资源简介

Unit 8 Imagine that：Cross-curricular connection＆Project
教学设计
一、单元教学目标
学习本单元后，学生能够：
就其他星球存在生命的可能性发表自己的看法.
理解有助于在未知环境中生存的指令；
描述探索未知领域时解决问题的方法；
理解科幻作家如何构想可能的未来。
二、课时安排
课时 教学内容 编排说明 课型
1 First thoughts (p. 115) Reading (pp. 116–117) Reading comprehension (p. 118) Vocabulary practice (p. 119) 阅读板块是一篇科幻故事，引导学生在阅读中理解故事的情节和人物的行为，逐步揭示故事真相并预测结局。学生通过开展与文本的深度对话，激发探索兴趣，提升推理能力与想象力。Reading comprehension和Vocabulary practice的练习检测学生对于主阅读语篇关键信息和核心词汇的理解准确度。 阅读课 词汇课
2 Grammar (pp. 121–122) 语法板块以阅读板块的科幻故事为情境，引导学生理解并运用原因状语从句和短语because of，掌握“基于证据解释未知现象”的逻辑表达。 语法课
3 Listening (p. 120) Speaking (p. 123) 听力板块延续主阅读情节，培养学生读懂并标记地图的能力，以及提取、记录和梳理关键信息的听力技能。 口语板块延续了听力板块的情节，引导学生以对子活动的形式，讨论紧急情况下要携带哪些必需品，在讨论过程中使用表达“同意或不同意”的句式。 听说课
4 Writing (pp. 124–125) 写作板块的任务是续写两名地球宇航员离开坠毁的飞船，顺利到达母舰后偶遇外星鸟国人的故事，引导学生基于本单元“未知世界探索”主题知识，根据图片、提示词和句型，发挥想象，创编故事。 写作课
5 Focusing on culture (pp. 126–127) 聚焦文化板块以H. G. Wells经典科幻小说《时间机器》的节选语篇为载体，引导学生通过阅读经典科幻作品，理解科幻作家对“未知世界”的想象，思考并讨论时间旅行的可能性和可行性。 泛读课
6 Cross-curricular connection (p. 128) Project (p. 129) 跨学科关联板块以“科幻文学与科学探索”为主题，通过介绍三位世界著名科幻作家及其作品，连接文学与科学领域，帮助学生从跨学科视角了解科幻作家如何想象可能的未来，并理解科幻创作对“探索未知”的启发意义。 项目板块要求学生基于本单元“未知世界探索”主题知识，完成有关科幻小说海报制作与展示，激发对科幻文学的兴趣与创意表达能力。 综合课
三 、分课时教学设计
Cross-curricular connection＆Project
教学内容 Cross-curricular connection (p. 128), Project (p. 129)
主要语篇 Famous science fiction authors; Introducing a science fiction story
教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 认识三位世界著名的科幻小说作家，了解其作品和写作风格。 2. 思考科幻小说的内涵，体会作家的创作动机及意图，学习科幻作家的优秀品质。 3. 以小组形式完成关于科幻小说的海报，并进行展示分享。 4. 评价科幻小说主题海报展示，并记录关键信息。
教学重点 以小组形式完成关于科幻小说的海报，并进行展示分享。
教学难点 深度思考科幻小说的内涵。
【教学过程】
Step 1
课堂引入：教师展示儒勒·凡尔纳、艾萨克·阿西莫夫、刘慈欣三位科幻作家的照片，询问学生是否认识这三位作家，引导学生谈论对这三位作家的基本认识。
Step 2
作家信息梳理：学生自主阅读课本第128页关于三位科幻作家的介绍文本，教师可通过PPT展示三位作家的照片、主要作品及影响等信息，辅助学生进行理解。随后学生完成课本第128页关于三位作家国籍、代表作品、写作风格的表格填空，小组内展示、讨论及纠错，教师进行补充。
Step 3
学生思考问题“Among these three authors, whose works would you like to read most Why ”，讨论并分享。
Step 4
小组讨论以下两个问题：
What makes a good science fiction author
学生四人一组进行讨论，并指定一名组长负责汇总意见。讨论结束后，每组派一名代表将本组总结的科幻作家应具备的个人品质写在黑板上。教师进行点评和补充总结，如big imagination, curiosity about science, storytelling skills, future thinking, courage to break convention and try new ideas, understanding of how technology affects people等，鼓励学生学习科幻作家的优秀品质，激励他们在创作中勇于尝试和创新。
Which other science fiction authors have you heard of What books did they write Share your ideas with your classmates..
教师引导学生就以上问题进行讨论，若学生在该领域知识储备不足，教师可提供一份科幻作家清单作为参考，并鼓励学生在课后自主拓展学习。
Step 5
*如果学生程度较好, 教师提供一些和这节课话题相关的问题，供学有余力的学生课后查阅资料，选择自己感兴趣的话题进行思考和讨论。
Why was Jules Verne called the “Father of Science Fiction” Which of the things he imagined have become real
How did Isaac Asimov pay attention to scientific details Please provide examples.
Why have Liu Cixin’s books been so popular around the world What makes him different from other science fiction authors
Step 6
项目式学习任务布置：教师引导学生思考问题“Why should students read science fiction novels ”，通过讨论阅读科幻小说的好处，鼓励学生主动阅读并发掘更多的科幻作家和作品；然后布置项目式学习任务：学生以小组形式选择一本科幻小说，通过线上和线下调查来收集该书的基本信息（包括书名、作者、主要人物等）；通过阅读，体会故事的精彩片段并对小说进行评价；最后小组内学生进行分工，共同完成海报制作。
Step 7
开展项目式学习：教师组织学生以小组形式根据步骤完成项目式学习，最终在班级展示海报，介绍这本科幻小说。其他学生通过Note-taking form和项目展示评价表（可参考教学课件），记录关键信息并进行项目评价。
Step 8
教师呈现、补充、扩展Wits corner内容，引导学生理解突破边界在探索未知过程中的意义。
【评价】
课后指导学生填写以下学习评价表：
评价内容 评分（1-5）
1. 我了解了三位世界著名的科幻小说作家，包括他们的作品和写作风格。 1 2 3 4 5
2. 我能思考科幻小说的内涵，体会作家的创作动机及意图，学习科幻作家的优秀品质。 1 2 3 4 5
3. 我能以小组形式完成关于科幻小说的海报,并进行展示分享。 1 2 3 4 5
4. 我能针对科幻小说主题的海报展示进行评价，并记录其中的关键信息。 1 2 3 4 5
【课后作业】
基础作业
1. 小组合作完成项目式学习，制作海报。
2. 小组合作准备班级分享活动。
拓展作业
欣赏其他小组的作品，从中选择自己最喜欢的3个作品，并陈述原因。
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