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部编人教版初中七年级下册语文第三单元课外古诗词诵读教学设计
一、 课题：第三单元 课外古诗词诵读（《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》）
核心素养目标：
1. 语言运用：正确、流利、有感情诵读，把握节奏韵律，背诵四首诗。
2. 思维能力：借助注释与想象理解诗意，品析意象、手法与情感。
3. 审美创造：感受唐诗意境美、语言美，提升古典诗词鉴赏力。
4. 文化自信：积累经典诗作，体会诗人情怀，传承中华诗词文化。
二、教学重难点
重点：诵读积累，理解诗意，把握诗歌情感与核心意象。
难点：品析炼字、手法（拟人、情景交融、以声传情），体会含蓄意境与深层情感。
三、教学准备
多媒体：配乐朗诵、作者背景、意境图片、节奏划分。
预习任务：读准字音、划分节奏、结合注释疏通大意。
第1课时：《竹里馆》《春夜洛城闻笛》
（一）导入（3分钟）
以“唐诗里的独处与乡愁”切入：唐诗或写山林幽居，或写异乡闻笛，一静一情，皆藏真心。今天走进王维与李白的绝句，体会独处之美与思乡之切。
（二）学习《竹里馆》（王维）
1. 知人论世（5分钟）
王维，字摩诘，山水田园派代表，诗画合一，晚年隐居蓝田辋川，心境淡泊。
2. 诵读正音（5分钟）
独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。
深林/人不知，明月/来相照。
正音：篁（huáng）、啸（xiào）；指导语速舒缓、语调平和。
3. 疏通诗意（7分钟）
独自坐在幽深竹林，弹琴又长啸。深林无人知晓，唯有明月相伴相照。
4. 品析探究（10分钟）
意象：幽篁、深林、明月；画面：清幽、静谧、空灵。
情感：淡泊宁静、超然物外、安享独处。
手法：以动衬静（弹琴、长啸），情景交融，极简炼字。
5. 背诵积累（3分钟）
（三）学习《春夜洛城闻笛》（李白）
1. 知人论世（3分钟）
李白，浪漫主义诗人，漂泊四方，多写羁旅、豪情与乡愁。
2. 诵读正音（5分钟）
谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。
此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。
正音：洛（luò）、折（zhé）；节奏明快，后两句渐沉。
3. 疏通诗意（7分钟）
静夜笛声暗传，随春风遍布洛城。今夜听到《折杨柳》曲调，谁能不涌起思乡之情？
4. 品析探究（10分钟）
- 关键：折柳——古人送别折柳，“柳”谐“留”，表惜别思乡。
- 情感：羁旅乡愁、游子思归。
- 手法：以声传情、虚实结合，由笛声起兴，点染全城愁绪。
5. 背诵积累（3分钟）
（四）课堂小结与作业（2分钟）
小结：独处守心，闻笛思家，唐诗以小景写深情。
作业：背诵两首诗；默写《春夜洛城闻笛》；赏析“明月来相照”“散入春风满洛城”。
第2课时：《逢入京使》《晚春》+整合对比
（一）复习导入（3分钟）
抽查背诵前两首，回顾“独处”“乡愁”主题，引入边塞思乡与暮春感怀。
（二）学习《逢入京使》（岑参）
1. 知人论世（4分钟）
岑参，边塞诗人，擅写大漠风光与军旅情怀，此诗为西行途中遇入京使者所作。
2. 诵读正音（5分钟）
故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。
马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安。
正音：岑（cén）、钟（zhōng）；语调先悲后稳，质朴真切。
3. 疏通诗意（6分钟）
东望故园长路漫漫，双袖沾泪难干。马上相逢无纸笔，托你捎口信报平安。
4. 品析探究（10分钟）
情感：思乡深切、边塞艰辛、牵挂家人、豁达简约。
妙处：不写长信，只“传语平安”，朴素更见真情。
对比：与《春夜洛城闻笛》同写思乡，一由笛声触发，一由相逢触发。
5. 背诵积累（3分钟）
（三）学习《晚春》（韩愈）
1. 知人论世（3分钟）
韩愈，唐宋八大家之首，此诗以草木拟人，写暮春景象，寄寓惜时之意。
2. 诵读正音（5分钟）
草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。
杨花/榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞。
正音：荚（jiá）、惟（wéi）；节奏轻快，读出活泼感。
3. 疏通诗意（6分钟）
草木知春将归，争芳斗艳；杨花榆荚无才思，只知漫天飞舞如雪。
4. 品析探究（10分钟）
- 手法：拟人（知、斗、解），生动鲜活。
- 主旨：惜春、惜时；平凡之物亦尽力绽放，启示珍惜光阴、积极有为。
- 炼字：“斗”写争艳，“惟解”写质朴，对比鲜明。
5. 背诵积累（3分钟）
（四）四诗整合对比（8分钟）
篇目 作者 核心情感 典型手法 意象关键词
《竹里馆》 王维 淡泊宁静、超然独处 以动衬静、情景交融 幽篁、明月、琴
《春夜洛城闻笛》 李白 羁旅思乡 以声传情、用典（折柳） 玉笛、春风、洛城
《逢入京使》 岑参 边塞思乡、牵挂平安 白描、直抒胸臆 故园、马上、传语
《晚春》 韩愈 惜春惜时、积极向上 拟人、对比 草树、红紫、杨花
（五）课堂小结与作业（3分钟）
小结：四首绝句，或隐或游、或边或春，皆以小见大，情真意切。
作业：背诵默写四首诗；任选一首写100字赏析；积累“思乡/惜时”诗句。
教后反思
一、亮点与成效
1. 诵读贯穿全程：以读代讲、以读悟情，学生能把握节奏、语调与情感基调，多数当堂成诵，落实积累目标。
2. 聚焦核心素养：紧扣意象、炼字、手法，引导想象画面、品味语言，避免逐字串讲，提升鉴赏力。
3. 主题整合清晰：以“独处—乡愁—边塞—惜春”串联，对比异同，帮助结构化理解，形成知识体系。
4. 贴合学情：七年级重基础、重积累，简化繁琐术语，用通俗语言讲清“折柳”“以动衬静”“拟人”等要点，课堂参与度高。
二、不足与问题
1. 时间分配不均：第1课时品析稍慢，后半段仓促；第2课时整合对比时间偏紧，学生讨论不充分。
2. 个性化解读不足：多为教师引导，学生自主提问、多角度赏析较少，思维深度待加强。
3. 拓展延伸有限：同类诗作拓展少，未充分联结生活体验（如独处、思乡、惜时的现实感悟）。
4. 默写落实薄弱：当堂背诵效果好，但课后易错字（篁、荚、龙钟、折柳）反馈较多，巩固不足。
三、改进措施
1. 优化课时节奏：精简背景介绍，预留5分钟学生自由品读与小组交流，让课堂更从容。
2. 强化自主探究：设计主问题（如“哪句最动人？为什么？”“意象如何传情？”），鼓励质疑与多元理解。
3. 丰富活动设计：增加配乐朗诵、画面描绘、短诗仿写、名句接龙，提升审美与表达。
4. 夯实基础巩固：课前正音、课中划节奏、课后小测默写，聚焦易错字；建立“每日一诗”积累本。
5. 深化文化联结：补充送别、边塞、山水田园同类诗句，引导联系生活谈“独处的意义”“珍惜时光”，实现文化浸润与价值引领。
四、总结
本课以诵读为基、意象为线、情感为核，完成积累与鉴赏目标。后续教学应更突出学生主体，平衡基础与提升，让古诗词教学既有“文言积累”，更有“文化共情”，真正实现以诗育人、以美润心。

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