资源简介

素质阅读 通用版 古诗词（教学设计）
一、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识古诗词中的重点字词，读准字音、认清字形，理解【诗句含义】【关键字词】的意思，积累古诗词中的常用词语和经典名句。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗词，初步掌握古诗词的朗读节奏，尝试背诵经典篇目，提升语言积累与运用能力。
（二）思维能力
1.通过品读诗句、联想画面，理解古诗词的大意，体会诗人表达的情感，培养联想、想象和分析理解能力。
2.结合古诗词背景，初步梳理诗句之间的逻辑关系，学会简单赏析诗句，提升思维的连贯性和深刻性。
（三）审美创造
1.感受古诗词的语言韵律美、画面意境美和情感真挚美，培养对中华古典诗词的审美兴趣和审美能力。
2.通过朗读、背诵、情境感悟，体会古诗词的文化内涵，尝试用简单的语言描绘诗句画面，提升审美表达能力。
（四）文化自信
1.积累小学阶段经典古诗词，了解古诗词背后的简单文化常识，感受中华传统文化的魅力。
2.培养对中华古典文学的热爱，增强文化认同感和自豪感，树立文化自信。
二、重难点突破
（一）教学重点
1.读准古诗词字音，认清重点字词字形，理解关键字词和诗句的含义，积累经典名句。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗词，掌握朗读节奏，尝试背诵，梳理字词句音及常用词语。
3.理解古诗词大意，体会诗人表达的情感，感受古诗词的语言美和意境美。
（二）教学难点
1.结合简单背景，体会古诗词的深层意境和诗人的情感，避免对诗句的浅层理解。
2.掌握简单的古诗词赏析方法，能初步赏析重点诗句，提升审美能力和理解能力。
3.将古诗词积累与生活联系起来，学会运用积累的名句，实现学以致用。
（三）突破方法
1.借助拼音、字词注释，结合范读，帮助学生读准字音、掌握节奏，梳理字词句音，理解关键字词。
2.通过情境创设、联想想象、探究分享，引导学生品读诗句，感受意境，体会情感，突破理解难点。
3.结合生活实例，引导学生积累运用名句，通过练习巩固，强化理解与记忆，贴合小学拓展通用要求。
三、教学过程
（一）热身导入
1.情境导入：中华古诗词是中华传统文化的瑰宝，就像一颗颗璀璨的明珠，滋养着我们的心灵。春日里，我们会想起等闲识得东风面，万紫千红总是春；夏日里，我们会念起小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；秋日里，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花萦绕耳畔；冬日里，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪的画面映入眼帘。今天，我们就走进素质阅读古诗词拓展课堂，一起品读经典，感受诗词之美，积累诗词之韵。
2.回顾旧知：回顾小学阶段已学古诗词，指名学生背诵1-2首，说说自己喜欢的诗句和体会；回顾古诗词的基本特点（语言简练、韵律优美、意境深远），为新课拓展铺垫。
3.提出问题：①怎样才能读好古诗词，读出它的节奏和韵味？②如何理解古诗词中关键字词和诗句的含义？③怎样体会诗人在诗句中表达的情感？引出本节课探究主题，激发学生阅读探究兴趣。
（二）字词句音成语词语梳理
1.字音梳理
（1）重点字音：结合小学拓展通用古诗词篇目，梳理易错字音，如斜（xiá）、蓑（suō）、笠（lì）、擎（qíng）、篱（lí）、疏（shū）等，指名学生认读，纠正读音，强调声调、平舌音、翘舌音、前后鼻音的区分。
（2）朗读节奏：讲解古诗词朗读节奏的基本方法（根据词性、句意划分停顿），以经典篇目《江南》《静夜思》为例，示范朗读，引导学生模仿，掌握“二二三”“三三”等常见节奏划分方式。
2.字词梳理
（1）重点生字：梳理易错生字，如莲、鱼、戏、床、前、光、疑、霜等，指导学生认清字形、书写规范，强调易错笔画（如莲字的草字头、霜字的雨字头）。
（2）关键字词：结合诗句，理解重点字词含义，如《静夜思》中【疑】是好像、【举】是抬起、【望】是看、【思】是思念；《江南》中【何】是多么、【戏】是嬉戏、【间】是中间，用通俗的语言解释，结合生活实例辅助理解，避免晦涩。
3.词句梳理
（1）重点句子：逐句讲解拓展篇目标句，如《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立，引导学生理解句意，梳理句子之间的逻辑关系（牧童的动作变化）。
（2）名句积累：梳理拓展篇目经典名句，如谁知盘中餐，粒粒皆辛苦、春风又绿江南岸，明月何时照我还，要求学生抄写积累，尝试理解名句的深层含义（珍惜粮食、思乡之情）。
4.词语与成语梳理
（1）常用词语：积累古诗词中常用词语，如江南、莲叶、鱼戏、明月、秋风、霜叶等，引导学生运用这些词语描绘简单画面。
（2）相关成语：梳理与古诗词相关的简单成语，如春暖花开（对应春日诗词）、秋高气爽（对应秋日诗词）、静夜思亲（对应思乡诗词），理解成语含义，结合诗词记忆成语。
（三）探究与分享
1.探究准备：学生准备古诗词拓展篇目、笔记本、铅笔；教师准备古诗词配图、范读音频、简单背景介绍图片（如诗人创作场景），贴合小学学生认知水平。
2.分组分工：4-6人一组，明确品读员、记录员、发言人、分享员职责，品读员负责有感情朗读，记录员记录探究收获和疑问，发言人负责分享探究结果，分享员负责分享积累的名句。
3.探究活动
（1）探究一：品读诗句，理解大意
①要求：小组合作，朗读指定拓展篇目（如《所见》《村居》），借助字词注释，理解每句诗的含义；讨论：这首诗主要写了什么内容？诗人描绘了一幅怎样的画面？记录员记录讨论结果。
②操作：品读员带领小组朗读诗句，纠正读音和节奏；小组逐句讨论句意，不懂的地方做好标记；记录员梳理诗句大意，用简单的语言概括诗歌主要内容（如《所见》写了牧童骑牛唱歌、想要捕蝉的情景）。
③分享：每组推选发言人，分享诗歌大意和梳理的画面，教师点评指导，引导学生补充完善，帮助学生准确理解诗歌内容，纠正理解偏差。
（2）探究二：联想想象，体会意境
①要求：结合诗句大意和配图，小组讨论：读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？尝试用自己的语言描绘诗句中的画面；讨论：诗人通过这幅画面，想要表达什么情感？
②操作：小组结合诗句联想画面，如读《村居》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，想象小草发芽、黄莺飞舞、杨柳拂堤的春日美景；讨论诗人对春日的喜爱之情；记录员记录小组的想象和体会，分享员准备分享发言。
③分享：每组分享想象的画面和体会，教师结合配图补充引导，帮助学生感受古诗词的意境美，体会诗人的情感（喜爱、思念、赞美等），提升审美能力。
（3）探究三：积累运用，学以致用
①要求：小组合作，积累这首诗中的经典名句；讨论：在生活中，我们什么时候可以用到这些名句？尝试结合生活场景，用一句积累的名句说一句话；记录员记录运用示例。
②操作：小组积累名句，讨论生活中的运用场景（如看到春日美景，用等闲识得东风面，万紫千红总是春来赞美）；尝试造句，如春天来了，公园里百花盛开，真是等闲识得东风面，万紫千红总是春；记录员记录优秀示例。
③分享：每组分享积累的名句和运用示例，教师点评鼓励，引导学生学会在生活中运用古诗词名句，实现学以致用，强化积累效果。
4.总结结论
（1）小组分析：讨论古诗词的品读方法、字词句梳理技巧、意境体会方法和名句积累运用方法，梳理探究过程中的收获和疑问，强化理解。
（2）全班总结：①品读古诗词：先读准字音、掌握节奏，再理解关键字词和诗句大意，最后联想画面、体会情感；②字词句梳理：重点关注易错字音、生字和关键字词，结合注释和生活实例理解；③意境体会：结合诗句、配图和背景，展开联想想象；④名句积累：抄写、背诵名句，尝试在生活中运用。
（四）师生互动交流
1.师生互动
（1）分层提问：①基础提问：这首诗的节奏怎么划分？重点字词【疑】【戏】的意思是什么？②提升提问：诗人为什么要写这首诗？表达了怎样的情感？③拓展提问：除了这首诗，你还知道哪些描写春日的古诗词？分享一下。
（2）互动答疑：针对学生提出的疑问（如为什么诗句要这样停顿？这个字词还有其他意思吗？），教师结合诗句、注释和生活实例，逐一解答，引导学生动手标注、反复品读，巩固理解。
（3）情境互动：教师播放古诗词范读音频，让学生跟随音频朗读，指名学生上台朗读，教师点评指导，纠正节奏和语气；出示诗句配图，让学生抢答对应的诗句和关键字词，调动学生积极性。
2.生生互动
（1）小组讨论：分组讨论“怎样才能更快记住古诗词名句”“如何更好地体会诗句的意境”“生活中还有哪些场景可以运用积累的名句”，整理讨论结果，每组推选代表分享。
（2）互相检查：小组内，一名学生朗读古诗词、背诵名句，另一名学生检查读音、节奏和背诵准确性；互相提问关键字词和诗句含义，发现错误及时提醒纠正，教师巡视指导，确保互动实效。
（五）重点知识归纳概括
1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从字词句音梳理、探究活动、核心知识、积累运用四个方面，系统梳理本节课的核心内容，总结古诗词品读、理解、积累、运用的方法，强化知识记忆。
2.教师补充强调：
（1）字词句音梳理：①字音：重点掌握易错字音，读准声调、平舌翘舌、前后鼻音；②字词：认清易错生字，理解关键字词含义，积累常用词语和相关成语；③词句：理解诗句大意，梳理句子逻辑，积累经典名句。
（2）核心方法：①品读：正确、流利、有感情朗读，掌握朗读节奏；②理解：借助注释、配图，结合生活实例，理解关键字词和诗句大意；③体会：联想想象，结合背景，体会意境和情感；④积累：抄写、背诵名句，尝试学以致用。
（3）易错提醒：①读音易错字（如斜、蓑）要牢记，避免读错；②关键字词理解要准确，不牵强附会；③朗读节奏划分要合理，不随意停顿；④积累名句要灵活运用，不生硬堆砌。
（六）课堂小结
教师带领学生全面回顾本节课的教学内容，强调本节课的核心是掌握古诗词的品读方法，梳理字词句音，理解诗句大意，体会意境情感，积累经典名句并尝试运用。总结本节课的重点和易错点，鼓励学生课后多阅读经典古诗词，坚持积累名句，主动在生活中运用，感受中华传统文化的魅力，提升自身的文学素养和审美能力。
四、板书设计
素质阅读 通用版 古诗词
一、字词句音成语词语梳理
（一）字音
1.易错字音：斜（xiá）、蓑（suō）、笠（lì）等2.朗读节奏：二二三、三三（示例：床前/明月/光）
（二）字词
1.易错生字：莲、疑、霜、篱等2.关键字词：【疑】好像、【举】抬起、【戏】嬉戏
（三）词句
1.句意理解：逐句解读，梳理逻辑2.名句积累：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦等
（四）词语与成语
1.常用词语：江南、明月、秋风等2.相关成语：春暖花开、秋高气爽等
二、探究与分享
（一）探究步骤
1.分组分工：品读员、记录员、发言人、分享员2.探究一：品读诗句，理解大意
①操作：朗读→注释→讨论→概括②重点：诗歌主要内容
3.探究二：联想想象，体会意境
①操作：诗句→配图→联想→体会②重点：画面与情感
4.探究三：积累运用，学以致用
①操作：积累→讨论场景→造句②重点：名句灵活运用
（二）核心方法
1.品读：读准音、掌节奏2.理解：借注释、联生活3.体会：善联想、悟情感4.积累：多背诵、会运用
三、易错提醒
1.易错字音、生字要牢记2.关键字词理解要准确3.朗读节奏划分要合理4.名句积累要灵活运用
五、练习设计
1.选择题
（1）小学素质阅读拓展课堂上，老师带领同学们品读经典古诗词《所见》，并开展诗句赏析活动。活动中，老师出示了诗句牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立，要求同学们结合本节课所学的古诗词知识，理解诗句含义、掌握朗读节奏、体会诗人情感。结合小学拓展通用版古诗词阅读要求，下列说法正确的是（ ）
A.诗句中【振】的意思是振动，【欲】的意思是已经，【立】的意思是站立
B.这首诗的朗读节奏可以划分为牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立
C.诗人通过描写牧童的动作和神态，表达了对牧童调皮捣蛋的不满之情
D.诗句描绘了牧童在树下休息、闭目养神的画面，语言平淡，没有意境美
2.选择题
（2）周末，小明在家开展素质阅读古诗词积累活动，重点阅读了《村居》《静夜思》两首拓展篇目，整理了诗句中的重点字词、大意和名句，还尝试结合生活场景运用名句。小明的妈妈检查他的积累情况时，提出了一些问题，结合本节课所学的古诗词知识和小学拓展通用版要求，下列说法错误的是（ ）
A.《村居》中草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟的【醉】字，生动写出了杨柳被春风吹拂的柔美姿态
B.《静夜思》中举头望明月，低头思故乡表达了诗人对家乡的思念之情，是经典的思乡名句
C.小明看到窗外的春日美景，用停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花来赞美，运用恰当
D.《村居》描绘了春日里孩子们放风筝的欢乐场景，体现了诗人对春日和童年生活的喜爱
3.情境对话题
（1）春天来了，学校组织素质阅读古诗词分享会，同学们纷纷上台分享自己积累的春日古诗词，交流品读体会。小明上台分享了《春日》等闲识得东风面，万紫千红总是春，小红分享了《村居》草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，两人结束分享后，主持人邀请他们展开对话，交流对诗句的理解、体会和积累方法。结合本节课所学的古诗词知识、小学拓展通用版要求和情境，完成下列对话相关问题。
①小明：我分享的诗句中，【等闲】和【万紫千红】是什么意思？请你帮我解释一下。小红：________。
②小红：读了我分享的诗句，你仿佛看到了什么画面？感受到了诗人怎样的情感？小明：________。
③主持人：结合你们分享的诗句，说说你们平时是怎样积累古诗词名句，怎样体会诗句意境的？小明和小红：________。
④请你也加入他们的分享，分享一句自己积累的春日古诗词，并简单说说它的大意和你的体会。________。
六、参考答案
（一）选择题答案
1.B
2.C
（二）情境对话题答案
①【等闲】是轻易、随便的意思，【万紫千红】形容百花齐放、色彩艳丽的样子，这里指春天万物复苏、百花盛开的美景。
②我仿佛看到了小草长出嫩芽、黄莺在天空中飞舞，杨柳的枝条轻轻拂过堤岸，被温暖的春风吹得微微摆动的画面；感受到了诗人对春日美景的喜爱和赞美之情。
③我们平时积累古诗词名句，会抄写下来反复背诵，结合诗句的配图和注释理解含义，还会尝试在生活中运用；体会诗句意境时，会结合诗句展开联想和想象，想象诗句描绘的画面，结合简单的背景了解诗人的心情。
④示例：我分享的诗句是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。大意是小小的荷叶刚从水面露出尖尖的角，就有一只蜻蜓早早地停在上面。我感受到了夏日荷塘的清新美景，也体会到了诗人对夏日景色的喜爱之情。
七、反思与感悟
本节课贴合小学拓展通用版素质阅读古诗词要求，以品读、理解、积累、运用为核心，落实核心素养，通过字词句音梳理、探究分享、师生互动，帮助学生掌握古诗词品读方法，积累经典名句。课堂互动充分，能调动学生积极性，贴合小学生认知特点，注重学以致用。但部分学生对诗句意境的体会不够深刻，名句运用不够灵活，字词理解不够准确。后续需增加情境品读和积累练习，结合更多生活实例，引导学生深化理解，灵活运用，关注学困生，及时纠正易错点，提升学生的古诗词阅读素养和文化积累能力。

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