型、包容型世界经济的区域实践：聚焦半导体、生物医药等高端产业，建设创新型产业体系；持续扩大“零关税”政策覆盖面，建设开放型经济新高地；深化与粤港澳大湾区联动发展，融入共建“一带一路”，打造联动型发展平台；注重生态保护，推动绿色发展，让不同人群共享开放红利。 海南对标RCEP、CPTPP等国际高标准经贸规则，完善知识产权保护体系，设立海南自由贸易港知识产权法院；健全“智慧监管、信用管理”体系，提升“二线管住”的精准性和效率，推动全球治理体系的区域实践。 【议学活动】： 围绕“海南封关对推动全球经济发展的核心价值”展开简短辩论 【教师活动】： 主持辩论活动，引导学生紧扣材料展开辩论，避免偏离主题；辩论结束后，引导学生梳理探究成果，提炼让经济全球化更有活力的举措。 【学生活动】： 参与辩论，阐述己方观点；辩论结束后，进行5分钟合作探究；学生代表分享探究成果，全体学生共同完善。 【议学小结】： 1.如何让经济全球化更有活力？ ①要适应经济全球化，坚持经济全球化正确方向，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展，共同营造有利于发展的国际环境，共同培育全球发展新动能，让不同国家、不同阶层、不同人群共享经济全球化的好处。 ②要建设创新型、开放型、联动型、包容型世界经济。（要建设创新型世界经济，开辟增长源泉；要建设开放型世界经济，拓展发展空间；要建设联动型世界经济，凝聚互动合力；要建设包容型世界经济，夯实共赢基础。） ③要完善全球治理。 2.为什么要完善全球治理？ ①随着经济全球化的深入发展和各国交往的日益增多，跨国问题越来越多，对各国的影响越来越大。国际社会逐渐意识到，有效解决这些问题，需要各国共同协商、加强合作。 ②现阶段的全球治理机制由于自身存在不足、易受霸权主义影响以及缺乏相应的调整和变革，传统的全球治理机制越来越难以适应经济全球化的新形势，需要加以变革和完善，从而为各国发展尤其是发展中国家发展创造良好的外部环境。 【设计意图】： 通过辩论和合作探究相结合的方式，让学生多样化参与课堂活动；结合海南封关的优化举措，让学生自主提炼让经济全球化更有活力的举措，实现知识的生成；将海南的区域实践与全球经济发展相联系，帮助学生理解中国方案的全球价值，突破教学难点。 总结升华 海南封关是以开放促改革、以创新破壁垒的标志性实践，它既是自贸港建设的制度基石，也是中国制度型开放的战略试验田：以零关税、低税率、简税制的税制创新降低市场成本；以自由贸易账户、跨境资本流动便利化的金融创新激活要素活力；以对标国际高标准的法治与治理创新，打造稳定透明的营商环境。 课后作业 结合本课所学，分析海南封关对推动建设开放型世界经济的意义，要求结合具体的政策和数据。
四、板书设计
教学反思
亮点 一案到底，情境真实权威：以海南封关为总情境贯穿整节课，所有教学材料均来自国家发改委、中国政府网、今日中国等权威平台，既保证了情境的真实性，又增强了教学内容的说服力，让学生在真实的实践情境中学习理论知识。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、角色扮演、辩论等多样化的学生活动，让学生全程参与课堂探究，在活动中自主提炼知识、生成观点，真正体现了学生的课堂主体地位，符合认知主义教学理念中知识主动建构的要求。 知识生成性强，逻辑衔接自然：通过阶梯式子议题的设置，从海南封关的红利释放到现实考验，再到优化路径，逐步引导学生从具体案例中提炼抽象的理论知识，实现了从具体情境到理论知识的转化，知识生成过程自然，学生理解更加深刻。 素养目标落地，家国情怀与国际视野兼具：将政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养融入各环节教学，通过分析海南封关的实践，让学生认同中国的对外开放战略，同时理解海南封关的全球价值，培养了学生的家国情怀和国际视野。 不足 时间分配略显紧张：子议题二的辩论和探究环节，因学生参与积极性较高，部分小组发言时间过长，导致后续总结升华环节的时间被压缩，未能充分让学生结合自身认知进行感悟和表达。 对学生个体关注不足：在小组活动中，更多关注了小组的整体探究成果，对小组内个别基础较弱的学生关注不够，部分学生未能充分参与到探究活动中，知识建构的效果有待提升。 抽象概念的讲解仍需深化：对于“制度型开放”“全球治理”等抽象概念，虽然结合了海南封关的案例进行分析，但部分学生仍存在理解不深入的问题，未能充分把握其内涵和外延，后续可增加简单的案例辨析环节。 跨学科融合不足：本课内容涉及经济、政治、地理等多学科知识，但教学中主要聚焦于思想政治学科的理论分析，未能充分结合地理学科中海南的区位优势、经济学科中资源配置的知识进行跨学科融合，教学视野有待进一步拓展。

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