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2 说和做—记闻一多先生言行片段（教学设计）—统编版语文七年级下册
一、教学基本信息
课文题目：《说和做——记闻一多先生言行片段》
作者：臧克家
学段：七年级下册
课时安排：2课时
核心素养导向：立足语文核心素养，聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，引导学生通过文本研读，感悟闻一多先生的精神品格，习得人物传记的阅读与写作方法，传承爱国情怀与言行一致的美德。
二、教学目标（核心素养落地）
（一）语言建构与运用
积累并运用“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、气冲斗牛、群蚁排衙”等重点词语，结合语境理解其含义与表达效果。
品味文中富有感染力的语句与细节描写，学习通过典型事例、精准用词展现人物品格的写作方法，尝试在写作中运用。
把握文章严谨的结构脉络，理解过渡段的衔接作用，能清晰梳理文本思路。
（二）思维发展与提升
通过圈点批注、小组探究，分析闻一多先生作为学者与革命家的“说”和“做”的不同特点，理清两者的内在关联。
辩证思考“说与做”的关系，结合文本与生活实际，提出自己的见解，培养批判性思维与逻辑归纳能力。
（三）审美鉴赏与创造
鉴赏文本凝练优美、情感充沛的语言风格，体会作者对闻一多先生的崇敬与赞美之情，感受传记文学的审美价值。
通过朗读、情境感悟，体会闻一多先生言行中蕴含的人格美与精神美，提升对崇高品格的审美认同。
（四）文化传承与理解
了解闻一多先生的生平事迹与精神内涵，传承其严谨治学、无私无畏、言行一致的崇高品格。
激发对爱国志士的崇敬之情，树立正确的人生观、价值观，培养爱国情怀与社会责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
梳理闻一多先生作为学者与革命家的典型事例，概括其“说”和“做”的特点，把握人物形象。
学习通过典型事例、细节描写表现人物精神品质的写法，品味文中富有表现力的语言。
（二）教学难点
深入理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一（核心为爱国情怀），把握“说与做”的辩证关系。
结合时代背景，揣摩文中含义深刻的语句，体会其中蕴含的强烈情感。
四、教学方法
朗读法、圈点批注法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法，注重“读—品—议—悟”的教学逻辑，落实学生主体地位。
五、教学过程（两课时）
第一课时：初识言行，梳理形象——聚焦学者身份
（一）情境导入，走近人物
1. 播放《最后一次演讲》片段音频，引导学生感受闻一多先生的激昂气势与无畏精神，提问：“听完这段演讲，你对闻一多先生有怎样的初步印象？他是一个怎样的人？”
2. 补充作者臧克家与闻一多先生的师生情谊，以及闻一多先生的生平简介（学者、诗人、民主战士），点明课文主题——通过“说和做”展现人物品格，引出课题。
（二）初读课文，夯实基础
教师范读课文，学生听读，注意字音、语调、节奏，标记疑难字词与关键语句。
学生自由朗读课文，结合课下注释与字典，解决生字词：
注音：锲（qiè）而不舍、兀（wù）兀穷年、沥（lì）尽心血、炯（jiǒng）炯目光、气冲斗（dǒu）牛、群蚁排衙（yá）。
释义：结合语境理解“锲而不舍”“目不窥园”“慷慨淋漓”等词语，通过“字形分析+语境联想”加深记忆（如“锲”为金字旁，表雕刻，结合课文理解为治学有恒心）。
齐读课文，要求读通、读顺，初步感知文本内容与情感基调。
（三）再读课文，梳理结构
提问引导：“课文从哪两个身份展现闻一多先生的‘说和做’？请划分文章段落层次。”
学生分组讨论，明确结构：
第1—7段：写闻一多先生作为学者的“说和做”（做了再说，做了不说）。
第8—20段：写闻一多先生作为革命家的“说和做”（说了就做，言行一致）。
强调第8段过渡段的作用：“承上启下，从学者身份过渡到革命家身份，点明‘说和做’的转变核心。”
聚焦第一部分（1—7段），提问：“作者选取了哪些典型事例表现闻一多先生作为学者的特点？”
学生圈点勾画，总结事例：编写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》，并找出体现其治学态度的语句（如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”）。
（四）品析细节，感知品格
1. 选取重点语句赏析：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”
2. 引导提问：“这句话运用了什么修辞手法？表现了闻一多先生怎样的治学态度？”
3. 明确：比喻，将小楷比作群蚁排衙，生动形象地写出闻一多先生书写工整、认真细致，体现其严谨治学、一丝不苟的品格。
（五）课堂小结与作业
小结：本节课通过梳理段落结构与典型事例，了解了闻一多先生作为学者的“说和做”特点，感受到他严谨刻苦的治学精神。
作业：① 背诵并默写重点词语及释义；② 预习第二部分，思考闻一多先生作为革命家的“说和做”有何特点。
第二课时：深悟内涵，传承精神——聚焦革命家身份与核心素养升华
（一）复习回顾，衔接新知
提问：“上节课我们了解了闻一多先生作为学者的‘说和做’，他的特点是什么？选取了哪些事例？”
学生回答后，过渡：“作为学者，他潜心治学、默默耕耘；作为革命家，他又展现出怎样的风采？这节课我们继续深入文本，探寻他言行背后的精神内核。”
（二）研读文本，探究品格
1. 聚焦第二部分（8—20段），梳理革命家的“说和做”
学生自主阅读，圈点勾画： 典型事例：起稿政治传单、群众大会演说（《最后一次演讲》）、参加示威游行。“说和做”特点：“说了就做”“言论与行动完全一致”，找出原文语句佐证（如“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”）。
2. 小组探究，突破难点
设置探究问题：“闻一多先生作为学者和革命家，‘说和做’的态度截然不同，为什么说这两种身份背后的精神核心是统一的？”
小组讨论后发言，教师点拨：两种身份的核心都是“爱国”——潜心学术是为了探索救国救民的文化出路，投身革命是为了用行动捍卫民族尊严与民主正义，言行始终围绕爱国情怀展开，体现了“言行一致”的崇高人格。
3. 品味语言，体会情感
选取重点语句深入分析： “在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”引导学生分析动作与神态描写：“昂首挺胸”“长须飘飘”展现闻一多先生视死如归、大义凛然的气概，体现作者对他的崇敬与赞美之情。补充时代背景（1946年李公朴被害，闻一多怒斥国民党反动派），帮助学生理解语句的情感张力。
（三）素养升华，联系生活
主题探讨：“结合闻一多先生的言行，谈谈你对‘说和做’的理解。在学习和生活中，我们应如何做到言行一致？”
学生自由发言，教师引导：无论是潜心治学的坚守，还是挺身而出的担当，闻一多先生用一生诠释了“言行一致”的真谛。作为中学生，我们应脚踏实地、说到做到，在学习中刻苦钻研，在生活中坚守诚信。
创意表达：请以“我心中的闻一多先生”为主题，写一段50字左右的感悟，运用课文中的词语或句式，抒发崇敬之情（落实语言运用与审美创造素养）。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课通过深入研读，我们全面认识了闻一多先生的双重身份与崇高品格，理解了“说和做”的辩证关系，更传承了他的爱国情怀与言行一致的美德。
作业：① 完善课堂感悟，尝试扩展为200字左右的短文；② 阅读闻一多先生的《红烛》或《死水》，进一步感受其精神世界。
六、板书设计（简洁直观，凸显核心）
说和做——记闻一多先生言行片段
核心：爱国 言行一致
学者：做了再说，做了不说 → 严谨刻苦（事例：著书立说）
革命家：说了就做，言行一致 → 无畏担当（事例：演讲、游行）
写法：典型事例 细节描写 过渡衔接
七、教学反思（核心素养落实思考）
本节课以核心素养为导向，通过两课时的梯度设计，从基础的语言积累到深层的思维探究，再到情感的升华与文化的传承，层层递进落实教学目标。朗读法与圈点批注法的运用，有效培养了学生的语言建构能力；小组探究环节聚焦难点，促进了学生思维的发展与提升；创意表达与生活联系环节，实现了审美鉴赏与文化理解的落地。但需关注部分学生对时代背景的理解不足，可在课前布置预习任务，补充相关资料，帮助学生更好地揣摩语句含义。同时，可增加写作迁移练习，让学生运用“典型事例+细节描写”的方法刻画人物，进一步强化语言运用能力。

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