资源简介

七年级下册语文《有为有不为》公开课级别教学设计及教后反思
一、 课题：有为有不为（季羡林）
二、教学目标
1. 知识与能力：准确认读、理解重点字词；理清文章论证思路，把握中心论点与分论点；学习议论文清晰说理的方法。
2. 过程与方法：通过朗读、圈画、讨论、辨析，理解“有为”“有不为”的内涵，掌握以“善恶”“应该”为判断标准的行文逻辑。
3. 情感态度与价值观：领悟季羡林先生的处世智慧，树立正确的是非观、善恶观，做到生活中知可为、明不可为，知错能改。
三、教学重难点
1. 教学重点：理清文章结构，理解“有为”“有不为”的含义，把握中心论点。
2. 教学难点：辩证理解小善与大善、小恶与大恶的关系，将文章道理转化为自身行为准则。
四、教学准备
多媒体课件、重点字词卡片、课堂讨论任务单、生活情境案例
五、详细教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（3分钟）
1. 教师导入：同学们，在我们的生活中，总会面临各种各样的选择：看到同学摔倒，我们扶还是不扶？考试时有人想抄答案，我们给还是不给？随手扔垃圾，做还是不做？这些看似小事，却藏着做人的大智慧。国学大师季羡林先生，用一篇质朴的文章，告诉我们做人做事的根本准则——有为有不为。今天，我们就一起走进这篇文章，读懂这份人生智慧。
2. 板书课题：有为有不为 季羡林
3. 解题：引导学生初步解读课题，“有为”就是要做的事，“有不为”就是不能做的事。
（二）初读课文，扫清障碍（7分钟）
1. 自由朗读：要求学生大声朗读课文，读准字音、读通句子，圈出生字词和不懂的语句。
2. 字词正音释义：
- 重点字音：宜（yí） 恶（è） 毅然（yì） 迷途知返（fǎn）
- 重点词语：行而宜之、有为、有不为、善恶、毅然、迷途知返、小善大善、小恶大恶
3. 再读课文，整体感知：
- 提问1：文章围绕“有为有不为”，讲了一个什么核心道理？
- 提问2：作者判断一件事“为”还是“不为”的标准是什么？
- 明确：标准是应该、合宜、善恶；核心道理是做人要做该做的事，不做不该做的事，小善积大善，小恶酿大恶，知错要回头。
（三）精读细研，理清思路（18分钟）
1. 解读核心概念：有为与有不为
- 教师提问：默读课文1-2自然段，用原文回答，什么是有为？什么是有不为？
- 学生圈画回答：应该做的事，必须去做，这就是有为；不应该做的事，坚决不做，这就是有不为。
- 教师追问：“应该”的依据是什么？
- 明确：依据是义、善恶，做事合乎道义、符合善的标准，就是应该做的。
2. 梳理论证：大小善恶的辩证关系
- 小组合作：默读课文3-7自然段，完成任务单：
① 大善指什么？小善指什么？
② 大恶指什么？小恶指什么？
③ 小善、小恶和大善、大恶之间有什么关系？
- 小组展示，教师点拨：
- 大善：利国家、利人民、利人类的事；小善：利他人、守公德、讲文明的小事。
- 大恶：祸国殃民、违背道义的大事；小恶：乱扔垃圾、撒谎、违纪等小事。
- 关系：小善积累成大善，小恶发展成大恶，善恶无小事，底线要坚守。
- 品读名句：引导学生齐读“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，理解其内涵。
3. 把握中心论点
- 教师提问：文章最后一段，作者给出了怎样的结论和号召？
- 明确：人人都能做到有为有不为，一旦做错，要毅然回头、迷途知返。
- 总结全文思路：提出概念（有为有不为）→ 阐释标准（善恶、应该）→ 辩证论证（大小善恶）→ 总结号召（知行合一、知错能改）。
（四）联系生活，知行合一（12分钟）
1. 情境辨析：教师出示生活案例，学生判断“为”还是“不为”，并说明理由：
- 案例1：公交车上，老人站在身边，要不要让座？
- 案例2：同学约你一起逃课去玩，去还是不去？
- 案例3：看到地上有垃圾，要不要随手捡起？
2. 分享交流：请结合校园生活、家庭生活、社会生活，说说我们中学生的有为有不为。
- 预设：有为——尊敬师长、认真学习、乐于助人、爱护公物；
- 有不为——不欺凌同学、不抄袭作业、不沉迷游戏、不违反校规。
3. 教师总结：不为，是做人的底线；有为，是少年的担当。坚守底线，勇于担当，才是季羡林先生想教给我们的人生智慧。
（五）课堂小结，布置作业（5分钟）
1. 课堂小结：这节课，我们读懂了“有为有不为”的内涵，理清了文章的论证思路，更明白了做人要明善恶、守底线、勇担当、能改过。愿同学们都能以善为本，行而宜之，做一个有为有不为的新时代少年。
2. 布置作业：
- 基础作业：摘抄文中经典名句，背诵“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
- 提升作业：以《我的有为有不为》为题，写一段150字左右的短文，写下自己的行为准则。
六、板书设计
有为有不为
季羡林
核心：为应该之事，不为不该之事
标准：义、善恶
关系：小善→大善 小恶→大恶
践行：守底线 勇担当 知错改
《有为有不为》教后反思
本次公开课以议论文阅读为载体，融合立德树人理念，完成了《有为有不为》的教学，课后结合课堂效果、学生反馈，进行全面反思如下：
一、教学亮点
1. 情境化导入，贴合学生生活
以学生日常面临的真实选择导入，快速拉近学生与文本的距离，激发了学生的学习兴趣，让抽象的议论文不再枯燥，为后续学习奠定了良好的情感基础。
2. 思路清晰，层层递进
教学环节遵循“初读感知—精读研思—生活践行”的逻辑，紧扣七年级学生的认知特点，从字词到概念，从思路到内涵，再到生活运用，循序渐进，突破了教学重难点，学生能清晰把握文章的论证结构。
3. 文道统一，育人实效突出
摒弃单纯的知识讲解，将文本解读与生活实践紧密结合，通过情境辨析、生活分享，让学生把“有为有不为”的道理转化为具体的行为准则，真正实现了语文教学“教书与育人”的统一，落实了核心素养中的文化传承与实践运用。
4. 学生主体，互动充分
课堂以小组合作、自主圈画、分享交流为主，教师仅做引导与点拨，给予学生充分的表达空间，多数学生能主动参与思考、发言，课堂氛围活跃，体现了以生为本的教学理念。
二、存在不足
1. 字词教学略显仓促
因公开课节奏把控，字词讲解时间偏短，对基础薄弱学生的关注不足，部分学生对“行而宜之”等文言化词语的理解不够透彻，影响了对文本核心标准的深度把握。
2. 辩证思维挖掘不够深入
在讲解“小善与大善、小恶与大恶”的关系时，仅停留在文本表面解读，缺少拓展性的事例支撑，对学生辩证思维的培养不够到位，部分学生未能深刻理解“小恶不可纵”的道理。
3. 个体关注不均衡
课堂互动以集体回答、小组展示为主，对内向、基础薄弱学生的个别提问较少，未能充分关注到每一位学生的学习状态，分层教学落实不够精准。
4. 读写结合衔接不足
课堂中对写作环节的引导较为简略，未能当堂完成短片段练笔，导致“读”与“写”的衔接不够紧密，学生对知识的巩固与运用不够及时。
三、改进措施
1. 优化时间分配
合理分配字词教学与文本研读的时间，针对重点文言词汇、核心概念，增加简单的举例解读，确保学困生能理解到位，夯实语文基础。
2. 深化思维训练
补充古今中外“小善积大善、小恶酿大恶”的真实事例，让文本道理更具象，引导学生深入思考善恶、底线的意义，培养辩证思维能力。
3. 落实分层教学
设计分层提问与任务，为基础薄弱学生提供发言提纲，增加个别提问、同桌互查环节，关注每一位学生的学习效果，做到因材施教。
4. 强化读写融合
增加课堂微型写作环节，当堂完成短句、片段练习，让学生及时将阅读所得转化为文字表达，巩固学习成果，提升语文运用能力。

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