资源简介

《阿长与〈山海经〉》教学设计
一、教学目标
（一）语言建构与运用
积累 “切切察察、絮说、惶急、烦琐、震悚、疏懒、仁厚” 等重点词语，把握回忆性散文质朴平实又饱含情感的语言风格。
学习通过典型事例、细节描写刻画人物的方法，理解 “欲扬先抑”“详略得当” 的写作技巧，提升语言赏析与运用能力。
能模仿文中细节描写的手法，刻画身边小人物的特点，增强语言表达的感染力。
（二）思维发展与提升
通过梳理文中与阿长相关的事件及作者的情感变化，理清 “不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念” 的情感脉络，培养逻辑思维与概括能力。
结合 “昔我”与 “今我”的双重视角，分析阿长的复杂形象，探究作者情感变化的深层原因，提升深度分析与批判性思维能力。
联系文本与社会背景，思考阿长身上体现的底层劳动妇女的生存状态，实现从人物分析到文化思考的思维跨越。
（三）审美鉴赏与创造
赏析文中对阿长的细节描写，感受人物形象的真实美与平凡美，提升审美感知能力。
通过多种形式的朗读，体会作者情感的起伏与文字背后的深情，创造性地传递文本的情感张力。
尝试用文字为阿长写一段人物简介或画一幅 “人物速写”，培养审美创造能力。
（四）文化传承与理解
借助文本了解旧中国底层劳动妇女的生活状态与精神品质，感受平凡人身上的善良与温暖。
领悟作者对阿长的感激、怀念与愧疚之情，传承 “感恩平凡、珍视善意” 的人文情怀。
联系当代现实，认识平凡人善意的价值，树立尊重他人、感恩生活的人生态度。
二、教学重点
梳理与阿长相关的典型事件，分析阿长 “粗俗却善良、迷信却真诚” 的复杂形象。
理解 “欲扬先抑”“详略得当” 的写作技巧及其对塑造人物、表达情感的作用。
体会回忆性散文 “双重视角” 的特点，把握作者情感变化的脉络与深层内涵。
三、教学难点
深入理解 “买《山海经》” 一事为何能让作者对阿长的情感发生根本性转变。
领悟中年鲁迅视角下对阿长的同情与怀念，体会文本背后对底层女性生存状态的思考。
四、教学安排
2 课时
五、课前准备
学生：预习课文，标注生字词；借助课下注释初步理解课文大意；回忆《从百草园到三味书屋》中关于长妈妈的内容。
教师：准备课文重点语段、阿长形象分析表格、相关背景资料等教学资源；制作 PPT。
六、教学过程
第一课时
（一）情境导入，衔接旧知（5 分钟）
提问：“在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈给鲁迅讲了什么故事？给你留下了怎样的印象？”
过渡：长妈妈在鲁迅的童年生活中是一个特殊的存在。鲁迅在四十五岁时专门写下《阿长与〈山海经〉》纪念她，这位保姆究竟是一个怎样的人？为什么能让鲁迅铭记终生？今天我们就一同走进课文寻找答案。
板书课题，简介背景：本文选自《朝花夕拾》，是鲁迅回忆童年生活的散文。阿长是鲁迅童年时期的保姆，一个没有真名、地位低下的底层劳动妇女。
（二）初读感知，梳理脉络（15 分钟）
读准字音，疏通词义：
教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：切切察察（qiè）、絮说（xù）、惶急（huáng）、烦琐（suǒ）、震悚（sǒng）、疏懒（shū）、仁厚（rén）。
结合课下注释，理解 “切切察察、惶急、震悚、疏懒、仁厚” 等词语的含义，重点明确 “震悚” 在文中体现的作者的震惊之情。
整体感知，梳理事件与情感：
自由朗读课文，思考：“文中写了阿长的哪些事情？作者对她的情感发生了怎样的变化？”
学生合作完成 “事件——情感” 梳理：
切切察察、睡相粗俗、限制 “我” 行动——不大佩服
元旦吃福橘、讲烦琐规矩——不耐烦
讲长毛故事——空前敬意
谋害隐鼠——憎恶
买《山海经》——新的敬意
中年回忆——怀念
教师板书情感脉络：不大佩服→不耐烦→空前敬意→憎恶→新的敬意→怀念。
（三）精读品析，初识阿长（18 分钟）
聚焦 “抑” 的部分：
提问：“作者最初‘不大佩服’阿长，主要因为她的哪些行为？这些行为体现了阿长的什么特点？”
学生圈画语句后交流，教师点拨：
行为：切切察察（爱搬弄是非）、睡相粗俗（伸开两脚两手摆成 “大” 字）、限制 “我” 行动（不许拔草翻石头）、讲烦琐规矩（元旦吃福橘、诸多禁忌）。
特点：粗俗、好事、迷信、没有文化，却也暗含着对 “我” 的朴素关心（如限制行动是怕 “我” 顽皮受伤）。
聚焦 “空前敬意”：
出示：“她常常对我讲‘长毛’。她之所谓‘长毛’者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却 革命党，因为那时还没有。”
提问：“阿长讲的长毛故事有什么特点？作者为什么会产生‘空前的敬意’？”
明确：故事荒谬却被阿长讲得一本正经，体现了她的愚昧无知；但作者作为孩童，对这样的故事充满好奇，因此产生了暂时的 “空前敬意”，这种敬意后来逐渐淡漠。
朗读实践：齐读 1-17 段，读出作者对阿长的不满、厌烦与好奇之情。
（四）课堂小结与作业（7 分钟）
小结：本节课我们梳理了文中与阿长相关的事件及作者的情感变化，初步认识了一个粗俗、好事、迷信但又暗含善意的底层劳动妇女形象。下节课我们将重点探究 “买《山海经》” 一事，深入理解作者情感转变的根源与阿长的真实品性。
作业：
背诵文中描写阿长买《山海经》的段落（19-29 段）；
思考：为什么 “买《山海经》” 能让作者对阿长产生 “新的敬意”？
圈画文中描写阿长动作、神态、语言的细节语句，尝试做简单批注。
第二课时
（一）温故启新，探转变（5 分钟）
回顾提问：上节课我们梳理了作者对阿长的情感变化，是什么事件让作者对阿长的情感从 “憎恶” 转变为 “新的敬意”？
导入新课：“买《山海经》” 这一看似平凡的事件，成为作者情感转变的关键。这节课我们将深入探究这一事件的深层内涵，领悟作者对阿长的真挚情感与文本的文化价值。
（二）深读探究，品真情（20 分钟）
探究 “买《山海经》” 的深层意义：
小组讨论：“为什么阿长买《山海经》能让作者‘全体都震悚起来’？结合文本具体分析。”
教师引导梳理：
书的珍贵：《山海经》是作者 “渴慕已久” 的书，叔祖疏懒、家人忽视，无人为他购置，而阿长主动满足了他的心愿。
买的不易：阿长不识字，连书名都念成 “三哼经”，要跑遍集市、多方打听才能买到，背后是她对 “我” 的细心观察与真心关爱。
情感的反差：作者原本对阿长 “说了也无益”，从未指望她能买到书，这种意外的惊喜让他彻底改变了对阿长的看法。
赏析细节描写：
出示：“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画的 “三哼经”，我给你买来了！’”
提问：“这句话中的动作、神态、语言描写有什么表达效果？”
明确：“递”“高兴地说道” 等细节，写出了阿长买到书后的喜悦与自豪；“三哼经” 的误读，既体现了她的不识字，更凸显了她为买这本书所付出的努力，朴素的语言中饱含着对 “我” 的关爱。
理解 “双重视角”：
提问：“中年鲁迅回忆阿长时，情感与童年时有什么不同？从哪些语句可以看出？”
学生圈画语句后交流，教师明确：
童年视角：侧重对书的喜爱与得到书的惊喜（“最为心爱的宝书”）。
中年视角：充满对阿长的感激、怀念与愧疚（“我终于不知道她的姓名，她的经历”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”），更蕴含着对底层女性不幸命运的同情。
分析写作技巧：
提问：“文章采用‘欲扬先抑’的写法有什么作用？”
明确：先写阿长的粗俗、好事、迷信，让人物形象更真实；后写她买《山海经》的善良与真诚，形成情感反差，突出阿长的 “伟大神力”（平凡中的伟大），让人物形象更鲜明，情感表达更真挚动人。
（三）联读观今，悟深意（10 分钟）
概括阿长形象：
提问：“综合全文，阿长是一个怎样的人？”
学生总结后，教师明确：阿长是一个没有文化、粗俗、迷信、好事的底层劳动妇女，但她更质朴、善良、真诚，对孩子充满细心的关爱，是一个平凡却伟大的人。
拓展延伸：
提问：“在当代生活中，你遇到过像阿长这样平凡却带给你温暖的人吗？说说你的经历与感受。”
学生分享后，教师引导：平凡人的善意虽不轰轰烈烈，却能温暖人心。我们应学会发现、珍惜身边的善意，感恩那些默默为我们付出的人。
情感升华：配乐齐读结尾段 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，读出作者对阿长的深切怀念与祝福。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：《阿长与〈山海经〉》以质朴的语言、真挚的情感，塑造了阿长这一经典的底层劳动妇女形象。作者通过 “欲扬先抑” 的写法，既写出了人物的真实缺点，更凸显了她的善良与真诚，表达了对阿长的感激、怀念与愧疚之情。愿我们都能在平凡的生活中发现善意，在成长中学会感恩。
作业：
完整背诵课文结尾段；
模仿文中细节描写的手法，写一段描写身边平凡人（如家人、老师、环卫工人）的文字（150 字左右），突出其特点与带给你的温暖；
课外阅读《朝花夕拾》中的《狗 猫 鼠》，了解 “隐鼠事件” 的详细经过。
七、板书设计
阿长与《山海经》
欲扬先抑：不大佩服→不耐烦→空前敬意→憎恶→新的敬意→怀念
阿长形象：粗俗、好事、迷信、无知→质朴、善良、真诚、关爱孩子
文化传承：感恩平凡善意→珍视底层温暖→尊重每一个平凡人

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