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四川省达州市达川中学2025-2026学年高二上学期语文第二次月考试卷
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
桥有几种跨法。最普通的是像条板凳在两个桥墩上，横跨着桥身，叫作“梁”，因而这种桥叫作“梁桥”。它的特点是：梁是笔直的，而且是平放在桥墩上面的。梁上有重量时，它就向下弯曲，好像板凳上坐人，板就下垂一样。梁向下弯时，它的内部就处处受力，但情况不同，如把梁切断来看，那么断面的上部受“压力”，下部受“拉力”。因此用来做梁的材料，必须同时有“抗压”和“抗拉”的强度。但是，任何材料的这两种强度都是不一样的，如用石块做梁，跨度过大，则抗拉强度不足，可使下面断裂，但其抗压强度还未充分发挥。混凝土也是一样，抗拉强度小而抗压强度大，如用做梁时，要在下面放进钢筋，来增加抗拉强度。就是用钢料做梁，它的抗拉与抗压强度也不是一样的，不过抗拉大于抗压。由于抗拉与抗压的强度不平衡，任何材料做成梁式的桥都是不经济的，这就使梁桥的跨度受到一定限制。
为了扩大跨度，可以变更梁在桥墩上的安置形式，来增加梁的强度。一种形式是把梁放在三个或更多的桥墩上，使它从一个桥墩，连续到几个桥墩，因而每一孔梁上的重量就可由其他各孔的连续梁来共同担负，这就可尽量平衡梁内抗拉强度与抗压强度的差距。这种桥名为“连续梁”，是一种先进的设计，武汉长江大桥的钢梁就是这种形式。
但是更彻底的扩大跨度的方法，是把造桥材料做成一种型材，使它强度得到充分发挥而毫无浪费。比如，石料的抗压强度大，抗拉强度小，就把石料做成一种像瓦片的形式，在那里面，处处都是压力而无拉力。又如钢料的抗拉强度大，抗压强度小，就把钢料做成一种像晒衣绳的形式，在那里面处处都是拉力而无压力。瓦片式的桥叫作“拱桥”，晒衣绳式的桥叫作“悬桥”。
拱桥的“拱”就是弯曲的梁，因为这一弯，就把梁内的拉力全部改变为压力了。同是石料，做成拱桥，它的跨度就比梁桥大得多，而且可用石块拼砌，不像梁桥要受块石长度的限制。著名的赵州桥就是石拱桥，跨度达37.02米。最近在云南省建成的石拱桥，跨度长达112.5米，成为世界上最大的石拱桥。钢筋混凝土的拱桥，跨度已达264米(瑞典)，而钢料做成的拱桥，跨度更达到503米(澳大利亚悉尼港大桥)。
(摘编自茅以升《桥梁史话》)
材料二：
中国人对拱桥再熟悉不过了。被写进小学课本的赵州桥，建于1400余年前，历史上经历了战争、洪涝、地震等，其主体结构依然完好，堪称“世界桥梁艺术的典范”。拱桥的形象更是深入人心，不仅成为我国古典园林的标配，也是诗词歌赋中的经典意象：长桥卧波，未云何龙；复道行空，不霁何虹。
(引自杜牧《阿房宫赋》)
在一座现代拱桥中，根据桥面与主拱拱圈的相对位置，可分为上承式、中承式和下承式拱桥。其中的“拱”结构，在自重和桥面荷载的作用下，将向两端底座释放“张力”。这意味着两端的底座不仅要在竖向上托起桥身，还必须提供横向的推力。正是这样的推力，牢牢抵抗住“拱”的变形，从而提高了拱桥的跨越能力。这是拱桥独特的优势，也是拱桥面临的挑战。若遇上脆弱的岩石和松软的地基，两端底座便无法提供足够的支撑力。此时，为了满足桥梁跨度，工程师们只能尽量减轻桥梁自重，利用更加“骨感”的外形，以保持底座的稳定。例如由我国首创的混凝土桁架拱桥，其纤细的预应力混凝土骨架让桥身变得轻盈，最大跨度可达330米。
随着混凝土拱桥达到跨度极限，一种新的拱桥后来居上。工程师们将混凝土填充在钢管中，令其获得一层“保护壳”，这会比普通混凝土更加坚固牢靠。同时，钢管本身便可作为施工骨架，不必另行搭建施工时的拱架和混凝土浇筑的模板，大大降低了拱桥的修建难度。于是，这种“N全其美”的钢管混凝土拱桥，一时间成了拱桥圈的宠儿。自1993年起，我国的粗钢产量跃居世界首位，桥梁建设逐渐走出了“舍不得用钢”的时代，钢拱桥随之崛起。它们可与桁架、钢构等多种结构进行组合，建造效率和跨越能力大幅提高，不仅创造了一个又一个工程奇迹，而且以其柔美的造型装点着一个又一个城市的风景。
(摘编自星球研究所《桥梁：进击的中国跨度》)
材料三：
桥梁工程不仅有交通功能，还是一个标志性建筑物。作为百年大计的桥梁设计者必须提高美学修养，使人民在长期使用中得到美的享受，成为他们生活中的一份价值。意大利文艺复兴时期的阿尔伯蒂将美定义为“各部分的和谐统一”，可见美的要义是比例、平衡和和谐的统一，即呈现出比例美、平衡美、和谐美和统一美，如果再加上创新美和造型美，这样充分考虑美学设计的桥梁将不仅具有交通功能，还是完美的艺术作品。
遗憾的是，在大桥建设中，有的人由于过分追求跨度的超越，误以为跨度第一，跨度之最就是突破，就是创新，就是“壮美”。很小的通航要求也要建造超大跨度桥梁，其结果反而造成比例失调，从而失去了比例美；或者花费成倍的代价，做一些怪异的、受力不合理的、难以施工的和过分装饰的桥梁，完全背离了安全、实用、经济和美观的原则。桥梁工程师应当具有美学素质，在设计中创造出美的桥梁。在工程教育中，美学教育应当给予重视，使未来的工程师树立正确的审美观和掌握美学设计的正确方法。
(摘编自项海帆、范立础《桥梁工程的美学价值》)
1．如果给材料一拟一个标题，最恰当的一项是(　　)
A．谈桥梁的跨度 B．谈桥梁的材料
C．论桥梁的设计 D．梁桥与悬桥
2．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　)
A．梁桥用来做梁的材料最好同时具有较大的抗压和抗拉强度，但目前尚未发现这两种强度完全一样的材料。
B．悬桥的结构能适应钢料抗拉强度大、抗压强度小的特点，比“连续梁”式样的梁桥更有利于扩大桥梁跨度。
C．混凝土桁架拱桥比普通钢筋混凝土拱桥的跨度更大，但修建难度更高，因此钢管混凝土拱桥得以后来居上。
D．材料二中加点的词“N全其美”是对成语“两全其美”的仿拟，强调了钢管混凝土拱桥受到追捧的原因。
3．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(　　)
A．“连续梁”通过增加桥墩来减少每一孔梁承担的重量，在一定程度上解决了梁抗拉强度与抗压强度失衡的问题。
B．石拱桥是中国古代常见的桥梁形式，建造石拱桥不受块石长度的限制，它的跨度比用石料修建的梁桥要大得多。
C．材料二引用杜牧《阿房宫赋》的语句，该描述可作为我国古代拱桥建造技术水平在秦朝时期就已达巅峰的佐证。
D．相较于石材和混凝土，钢材作为建桥材料具有明显的优势，我国钢铁工业的蓬勃发展有力地促进了桥梁建设。
4．在众多样式的桥梁中，拱桥有怎样的优势和缺点 请根据材料简要说明。
5．材料三指出，桥梁工程师应“在设计中创造出美的桥梁”。“美的桥梁”应该具备哪些特质 请结合材料谈谈你的看法。(6分)
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
时光从未遥远(节选)
肖克凡
那时候父亲很年轻，肯定属于热血青年，热血青年难免热血沸腾，毅然从本市园林局营造科辞职，报名参加祖国大西北建设奔赴新疆，当时还有记者采访他呢。
待到我读小学三年级，这位热血青年从遥远的新疆回家探亲，红领巾总算见到“现场版”的父亲，可惜俩人见面不熟。多年后我依然记得，他走进家门把目光投向脚下，仿佛打量自己那双高黝厚底的“大头鞋”。只是他脚步落地没有声响，使人觉得大头鞋是纸糊的。我家地板油漆剥落有些斑驳，愈发显得父亲下脚谨慎。
父亲低头打量自己皮鞋的时候，性格沉稳的母亲起身说了声俊山你回来啦。从新疆回家探亲的父亲抬头冲母亲笑了笑，说淑芸我那个回来了，然后放下手里灰色人造革提包。这只旅行包里明显没装多少东西，好像饿瘦了似的。其时三年困难时期已经过去，来自新疆的行李不该这样干瘪。
母亲给父亲倒了杯凉白开说：“俊山啊，那时你可以不去新疆的，人在哪里都是建设社会主义嘛。”
“因为新疆还是那个很遥远的……”父亲说话磕磕绊绊，伸出右手触摸左侧额头的红点点胎记，这样手形遮挡半张面孔包括鼻梁，给我的印象是父亲形象不太完整，就跟半个人似的。
不过我猜测父亲说新疆很遥远是地大物博的意思，他不知如何表达便说成遥远。“地大物博”这词组我作文用过。我比班里同学作文成绩突出，就是因为我有个新疆父亲，他们的父亲没有这么遥远。他们的父亲近在咫尺，这样爹要打儿子就方便多了。我要挨打就没有这么方便了。
父亲的“现场版”生活仅仅持续半月时间，我都没有来得及跟他熟络，便又成了“远场版”的。长大成人后我回忆那段短暂相处的时光，父亲还是努力增进父子感情的，经常主动跟我聊起他的朋友：“吉品三那个人，还是很那个勇敢的，关键时刻行动起来那个不考虑后果……”
吉品三。吉祥的吉，品质的品，一二三的三。这名字挺生动的。我年少好奇询问这是什么人。身材瘦高的父亲隐隐透出自豪神情说：“你不知道吉品三 火车那个到了乌鲁木齐，我们换乘嘎斯卡车，有人丢了全国粮票，吉品三那个认出小偷讨回皮夹子，还是很那个负责任的……”
父亲结束半月探亲假返回新疆，我经常跟他通信。我热衷给父亲写信主要出于好奇，也包含炫耀心理：我父亲从新疆回家探亲要半天马车两天汽车四天火车，全校学生里没人能跟我比遥远的。
父亲及时从新疆寄来照片，他牵着白马站在红柳旁，身后是黑色戈壁滩。我看到照片背面父亲附言：这匹白马老了仍然喜欢奔跑，不知什么时候停下来。
父亲写信词汇精练，语句自然，完全没有说话时“那个”和“很那个”的口头语。读着“远场版”父亲的流畅文字，想起他说话磕磕绊绊的样子，反倒觉得形象统一不起来。
我给父亲回信：“你这是骑马出发看望吉品三吗 请代我问候这位叔叔好。”
我意识到自己懂得问候别人了，而且是问候父亲的朋友，尽管没有机缘见到吉品三叔叔。
父亲回信：“新疆的准噶尔盆地处于阿尔泰山与天山之间，茫茫戈壁非常辽阔。好朋友就像彼此的影子，远隔千里却心灵重叠，我和吉品三为建设新疆共同奋斗着，就是志同道合的革命战友。”
这段文字把俩人友谊写得情真意切。我自然受到震撼，少年的我希望自己长大成人结交朋友，也拥有父亲跟吉品三这样的深厚友谊。
我从小就喜欢地理课，对世界充满想象。只要打开中国地图册首先找到新疆，那么遥远那么辽阔的地方令人神往。于是新疆成了父亲的代名词，或者说父亲就等于新疆。新疆也成了我的关键词，我成了新疆的儿子。
我跟父亲的通信越来越密，笔谈越来越深入，可谓“信函父子”。父亲几次写信都谈到他在新疆开阔了眼界，丰富了阅历，认识了大自然，经历了“从看天山是山，到看天山不是山，再到看天山是山”的奇妙过程。遥望天山积雪，行走大戈壁，尤其有吉品三这样的朋友，两相对照，及时发现自身不足，得以校正人生步履，感觉非常踏实。
父亲写信给我讲述吉品三的故事，使我对父亲的朋友多了些了解。
他们这拨援疆青年在乌鲁木齐下火车，转乘敞篷卡车。满车都是不足二十岁的男女青年，唱歌念诗热情洋溢。吉品三年龄大出这群人五六岁吧，一路被称为“老大哥”。
敞篷卡车行驶到玛纳斯打尖，当地有个老无赖欺负摆摊的小丫头，拿走她的小百货不给钱。同车的伙伴上前好言劝阻，这个老无赖不把这些援疆小青年放在眼里。这时“老大哥”吉品三嘴里嚼着烤馕从小卖店里走出来。
他听到老无赖操着冀南口音，抬手啪啪啪三声击掌，操着那地方帮会“红缨堂”的“调调腔”，吆喝起来。
“你咣咣，我咣咣，就是手里没有枪。我咣咣，你咣咣，有枪也不欺负小姑娘。你咣咣，他咣咣，腊月过年不赊账。他咣咣，你咣咣，不花钱的鞭炮点不响，响了就炸破你裤裆……”那老无赖听到家乡帮会的“调调腔”，随即露出惊诧表情，把白拿的小百货扔到小丫头地摊上，悻悻然扭身走了。吉品三蹲身下来，帮小丫头吆喝生意：“针头线脑不值钱，过日子凭它缝缝连连，老太太的顶针赛戒指，小媳妇的鞋样花色全……”我读了这段故事非常兴奋，感觉吉品三不是武侠而是文侠，文侠的形象顿时高大起来，尽管父亲写信说过吉品三叔叔身高一米七五，而且身材有些单薄。我不管他身材单薄不单薄，坚决认为他形象雄伟高大，同时为父亲有这样侠肝义胆的朋友而骄傲。我急不可待向父亲提出请求，寄几株戈壁红柳的枝条给我。我知道这种红柳枝条浸泡在吉品三叔叔发明的“戈壁胶”液体里，晾干后筑房垒墙能够起到“小钢筋”作用。我曾在作文里写过这种属于特殊材料的戈壁红柳，这篇作文引起老师和同学们的好奇，还让我拿到邻班示范朗读。男孩子的成长是需要榜样的。尽管不曾见过吉品三叔叔，但他分明进驻我的内心深处，遥远地影响着我。
6．下列对文中吉品三人物形象的分析，不正确的一项是(　　)
A．吉品三侠肝义胆，为人勇敢，他“认出小偷，讨回皮夹子”，体现了他见义勇为的品质。
B．吉品三处事圆滑世故，他用“红缨堂”的“调调腔”吓退老无赖，显示他熟悉江湖手段。
C．吉品三富有生活智慧，他帮小丫头吆喝生意，表现出他的幽默与智慧及对普通人的关切。
D．吉品三是“我”成长中的精神榜样，“我”为他而骄傲，他对“我”产生了深远的影响。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　)
A．文中多次使用“那个”“很那个”等口语化表达，生动刻画了父亲不善言辞、朴实拘谨的形象。
B．作者将父亲比作“新疆”，又将“新疆”说成是“遥远”的代名词，展现了父子之间的疏离感。
C．“白马老了仍然喜欢奔跑”的附言，其实是父亲借此说自己，这暗示了他坚守边疆的执着与激情。
D．文章以“我”的视角展开叙述，穿插父亲书信内容，在现实与回忆交织中构建起父子情感的桥梁。
8．文章题为“时光从未遥远”，但其前半部分却处处在写“遥远”。作者是如何从“遥远”中展现“从未遥远”这一感受的 请结合文本简要分析。
9．请以父亲的口吻，重写他回家探亲时与“我”初次见面的场景。要求：保留原文细节，体现父亲的心理活动，语言简洁生动。(6分)
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
上大夫壶遂曰：“昔孔子何为而作《春秋》哉 ”太史公曰：“余闻董生曰：‘周道衰废，孔子为鲁司寇，诸侯害之，大夫壅之。孔子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。’子曰：‘我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明也。’夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补弊起废，王道之大者也。拨乱世反之正，莫近于《春秋》。”
(节选自《史记·太史公自序》)
材料二：
子贡问于孔子曰：“晋文公实召天子而使诸侯朝焉。夫子作《春秋》，云天王狩于河阳，何也 ”孔子曰以臣召君不可以训亦书其率诸侯事天子而已。
(节选自《孔子家语·曲礼子贡问》)
材料三：
楚子①伐宋。宋人使乐婴齐告急于晋，晋侯欲救之。伯宗曰：“不可!古人有言曰：‘虽鞭之长，不及马腹。’天方授楚，未可与争。虽晋之强，能违天乎 谚曰：‘高下在心。’川泽纳污，山薮藏疾，瑾瑜匿瑕.国君含垢.天之道也。君其待之。”乃止。使解扬如宋，使无降楚，曰：“晋师悉起，将至矣。”郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而许之。登诸楼车，使呼宋人而告之，遂致其君命。
楚子将杀之，使与之言曰：“尔既许不谷，而反之，何故 非我无信，女则弃之，速即尔刑。”对曰：“臣闻之，君能制命为义，臣能承命为信。信载义而行之为利。谋不失利，以卫社稷，民之主也。义无二信，信无二命。君之赂臣，不知命也。受命以出，有死无赏，又可赂乎 臣之许君，以成命也。死而成命，臣之禄也。寡君有信臣，下臣获考死，又何求 ”楚子舍之以归。
(节选自《左传·宣公十五年》)
【注】①楚子，楚国被周天子封为子爵，故称楚子。楚子，即楚庄王。而楚庄王的“王”的称号是楚国国君自封的。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
孔子曰A以臣B召君C不可以D训E亦F书G其率诸侯事H天子而已
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　)
A．壅，堵塞、阻挠，与《谏太宗十思疏》中“虑壅蔽则思虚心以纳下”的“壅”意思相同。
B．贤，尊重，形容词活用作动词，与《赤壁赋》中“不知东方之既白”的“白”用法不同。
C．虽鞭之长，不及马腹，比喻距离太远而无能为力，后人由此提炼出成语“鞭长莫及”。
D．其，还是，表示祈使，与《烛之武退秦师》中“吾其还也”的“其”意思和用法均相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　)
A．面对壶遂的询问，司马迁较详细地回答了孔子撰写《春秋》一书的时代背景和写作意图。
B．宋国派乐婴齐到晋国告急求援，晋景公本想出兵救援，但最终在伯宗的劝谏下没有出兵。
C．楚国人让解扬登上楼车，并让他向宋国人喊话，解扬没有喊话，此举差点招致杀身之祸。
D．解扬以忠信为本，在生死考验面前坚守道义，最终赢得了楚庄王的敬重并得以全身而归。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)
①郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而许之。
②非我无信，女则弃之，速即尔刑。
14．材料一中说“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”，请在材料二、三中找出《春秋》“拨乱反正”的证据。
（2026高二上·达川月考）阅读下面这三首诗歌，完成小题。
赤壁
【唐】杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
咏史诗赤壁
【唐】胡曾
烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。
交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。
酹月亭(节选)
【宋】吴儆①
周郎人道古英雄，汉室颠危合奋忠。
万里中原犹未复，一视赤壁偶成功。
[注]①吴儆：南宋诗人，时人评其“忠义果断，缓急可仗”。
15．下列对这三首诗的理解与赏析，不正确的一项是(　　)
A．杜诗一、二句写在赤壁古战场发现的战戟，这一前朝遗物引发诗人的感慨。
B．杜诗三、四句通过假设委婉道出观点，旨在强调偶然因素会决定历史走向。
C．不必挥舞长剑，就已分出胜负，胡诗以此突出了周瑜智勇双全的儒将形象。
D．这三首诗题材相似，围绕赤壁之战抒发感慨，含有对历史人物的褒贬态度。
16．胡诗与吴诗对周瑜的评价有何不同 你如何看待这种不同 (6分)
（2026高二上·达川月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．自省意识再一个人的学习和成长过程中具有重要的作用，正如古人所说“　 　，　 　”，拥有自省意识能够提高个人道德修养，进而完善人格。《论语》十二章
18．《春江花月夜》中，诗人从视觉角度，描绘出月下江州霜、沙、月融为一体的句子是“　 　，　 　”，侧面突出了月色之皎洁。
19．与右边图画内容相契合的诗词名句，可以是“　 　，　 　”。
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
某短视频博主一人分饰两角，演妈妈劝儿子喝丝瓜汤。妈妈特意给儿子煮了丝瓜汤，儿子一直没喝；妈妈劝，儿子表达不想喝；妈妈继续劝，儿子屡次拒绝，甚至有点生气；妈妈不理解，觉得他以前脾气没这么差。妈妈接着说：“你看你脾气这么大，就是肝火旺，这丝瓜汤降肝火，该喝。”儿子情绪爆发：“我不喝！”妈妈回应：“你看，又发脾气了，肝火这么旺，赶紧喝丝瓜汤降降火。”这个表演日常对话情景的短视频，全平台播放量超过3亿次，相关“沟通”话题上了20多次热搜，浏览量达8593万。一碗丝瓜汤，居然能引爆关于“沟通问题”的讨论。
生活中的沟通问题五花八门，夫妻吵架，明明是为了一件小事，最后能扯到三观不合；同事开会，明明大家目标一致，偏偏越讨论越对立；朋友聊天，明明是善意提醒，结果搞得关系紧张。好像每种冲突都有自己的特殊原因，复杂得让人摸不着头脑。
但美国精神病学家托马斯·哈里斯却为沟通问题，找到了一套极简模型，他把所有的沟通状态____。横坐标是“我好不好”，纵坐标是“你好不好”。这样一来，就形成了四个象限。一象限：我好，你也好。二象限：我好，你不好。三象限：我不好，你好。四象限：我不好，你也不好。就是任何时候，当你和别人沟通，你的内心都会有判断：我在这件事上是对的还是错的？对方是对的还是错的？基于这个判断，你就会自动进入某个象限。表面上，大家在讨论事情本身——要不要喝汤，要不要加班，要不要买房。但实际上，每个人心里都有一杆秤，在称量着“我对你错”还是“你对我错”。一旦你确定了自己在哪个象限，你的所有反应，包括说什么话，用什么语气，甚至身体语言，都会跟着这个象限走。
当然，我们的理想沟通目标是，让双方都进入第一象限里。简单说，就是我承认自己有自己的立场和需求，这是合理的；同时我也承认你有你的立场和需求，这也是合理的。我们可能观点不同，但我们都是好人，都有自己的道理。怎么才能让自己和对方，都进入这个“我好，你也好”的状态里呢？托马斯提供了一套方法，先观察自己，再用同样的方式观察对方，最后主动调整，（甲）承认对方的观点，（乙）坚持自己的立场，同时提出了合作的可能性。就是千万别较劲，（丙）进入较劲模式，事情本身就不重要了，重要的是输赢。而跳出较劲模式，首先需要直接说事实，不带情绪，不带判断，就事论事，其次要直接表达情感，不要掩饰，不要转弯抹角；最后，向对方表达关心。
20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．归纳为四种基本类型
B．用“我好”和“你好”来衡量
C．划分为“好”与“不好”两个维度
D．都放进一个坐标系里
21．请在文中的括号内填入三个关联词，使文段的表达更连贯、准确。
22．下面情境中小李和小张谁更会沟通，请结合文本相关内容简要分析。
情景：小组讨论中，小张和小李对方案有分歧。
小张：“我觉得你的想法有问题，不仅数据支撑不够，而且逻辑也不通。”（随后列出具体数据和分析）
小李：“我理解你的担忧，数据方面我可以补充。同时，我觉得我的逻辑是基于用户反馈。我们可以对比一下两种思路，看看能不能结合双方的优势，形成一个更完善的方案。”
23．下列句子中的冒号，和文中画波浪线句子的冒号用法相同的一项是（　　）
A．她拍打着玻璃，冲凤娇叫喊：“凤娇！我怎么办呀，我可怎么办呀！”（铁凝《哦，香雪》）
B．在这里，中古僧侣修习的遗风犹存，那种一灯如豆一心苦读的空气却与我当时的心情合拍：国内正在进行大战，我的家已无音讯，虽然在做着功课，心里却是很不平静的。（王佐良《上图书馆》）
C．事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看到的，一种是听别人传说的。（顾颉刚《怀疑与学问》）
D．她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）
24．请结合文中“四象限”模型，为文段开头的母子设计一组争吵后的对话，使其都跳出较劲模式，体现“我好，你也好”的理想沟通状态。60字以内。
25．（2026高二上·达川月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
中国传统文化中蕴藏着许多充满智慧与思辨色彩的俗语，它们往往成对出现。譬如：“男子汉大丈夫，宁死不屈”与“男子汉大丈夫，能屈能伸”；“知无不言，言无不尽”与“交浅勿言深，沉默是金”；“车到山前必有路”与“不撞南墙不回头”等等。这些看似矛盾的俗语，实则反映了我们在不同情境、不同维度下对问题的思考与抉择。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．A
2．C
3．C
4．①优势：拱结构可使底座提供横向推力，有效抵抗拱的变形，提高桥梁的跨越能力。
②缺点：对地基 条件要求高，若底座无法提供足够的支撑力，只能尽量减轻桥梁自重。
5．①桥梁的各部分和谐统一、比例协调，具有创新美和造型美。
②与周围环境协调，能装饰风景。
③注 重外形美观的同时，兼顾安全、实用和经济的原则。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。三则材料围绕桥梁形成互补脉络：材料一以梁桥、拱桥、悬桥为核心，拆解不同桥型的结构原理与跨度突破逻辑，兼具科学性与通俗性。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
B.“谈桥梁的材料”不是本文讨论的主要话题，作为标题不恰当。
C.“论桥梁的设计”话题过于宽泛，作为标题不恰当。
D.“梁桥与悬桥”，其中“悬桥”不是本文主要谈论的桥梁类型，作为标题不恰当。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“但修建难度更高”错误。材料未比较混凝土桁架拱桥与普通钢筋混凝土拱桥修建难度，而且这不是钢管混凝土拱桥后来居上的原因。
故答案为：C。
3．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
C.“可作为我国古代拱桥建造技术水平在秦朝时期就已达巅峰的佐证”错误。材料二引用杜牧《阿房宫赋》的句子是为了说明拱桥是诗词歌赋的经典意象，该描述无法证明拱桥建造技术已达巅峰。
故答案为：C。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①优势：材料二明确指出拱结构是拱桥独特优势与核心挑战的根源，原文中“牢牢抵抗住‘拱’的变形，从而提高了拱桥的跨越能力”直接点明拱桥的核心优势；
②缺点：而“遇上脆弱的岩石和松软的地基，两端底座便无法提供足够的支撑力”“只能尽量减轻桥梁自重”则清晰阐释了拱桥因结构特性产生的先天缺点。
故答案为： ①优势：拱结构可使底座提供横向推力，有效抵抗拱的变形，提高桥梁的跨越能力。
②缺点：对地基 条件要求高，若底座无法提供足够的支撑力，只能尽量减轻桥梁自重。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
①材料三认为桥梁工程在实用价值之外还应具有美学价值，并引用阿尔伯蒂对美的定义，说明“美的桥梁”应该具备各部分和谐统一、比例协调的特质，如果再加上“创新美和造型美”，其美的特征将更加突出。
②材料二提到，钢拱桥的崛起，“以其柔美的造型装点着一个又一个城市的风景”，由此可知“美的桥梁”还应与周围环境协调，装饰风景。
③材料三还指出，目前大桥在建设中存在认识的误区，过分注重“壮美”，背离了安全、实用、经济的原则，因此“美的桥梁”要兼顾美的原则和安全、经济、实用等原则。
故答案为： ①桥梁的各部分和谐统一、比例协调，具有创新美和造型美。
②与周围环境协调，能装饰风景。
③注 重外形美观的同时，兼顾安全、实用和经济的原则。
【答案】6．B
7．B
8．①设计书信这一 “物线”，拉近距离。父亲因地理遥远而显得陌生，但持续的书信交流增
进了父子了解，缩短了心灵距离，使“远场版”的父亲反而更亲近。
②通过讲述人物故事来构建精神 世界。父亲信中描绘的新疆风物和吉品三的侠义故事，对年少的“我”而言虽陌生遥远，却为“我” 树立了成长榜样，深刻地滋养了“我”的精神世界。
③运用回忆叙事展现情感。作者回忆少年时与父亲通信的经历，那段时光虽已久远，但父亲及其所代表的新疆，通过书信给予了“我”丰富的精神馈赠，这些影响从未因时光流逝而遥远。
9．我推开家门，目光不由自主地落在地上。这地板斑驳了，我下脚得轻些，再轻些，不能惊扰 了这片陌生的宁静。孩子站在一旁，怯生生地望着我。我该说什么 我伸手过去想摸他的头，却又缩 了回来。淑芸倒了杯水给我，我接过杯子，满手心都是汗。孩子盯着我脚上的大头鞋，好像在看什么 稀奇玩意儿。我想告诉他，这鞋踏过戈壁滩，踩过红柳枝，可话到嘴边，只剩下沉默。我们父子俩， 竞像隔着天山对望。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查标题含义的能力。答题时，应在整体感知文章内容及主旨的基础上，从表层含义和深层含义分析作答。答题时，可联系标题常用的双关、象征、隐喻等修辞手法，从小说的文章主旨、思想情感、作者的观点立场等角度分析作答即可。
（4）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
6．本题考查对文本相关内容的理解能力。
B项错误，“圆滑世故”与原文不符。吉品三用“调调腔”吓退无赖是机智而非世故，后文还强调他“侠肝义胆”“文侠形象”。
故答案为：B。
7．本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B项错误，将父亲比作“新疆”并非表现疏离感，而是强调父子情感联结（如“我成了新疆的儿子”）。
故答案为：B。
8．此题考查标题含义的能力。
空间遥远但情感贴近：父亲在新疆与“我”相隔万里（“半天马车两天汽车四天火车”），但通过频繁通信（“信函父子”）和父亲讲述新疆见闻，使“我”对新疆产生神往，父子心灵距离缩短。时间短暂但影响深远：父亲探亲仅半月，相处“不熟”，但吉品三的故事、父亲的信件（如“志同道合的革命战友”）成为“我”的精神榜样，遥远地塑造“我”的成长。 形象反差中的统一：父亲现实中“磕磕绊绊”与信中“流畅文字”看似矛盾，却共同构成真实立体的父亲形象，让“我”感受到虽远犹近的亲情。
故答案为：①设计书信这一 “物线”，拉近距离。父亲因地理遥远而显得陌生，但持续的书信交流增进了父子了解，缩短了心灵距离，使“远场版”的父亲反而更亲近。
②通过讲述人物故事来构建精神 世界。父亲信中描绘的新疆风物和吉品三的侠义故事，对年少的“我”而言虽陌生遥远，却为“我” 树立了成长榜样，深刻地滋养了“我”的精神世界。
③运用回忆叙事展现情感。作者回忆少年时与父亲通信的经历，那段时光虽已久远，但父亲及其所代表的新疆，通过书信给予了“我”丰富的精神馈赠，这些影响从未因时光流逝而遥远。
9．本题考查学生的语言表达能力。
写的时候结合上下文，保留细节：斑驳地板、干瘪提包、胎记遮挡、凉白开。心理活动：如“怕惊扰”“苦不能带回家”“像残缺的影子”。语言简洁生动）：比喻贴切（“纸糊的鞋”），情感含蓄。
推开家门，地板斑驳，我下意识放轻脚步，仿佛怕惊扰什么。抬头看见红领巾儿子愣愣站着，一时不知该说什么。淑芸唤我名字，我挤出笑应了声，放下干瘪的提包——新疆的苦不能带回家。孩子盯着我额头的胎记，我慌忙抬手遮挡，像个残缺的影子。凉白开递过来时，心想：他会不会觉得，这个父亲陌生得就像纸糊的鞋？
故答案为： 我推开家门，目光不由自主地落在地上。这地板斑驳了，我下脚得轻些，再轻些，不能惊扰 了这片陌生的宁静。孩子站在一旁，怯生生地望着我。我该说什么 我伸手过去想摸他的头，却又缩 了回来。淑芸倒了杯水给我，我接过杯子，满手心都是汗。孩子盯着我脚上的大头鞋，好像在看什么 稀奇玩意儿。我想告诉他，这鞋踏过戈壁滩，踩过红柳枝，可话到嘴边，只剩下沉默。我们父子俩， 竞像隔着天山对望。
【答案】10．ACE
11．B
12．C
13．①(解扬途经郑国时)郑国人囚禁他并把他献给楚国，楚庄王用重礼收买他，要他向宋 国传达相反的话，解扬不答应，经过多次劝诱后才(假装)同意。
②不是我不讲信用，是你背弃了约定，赶紧接受你该受的刑罚吧。
14．①材料二中，孔子将“晋文公召见周天子”记述为“天王在河阳打猎”，因为晋文公作为臣子不能召见君王，孔子之所以如此记述是为了强调周天子的唯一权威；
②材料三中，《左传》中不称 “楚庄王”而称“楚子”，点明楚君的“子爵”封号，旨在坚守周朝的分封爵位制度。
③二者都是为 了维护周天子的正统地位，否定诸侯的僭越行为。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
上大夫壶遂问：“从前孔子为什么要写《春秋》呢？”太史公说：“我听董仲舒说：‘周朝的王道衰败废弛，孔子担任鲁国的司寇，诸侯忌恨他，大夫们阻挠他。孔子知道自己的言论不会被采纳，政治主张无法推行，就评定二百四十二年间的是非得失，把它当作天下人言行的准则。贬斥无道的天子，斥责不守礼的诸侯，声讨乱政的大夫，都是为了阐明王道罢了。’孔子说：‘我想只发表议论，不如把道理体现在具体的史事里，这样更深刻鲜明。’《春秋》这部书，上能阐明三王的治国之道，下能分辨为人处世的纲纪，辨明疑惑难明的事理，判定是非对错，确定犹豫不决的事，褒扬善行、贬斥恶行，尊崇贤能、鄙夷不肖，恢复已经灭亡的国家，延续已经断绝的世系，补救弊端、振兴荒废的事业，这都是王道的精髓。整顿乱世、使它回归正道，没有比《春秋》更切近有效的了。”
材料二：
子贡向孔子请教说：“晋文公实际上是召见周天子，却让诸侯去朝见他。先生写《春秋》时，却说‘周天子在河阳打猎’，这是为什么呢？”孔子说：“身为臣子却召见君主，这是不能作为典范的，（所以我）只记载他率领诸侯侍奉天子这件事罢了。”
材料三：
楚庄王攻打宋国。宋国人派乐婴齐向晋国告急求救，晋景公打算出兵援救宋国。伯宗说：“不行。古人有句话说：‘即使鞭子很长，也打不到马的肚子。’上天正在保佑楚国，不能和它争斗。晋国虽然强大，难道能违背天意吗？谚语说：‘遇事是屈是伸，全在于自己的内心权衡。’河流湖泽能容纳污浊，山林草莽能隐藏毒物，美玉也会暗藏瑕疵，国君也要能容忍耻辱，这是上天的常理。君主还是等待时机吧。”晋景公于是停止出兵。（晋国）派解扬出使宋国，让宋国不要向楚国投降，（并告诉宋国）说：“晋国的军队已经全部出动，快要到宋国了。”解扬路过郑国时，郑国人把他囚禁起来，献给了楚国。楚庄王用丰厚的财物收买他，让他向宋国人说相反的话，解扬不答应。楚庄王劝说了多次，解扬才假装答应。楚庄王让他登上楼车，派他向宋国人喊话，解扬于是趁机传达了晋景公的命令。楚庄王准备杀掉他，派人对他说：“你既然答应了我，却又违背诺言，这是什么缘故？不是我不讲信用，而是你背弃了承诺，赶快去接受你的刑罚吧。”解扬回答说：“我听说，君主能制定正确的命令就是义，臣子能遵行君主的命令就是信。信承载着义而推行，才会带来利益。谋划不损害利益，以此来保卫国家，这才是百姓的君主。义不能有两种不同的信，信不能接受两种不同的命令。君王您收买我，是不懂得君臣之间的命义。我接受君主的命令出使，宁死也不会让君命受损，又怎么能被财物收买呢？我答应君王您，是为了完成君主交给我的使命。身死而能完成使命，这是我的福分。我们国君有守信的臣子，我能为信义而死，还有什么可奢求的呢？”楚庄王于是赦免了他，让他返回晋国。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孔子说，作为臣子召见君主，这是不能作为准则来效仿的，（我）也只是记载他率领诸侯侍奉天子这件事罢了。
“孔子曰”是直接引语的开头，A处断开；
“以臣”是状语，修饰动宾结构“召君”，句意完整，C处断开；
“不可以训”表意完整，指不能作为准则，E处断开；
“亦”引领下句“书其率诸侯事天子而已”，中间不断开，“亦”前E处断开。
故答案为：ACE。
11．本题考查学生理解文言词语之一词多义的能力。
B．“用法不同”错误。“贤”是形容词用作动词，尊重/“白”是形容词用作动词，变白。 句意：尊重贤能的人，鄙视不贤的人。/不知道东方已经亮了。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解并概述文言文内容的能力。
C项“解扬没有喊话”错误。材料三中明确提到解扬“登诸楼车，使呼宋人而告之，遂致其君命”，即解扬确实按照楚国的要求喊话了，只是喊的内容是晋国的命令而非楚国的命令。
故答案为：C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“囚”，囚禁；“赂”，礼；“三”，多次。
（2）“女”，你；“尔”，你。
故答案为： ①(解扬途经郑国时)郑国人囚禁他并把他献给楚国，楚庄王用重礼收买他，要他向宋国传达相反的话，解扬不答应，经过多次劝诱后才(假装)同意。
②不是我不讲信用，是你背弃了约定，赶紧接受你该受的刑罚吧。
14．本题考查学生分析文本内容、提炼观点依据的能力。
①材料二中，孔子将“晋文公召天子”的僭越行为记述为“天王狩于河阳”，以委婉笔法规避“臣召君”的失礼表述，维护君臣名分与周礼秩序，体现《春秋》拨乱反正的宗旨。
②材料三中，称楚君为“楚子”而非其自封的“楚庄王”，坚守周朝分封的爵位制度，纠正诸侯擅自称王的越位行为，是《春秋》正纲纪、拨乱世的体现。
③材料三中，解扬坚守“君命为义、臣承为信”的准则，拒受楚子利诱并践行君命，其言行契合《春秋》“明是非、善善恶恶”的核心，是乱世中坚守道义、拨乱反正的具体体现。
故答案为： ①材料二中，孔子将“晋文公召见周天子”记述为“天王在河阳打猎”，因为晋文公作为臣子不能召见君王，孔子之所以如此记述是为了强调周天子的唯一权威；②材料三中，《左传》中不称 “楚庄王”而称“楚子”，点明楚君的“子爵”封号，旨在坚守周朝的分封爵位制度。
③二者都是为 了维护周天子的正统地位，否定诸侯的僭越行为。
【答案】15．B
16．①胡诗认为周瑜是凭借智谋以少胜多的英雄；而吴诗弱化周瑜的功绩，赤壁之战的胜利被视为偶然， 暗含对其未能收复中原的批评。
②示例：诗人的评价与其身处的时代有关。如吴 儆面对偏安政局，强调收复失地的责任，他对周瑜的评价寄托了对当世统治者的劝诫。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生评价作者的观点态度的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“旨在强调偶然因素会决定历史走向”错误。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”采用假设论证的手法，假设若无东风相助周瑜，孙吴战败则二乔会被掳至曹操铜雀台，杜牧并非认为“偶然因素决定历史”，而是借“东风”这一偶然，抒发历史兴亡的感慨，暗含对英雄成功需借天时的思考。
故答案为：B。
16．本题考查学生评价作者的观点态度的能力。
①胡诗以“烈火西焚魏帝旗”描绘赤壁之战曹军大败的壮烈场景，点出这是周瑜在东吴开国的关键争战之时的功绩；后两句突出周瑜的军事智慧，全程无一字批评，是对周瑜英雄形象的直接、纯粹褒扬。吴诗后两句批评周瑜虽在赤壁一战取胜，但这只是偶然成功，而更重要的万里中原始终未能收复，并未尽到收复失地的忠义之责，暗含批评。
②两首诗对同一历史人物的评价不同，是诗人将个人情怀与时代诉求融入历史评价。吴儆为南宋诗人，南宋的时代背景是中原失地被金人占据，统治者缺乏收复中原的决心与行动。他评价周瑜时借古讽今，以周瑜的未复中原为切入点，寄托自己的忠义情怀，同时劝诫南宋当世统治者，应扛起收复中原、匡扶社稷的责任。
故答案为： ①胡诗认为周瑜是凭借智谋以少胜多的英雄；而吴诗弱化周瑜的功绩，赤壁之战的胜利被视为偶然， 暗含对其未能收复中原的批评。
②示例：诗人的评价与其身处的时代有关。如吴 儆面对偏安政局，强调收复失地的责任，他对周瑜的评价寄托了对当世统治者的劝诫。
【答案】17．见贤思齐焉；见不贤而内自省也
18．江流宛转绕芳甸；月照花林皆似霰
19．人生得意须尽欢；莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天)
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
17．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 拥有自省意识能够提高个人道德修养 ”，填入“见贤思齐焉 见不贤而内自省也”。
默写易错的字词有：省。
故答案为： 见贤思齐焉 见不贤而内自省也
18．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 月下江州霜、沙、月融为一体 ”，填入“江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰”。
默写易错的字词有：甸、霰。
故答案为： 江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰
19．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据图画，填入“人生得意须尽欢 莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天) ”。
默写易错的字词有：樽。
故答案为： 人生得意须尽欢 莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天)
【答案】20．D
21．甲：既 乙：也 丙：一旦
22．小李更会沟通。小李首先表达了对问题的关切，理解对方担忧；坚持自己的立场是基于用户反馈；最后提出解决办法，结合双方优势完善方案。这个交流更符合托马斯三步。
23．B
24．妈妈：“孩子，我看这碗丝瓜汤你一直没喝。我有点担心，怕你最近火气大，身体不舒服(1分)。你要是不想喝这个，是想吃点喝点别的吗？ ”
儿子：“妈，这汤我确实不太想喝。但是您一直劝我，这让我不太舒服。我理解您是关心我，但您别担心，我身体没事。”
【知识点】标点符号的使用；语句连贯；语言表达简明、准确、鲜明、生动；补充关联词
【解析】【点评】（1）本题考查考生语言表达连贯的能力。此类试题的解答，一般要考虑六个一致：陈述话题一致、陈述对象一致、陈述逻辑一致、语言风格一致、陈述句式一致、内容衔接一致。题干选取的句子在语段中一般起着过渡性作用，因此在解答过程中要多考虑前后照应关系。
（2）本题考查关联词语的运用能力。所填关联词语要适应语句表达的具体内容，语句结构所表达的是怎样的意义关系，就选取与之相应的关联词语；在运用和填充关联词语时，要注意关联词语常成对成套出现的特点。
（3）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
（4）本题考查学生正确使用标点符号的能力。要正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法。另外，标点符号运用起来也有很大灵活性，必须与语段的思路层次结合起来考虑，才能用得准确。
（5）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
20．本题考查考生语言表达连贯的能力。
文中提到托马斯·哈里斯将沟通状态用横纵坐标（“我好不好”“你好不好”）划分成四个象限，这是一种坐标系式的分类方法。
D项“都放进一个坐标系里”最贴合后文对坐标系的描述，而A、B、C虽涉及分类或衡量，但未直接体现“坐标系”这一关键工具。
故答案为：D。
21．本题考查关联词语的运用能力。
甲处需体现“承认对方”与后文“坚持自己”的并列关系，“既”与“又”搭配最恰当；
乙处“又”与“既”呼应，形成“既……又……”结构；
丙处“一旦”表示条件关系，强调较劲模式的触发条件，与后文“事情就不重要了”形成逻辑衔接。
故答案为： 甲：既 乙：也 丙：一旦
22．本题考查学生的语言表达能力。
小李更会沟通。
观察与调整：小李先承认小张的担忧（“我理解你的担忧”），符合文中“承认对方观点”的方法；
合作导向：提出结合双方优势（“对比两种思路”），体现“坚持自己立场并提出合作可能性”；
无较劲模式：未否定对方，而是补充数据并寻求共识，符合“我好，你也好”的象限目标。
小张则直接否定对方（“你的想法有问题”），易引发对立，陷入“我好，你不好”的象限。
故答案为： 小李更会沟通。小李首先表达了对问题的关切，理解对方担忧；坚持自己的立场是基于用户反馈；最后提出解决办法，结合双方优势完善方案。这个交流更符合托马斯三步。
23．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
文中画波浪线句的冒号用于总述后分述具体类型（“四个象限”）。
A项为直接引语提示。
B项和原文一样，均为解释说明。
C项总述“两种来源”后分述具体内容。
D项为总结判断，均与文中用法不同。
故答案为：B。
24．本题考查学生的语言表达能力。
直接说事实：妈妈说明初衷，儿子承认情绪问题；
表达情感：双方均坦诚感受（“担心”“关心”）；
关心与合作：妈妈道歉，儿子提议改进方式，符合“我好，你也好”的象限目标。
故答案为：妈妈：“孩子，我看这碗丝瓜汤你一直没喝。我有点担心，怕你最近火气大，身体不舒服(1分)。你要是不想喝这个，是想吃点喝点别的吗？ ”儿子：“妈，这汤我确实不太想喝。但是您一直劝我，这让我不太舒服。我理解您是关心我，但您别担心，我身体没事。”
25．【答案】执方御圆通世变
中华智慧如长河繁星，俗语对偶似并蒂莲花，映照古人“处变”大智。“宁死不屈”与“能屈能伸”，“知无不言”与“沉默是金”，这些看似龃龉的箴言，实则是华夏先贤在万千情境下淬炼出的辩证哲学。吾辈当悟，此言对映之真髓，非止于言辞表层的抵牾，而深植于“经”与“权”的永恒辩证——“经”为常道，立心立行；“权”为变通，应时顺势。唯有执“经”之正鹄，御“权”之枢机，方能在纷繁世相中行稳致远，通达人世沧桑。
“经”者，大本大源，如北辰居所而众星拱之，是文明赖以存续的恒定圭臬与精神脊梁。观史册丹青，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤诚肝胆，皆为“经”之璀璨注脚。苏武持节北海十九载，渴饮雪，饥吞毡，其“宁死不屈”非匹夫之勇，乃是对汉使气节此一“大经”的生死以守；文天祥过零丁洋而叹，从容就义，其志节如金石，铸就民族精神的不朽丰碑。这些“经”构成了文明的价值基座与身份认同，是我们在沧海横流中不至于迷失的精神灯塔。
然则世事变幻如白云苍狗，若一味拘泥“经”文，则易成胶柱鼓瑟，故“权”之智慧应运而生。“权”者，权衡变通，如流水随形，是在秉持大道前提下，对具体情境的审时度势与智慧调适。“能屈能伸”之大丈夫，非失其刚毅，而是如司马迁忍辱负重著《史记》，将个人的屈辱升华为文化的永恒，此乃为宏大“经”业而行的惊天一“屈”。勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，终吞吴雪耻，正是将“屈”之“权”术，服务于复国兴邦之“经”的绝世范例。
“经”与“权”之妙用，贵在相济。“经”无“权”则窒，“权”无“经”则流。二者之交融，成就了中华智慧极高明而道中庸的圆融境界。如中国航天事业，既有“星辰大海”永恒追求之“经”，亦有因时因地迭代技术、优化路径之“权”，方得“嫦娥”探月、“天问”巡火。昔日伯夷、叔齐不食周粟，采薇首阳，守的是遗民气节之“经”，其行可敬，然于“权”变或有所阙，故夫子许其“贤”，亦叹其“隘”。
俗语成对，如鸟之双翼，车之两轮，承载的正是“经权互济”的古老东方智慧。它教导我们，既要有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的理想信念之坚守，亦需具备“穷则变，变则通，通则久”的通达与创变能力。今我辈青年，置身百年未有之大变局，尤需深谙此理。面对原则问题，当有“宁为玉碎，不为瓦全”的“经”之定力；投身改革洪流、科技创新，则需“苟日新，日日新，又日新”的“权”之智慧，勇于试错，懂得调整。唯有如此，我们方能在历史的激流中，既守住精神的航标，又驾驭好时代的扁舟，于“经”的坚定与“权”的灵动之间，走出属于这个民族，亦属于每个个体的、既厚重又鲜活的生命轨迹与文明征程。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】此题考查学生材料作文的写作能力。
本题要求考生针对“成对出现的矛盾俗语”这一文化现象，展开“联想与思考”
【题干分析】
审题的关键在于准确把握以下四个层次：
第一层：材料现象识别
现象：三组俗语（宁死不屈/能屈能伸；知无不言/沉默是金；车到山前必有路/不撞南墙不回头）成对出现且“看似矛盾”
给定解释：“反映了我们在不同情境、不同维度下对问题的思考与抉择”
审题要点：必须承认“矛盾”的表象，但更要依据材料揭示其“实不矛盾”的本质——矛盾源于情境与维度的差异
第二层：关键词锁定
1.“看似矛盾”：这是思考的起点，必须直面矛盾表象
2.“不同情境”：核心突破口一，强调外部环境的变化
3.“不同维度”：核心突破口二，强调认知视角的切换
4.“思考与抉择”：落脚点，要求将思辨指向实践应用
第三层：写作指令解析
“联想和思考”：允许但不限于材料所给俗语，可拓展至其他矛盾俗语或文化现象
“选准角度”：必须聚焦，不能泛泛而谈所有矛盾
“明确文体”：虽未规定，但议论文最宜展现思辨深度
第四层：命题意图揣摩
本题旨在考查：
1.辩证思维能力：能否超越非此即彼的二元思维
2.文化理解深度：能否触及中华辩证思维的文化根脉
3.现实关怀意识：能否将传统智慧用于分析当代问题
【立意提取】
《执两用中：中华智慧的情境辩证法》
《境转智生：为传统俗语绘制“应用地图”》
《矛盾之间，智慧之光》
《择“境”而从：激活传统的动态智慧》
《超越二元的“第三只眼”》
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文以“经权互济”为核心，深刻阐释中华智慧中原则与变通的辩证关系。结构严谨，从概念解析到历史例证层层递进，语言典雅而富有哲理。通过苏武、文天祥等典故，将抽象理念具象化，最终落脚于当代青年的责任担当，体现了作者对传统文化的深刻理解和时代思考的敏锐性。
1 / 1四川省达州市达川中学2025-2026学年高二上学期语文第二次月考试卷
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
桥有几种跨法。最普通的是像条板凳在两个桥墩上，横跨着桥身，叫作“梁”，因而这种桥叫作“梁桥”。它的特点是：梁是笔直的，而且是平放在桥墩上面的。梁上有重量时，它就向下弯曲，好像板凳上坐人，板就下垂一样。梁向下弯时，它的内部就处处受力，但情况不同，如把梁切断来看，那么断面的上部受“压力”，下部受“拉力”。因此用来做梁的材料，必须同时有“抗压”和“抗拉”的强度。但是，任何材料的这两种强度都是不一样的，如用石块做梁，跨度过大，则抗拉强度不足，可使下面断裂，但其抗压强度还未充分发挥。混凝土也是一样，抗拉强度小而抗压强度大，如用做梁时，要在下面放进钢筋，来增加抗拉强度。就是用钢料做梁，它的抗拉与抗压强度也不是一样的，不过抗拉大于抗压。由于抗拉与抗压的强度不平衡，任何材料做成梁式的桥都是不经济的，这就使梁桥的跨度受到一定限制。
为了扩大跨度，可以变更梁在桥墩上的安置形式，来增加梁的强度。一种形式是把梁放在三个或更多的桥墩上，使它从一个桥墩，连续到几个桥墩，因而每一孔梁上的重量就可由其他各孔的连续梁来共同担负，这就可尽量平衡梁内抗拉强度与抗压强度的差距。这种桥名为“连续梁”，是一种先进的设计，武汉长江大桥的钢梁就是这种形式。
但是更彻底的扩大跨度的方法，是把造桥材料做成一种型材，使它强度得到充分发挥而毫无浪费。比如，石料的抗压强度大，抗拉强度小，就把石料做成一种像瓦片的形式，在那里面，处处都是压力而无拉力。又如钢料的抗拉强度大，抗压强度小，就把钢料做成一种像晒衣绳的形式，在那里面处处都是拉力而无压力。瓦片式的桥叫作“拱桥”，晒衣绳式的桥叫作“悬桥”。
拱桥的“拱”就是弯曲的梁，因为这一弯，就把梁内的拉力全部改变为压力了。同是石料，做成拱桥，它的跨度就比梁桥大得多，而且可用石块拼砌，不像梁桥要受块石长度的限制。著名的赵州桥就是石拱桥，跨度达37.02米。最近在云南省建成的石拱桥，跨度长达112.5米，成为世界上最大的石拱桥。钢筋混凝土的拱桥，跨度已达264米(瑞典)，而钢料做成的拱桥，跨度更达到503米(澳大利亚悉尼港大桥)。
(摘编自茅以升《桥梁史话》)
材料二：
中国人对拱桥再熟悉不过了。被写进小学课本的赵州桥，建于1400余年前，历史上经历了战争、洪涝、地震等，其主体结构依然完好，堪称“世界桥梁艺术的典范”。拱桥的形象更是深入人心，不仅成为我国古典园林的标配，也是诗词歌赋中的经典意象：长桥卧波，未云何龙；复道行空，不霁何虹。
(引自杜牧《阿房宫赋》)
在一座现代拱桥中，根据桥面与主拱拱圈的相对位置，可分为上承式、中承式和下承式拱桥。其中的“拱”结构，在自重和桥面荷载的作用下，将向两端底座释放“张力”。这意味着两端的底座不仅要在竖向上托起桥身，还必须提供横向的推力。正是这样的推力，牢牢抵抗住“拱”的变形，从而提高了拱桥的跨越能力。这是拱桥独特的优势，也是拱桥面临的挑战。若遇上脆弱的岩石和松软的地基，两端底座便无法提供足够的支撑力。此时，为了满足桥梁跨度，工程师们只能尽量减轻桥梁自重，利用更加“骨感”的外形，以保持底座的稳定。例如由我国首创的混凝土桁架拱桥，其纤细的预应力混凝土骨架让桥身变得轻盈，最大跨度可达330米。
随着混凝土拱桥达到跨度极限，一种新的拱桥后来居上。工程师们将混凝土填充在钢管中，令其获得一层“保护壳”，这会比普通混凝土更加坚固牢靠。同时，钢管本身便可作为施工骨架，不必另行搭建施工时的拱架和混凝土浇筑的模板，大大降低了拱桥的修建难度。于是，这种“N全其美”的钢管混凝土拱桥，一时间成了拱桥圈的宠儿。自1993年起，我国的粗钢产量跃居世界首位，桥梁建设逐渐走出了“舍不得用钢”的时代，钢拱桥随之崛起。它们可与桁架、钢构等多种结构进行组合，建造效率和跨越能力大幅提高，不仅创造了一个又一个工程奇迹，而且以其柔美的造型装点着一个又一个城市的风景。
(摘编自星球研究所《桥梁：进击的中国跨度》)
材料三：
桥梁工程不仅有交通功能，还是一个标志性建筑物。作为百年大计的桥梁设计者必须提高美学修养，使人民在长期使用中得到美的享受，成为他们生活中的一份价值。意大利文艺复兴时期的阿尔伯蒂将美定义为“各部分的和谐统一”，可见美的要义是比例、平衡和和谐的统一，即呈现出比例美、平衡美、和谐美和统一美，如果再加上创新美和造型美，这样充分考虑美学设计的桥梁将不仅具有交通功能，还是完美的艺术作品。
遗憾的是，在大桥建设中，有的人由于过分追求跨度的超越，误以为跨度第一，跨度之最就是突破，就是创新，就是“壮美”。很小的通航要求也要建造超大跨度桥梁，其结果反而造成比例失调，从而失去了比例美；或者花费成倍的代价，做一些怪异的、受力不合理的、难以施工的和过分装饰的桥梁，完全背离了安全、实用、经济和美观的原则。桥梁工程师应当具有美学素质，在设计中创造出美的桥梁。在工程教育中，美学教育应当给予重视，使未来的工程师树立正确的审美观和掌握美学设计的正确方法。
(摘编自项海帆、范立础《桥梁工程的美学价值》)
1．如果给材料一拟一个标题，最恰当的一项是(　　)
A．谈桥梁的跨度 B．谈桥梁的材料
C．论桥梁的设计 D．梁桥与悬桥
2．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　)
A．梁桥用来做梁的材料最好同时具有较大的抗压和抗拉强度，但目前尚未发现这两种强度完全一样的材料。
B．悬桥的结构能适应钢料抗拉强度大、抗压强度小的特点，比“连续梁”式样的梁桥更有利于扩大桥梁跨度。
C．混凝土桁架拱桥比普通钢筋混凝土拱桥的跨度更大，但修建难度更高，因此钢管混凝土拱桥得以后来居上。
D．材料二中加点的词“N全其美”是对成语“两全其美”的仿拟，强调了钢管混凝土拱桥受到追捧的原因。
3．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(　　)
A．“连续梁”通过增加桥墩来减少每一孔梁承担的重量，在一定程度上解决了梁抗拉强度与抗压强度失衡的问题。
B．石拱桥是中国古代常见的桥梁形式，建造石拱桥不受块石长度的限制，它的跨度比用石料修建的梁桥要大得多。
C．材料二引用杜牧《阿房宫赋》的语句，该描述可作为我国古代拱桥建造技术水平在秦朝时期就已达巅峰的佐证。
D．相较于石材和混凝土，钢材作为建桥材料具有明显的优势，我国钢铁工业的蓬勃发展有力地促进了桥梁建设。
4．在众多样式的桥梁中，拱桥有怎样的优势和缺点 请根据材料简要说明。
5．材料三指出，桥梁工程师应“在设计中创造出美的桥梁”。“美的桥梁”应该具备哪些特质 请结合材料谈谈你的看法。(6分)
【答案】1．A
2．C
3．C
4．①优势：拱结构可使底座提供横向推力，有效抵抗拱的变形，提高桥梁的跨越能力。
②缺点：对地基 条件要求高，若底座无法提供足够的支撑力，只能尽量减轻桥梁自重。
5．①桥梁的各部分和谐统一、比例协调，具有创新美和造型美。
②与周围环境协调，能装饰风景。
③注 重外形美观的同时，兼顾安全、实用和经济的原则。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。三则材料围绕桥梁形成互补脉络：材料一以梁桥、拱桥、悬桥为核心，拆解不同桥型的结构原理与跨度突破逻辑，兼具科学性与通俗性。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
B.“谈桥梁的材料”不是本文讨论的主要话题，作为标题不恰当。
C.“论桥梁的设计”话题过于宽泛，作为标题不恰当。
D.“梁桥与悬桥”，其中“悬桥”不是本文主要谈论的桥梁类型，作为标题不恰当。
故答案为：A。
2．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“但修建难度更高”错误。材料未比较混凝土桁架拱桥与普通钢筋混凝土拱桥修建难度，而且这不是钢管混凝土拱桥后来居上的原因。
故答案为：C。
3．本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
C.“可作为我国古代拱桥建造技术水平在秦朝时期就已达巅峰的佐证”错误。材料二引用杜牧《阿房宫赋》的句子是为了说明拱桥是诗词歌赋的经典意象，该描述无法证明拱桥建造技术已达巅峰。
故答案为：C。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①优势：材料二明确指出拱结构是拱桥独特优势与核心挑战的根源，原文中“牢牢抵抗住‘拱’的变形，从而提高了拱桥的跨越能力”直接点明拱桥的核心优势；
②缺点：而“遇上脆弱的岩石和松软的地基，两端底座便无法提供足够的支撑力”“只能尽量减轻桥梁自重”则清晰阐释了拱桥因结构特性产生的先天缺点。
故答案为： ①优势：拱结构可使底座提供横向推力，有效抵抗拱的变形，提高桥梁的跨越能力。
②缺点：对地基 条件要求高，若底座无法提供足够的支撑力，只能尽量减轻桥梁自重。
5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
①材料三认为桥梁工程在实用价值之外还应具有美学价值，并引用阿尔伯蒂对美的定义，说明“美的桥梁”应该具备各部分和谐统一、比例协调的特质，如果再加上“创新美和造型美”，其美的特征将更加突出。
②材料二提到，钢拱桥的崛起，“以其柔美的造型装点着一个又一个城市的风景”，由此可知“美的桥梁”还应与周围环境协调，装饰风景。
③材料三还指出，目前大桥在建设中存在认识的误区，过分注重“壮美”，背离了安全、实用、经济的原则，因此“美的桥梁”要兼顾美的原则和安全、经济、实用等原则。
故答案为： ①桥梁的各部分和谐统一、比例协调，具有创新美和造型美。
②与周围环境协调，能装饰风景。
③注 重外形美观的同时，兼顾安全、实用和经济的原则。
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
时光从未遥远(节选)
肖克凡
那时候父亲很年轻，肯定属于热血青年，热血青年难免热血沸腾，毅然从本市园林局营造科辞职，报名参加祖国大西北建设奔赴新疆，当时还有记者采访他呢。
待到我读小学三年级，这位热血青年从遥远的新疆回家探亲，红领巾总算见到“现场版”的父亲，可惜俩人见面不熟。多年后我依然记得，他走进家门把目光投向脚下，仿佛打量自己那双高黝厚底的“大头鞋”。只是他脚步落地没有声响，使人觉得大头鞋是纸糊的。我家地板油漆剥落有些斑驳，愈发显得父亲下脚谨慎。
父亲低头打量自己皮鞋的时候，性格沉稳的母亲起身说了声俊山你回来啦。从新疆回家探亲的父亲抬头冲母亲笑了笑，说淑芸我那个回来了，然后放下手里灰色人造革提包。这只旅行包里明显没装多少东西，好像饿瘦了似的。其时三年困难时期已经过去，来自新疆的行李不该这样干瘪。
母亲给父亲倒了杯凉白开说：“俊山啊，那时你可以不去新疆的，人在哪里都是建设社会主义嘛。”
“因为新疆还是那个很遥远的……”父亲说话磕磕绊绊，伸出右手触摸左侧额头的红点点胎记，这样手形遮挡半张面孔包括鼻梁，给我的印象是父亲形象不太完整，就跟半个人似的。
不过我猜测父亲说新疆很遥远是地大物博的意思，他不知如何表达便说成遥远。“地大物博”这词组我作文用过。我比班里同学作文成绩突出，就是因为我有个新疆父亲，他们的父亲没有这么遥远。他们的父亲近在咫尺，这样爹要打儿子就方便多了。我要挨打就没有这么方便了。
父亲的“现场版”生活仅仅持续半月时间，我都没有来得及跟他熟络，便又成了“远场版”的。长大成人后我回忆那段短暂相处的时光，父亲还是努力增进父子感情的，经常主动跟我聊起他的朋友：“吉品三那个人，还是很那个勇敢的，关键时刻行动起来那个不考虑后果……”
吉品三。吉祥的吉，品质的品，一二三的三。这名字挺生动的。我年少好奇询问这是什么人。身材瘦高的父亲隐隐透出自豪神情说：“你不知道吉品三 火车那个到了乌鲁木齐，我们换乘嘎斯卡车，有人丢了全国粮票，吉品三那个认出小偷讨回皮夹子，还是很那个负责任的……”
父亲结束半月探亲假返回新疆，我经常跟他通信。我热衷给父亲写信主要出于好奇，也包含炫耀心理：我父亲从新疆回家探亲要半天马车两天汽车四天火车，全校学生里没人能跟我比遥远的。
父亲及时从新疆寄来照片，他牵着白马站在红柳旁，身后是黑色戈壁滩。我看到照片背面父亲附言：这匹白马老了仍然喜欢奔跑，不知什么时候停下来。
父亲写信词汇精练，语句自然，完全没有说话时“那个”和“很那个”的口头语。读着“远场版”父亲的流畅文字，想起他说话磕磕绊绊的样子，反倒觉得形象统一不起来。
我给父亲回信：“你这是骑马出发看望吉品三吗 请代我问候这位叔叔好。”
我意识到自己懂得问候别人了，而且是问候父亲的朋友，尽管没有机缘见到吉品三叔叔。
父亲回信：“新疆的准噶尔盆地处于阿尔泰山与天山之间，茫茫戈壁非常辽阔。好朋友就像彼此的影子，远隔千里却心灵重叠，我和吉品三为建设新疆共同奋斗着，就是志同道合的革命战友。”
这段文字把俩人友谊写得情真意切。我自然受到震撼，少年的我希望自己长大成人结交朋友，也拥有父亲跟吉品三这样的深厚友谊。
我从小就喜欢地理课，对世界充满想象。只要打开中国地图册首先找到新疆，那么遥远那么辽阔的地方令人神往。于是新疆成了父亲的代名词，或者说父亲就等于新疆。新疆也成了我的关键词，我成了新疆的儿子。
我跟父亲的通信越来越密，笔谈越来越深入，可谓“信函父子”。父亲几次写信都谈到他在新疆开阔了眼界，丰富了阅历，认识了大自然，经历了“从看天山是山，到看天山不是山，再到看天山是山”的奇妙过程。遥望天山积雪，行走大戈壁，尤其有吉品三这样的朋友，两相对照，及时发现自身不足，得以校正人生步履，感觉非常踏实。
父亲写信给我讲述吉品三的故事，使我对父亲的朋友多了些了解。
他们这拨援疆青年在乌鲁木齐下火车，转乘敞篷卡车。满车都是不足二十岁的男女青年，唱歌念诗热情洋溢。吉品三年龄大出这群人五六岁吧，一路被称为“老大哥”。
敞篷卡车行驶到玛纳斯打尖，当地有个老无赖欺负摆摊的小丫头，拿走她的小百货不给钱。同车的伙伴上前好言劝阻，这个老无赖不把这些援疆小青年放在眼里。这时“老大哥”吉品三嘴里嚼着烤馕从小卖店里走出来。
他听到老无赖操着冀南口音，抬手啪啪啪三声击掌，操着那地方帮会“红缨堂”的“调调腔”，吆喝起来。
“你咣咣，我咣咣，就是手里没有枪。我咣咣，你咣咣，有枪也不欺负小姑娘。你咣咣，他咣咣，腊月过年不赊账。他咣咣，你咣咣，不花钱的鞭炮点不响，响了就炸破你裤裆……”那老无赖听到家乡帮会的“调调腔”，随即露出惊诧表情，把白拿的小百货扔到小丫头地摊上，悻悻然扭身走了。吉品三蹲身下来，帮小丫头吆喝生意：“针头线脑不值钱，过日子凭它缝缝连连，老太太的顶针赛戒指，小媳妇的鞋样花色全……”我读了这段故事非常兴奋，感觉吉品三不是武侠而是文侠，文侠的形象顿时高大起来，尽管父亲写信说过吉品三叔叔身高一米七五，而且身材有些单薄。我不管他身材单薄不单薄，坚决认为他形象雄伟高大，同时为父亲有这样侠肝义胆的朋友而骄傲。我急不可待向父亲提出请求，寄几株戈壁红柳的枝条给我。我知道这种红柳枝条浸泡在吉品三叔叔发明的“戈壁胶”液体里，晾干后筑房垒墙能够起到“小钢筋”作用。我曾在作文里写过这种属于特殊材料的戈壁红柳，这篇作文引起老师和同学们的好奇，还让我拿到邻班示范朗读。男孩子的成长是需要榜样的。尽管不曾见过吉品三叔叔，但他分明进驻我的内心深处，遥远地影响着我。
6．下列对文中吉品三人物形象的分析，不正确的一项是(　　)
A．吉品三侠肝义胆，为人勇敢，他“认出小偷，讨回皮夹子”，体现了他见义勇为的品质。
B．吉品三处事圆滑世故，他用“红缨堂”的“调调腔”吓退老无赖，显示他熟悉江湖手段。
C．吉品三富有生活智慧，他帮小丫头吆喝生意，表现出他的幽默与智慧及对普通人的关切。
D．吉品三是“我”成长中的精神榜样，“我”为他而骄傲，他对“我”产生了深远的影响。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　)
A．文中多次使用“那个”“很那个”等口语化表达，生动刻画了父亲不善言辞、朴实拘谨的形象。
B．作者将父亲比作“新疆”，又将“新疆”说成是“遥远”的代名词，展现了父子之间的疏离感。
C．“白马老了仍然喜欢奔跑”的附言，其实是父亲借此说自己，这暗示了他坚守边疆的执着与激情。
D．文章以“我”的视角展开叙述，穿插父亲书信内容，在现实与回忆交织中构建起父子情感的桥梁。
8．文章题为“时光从未遥远”，但其前半部分却处处在写“遥远”。作者是如何从“遥远”中展现“从未遥远”这一感受的 请结合文本简要分析。
9．请以父亲的口吻，重写他回家探亲时与“我”初次见面的场景。要求：保留原文细节，体现父亲的心理活动，语言简洁生动。(6分)
【答案】6．B
7．B
8．①设计书信这一 “物线”，拉近距离。父亲因地理遥远而显得陌生，但持续的书信交流增
进了父子了解，缩短了心灵距离，使“远场版”的父亲反而更亲近。
②通过讲述人物故事来构建精神 世界。父亲信中描绘的新疆风物和吉品三的侠义故事，对年少的“我”而言虽陌生遥远，却为“我” 树立了成长榜样，深刻地滋养了“我”的精神世界。
③运用回忆叙事展现情感。作者回忆少年时与父亲通信的经历，那段时光虽已久远，但父亲及其所代表的新疆，通过书信给予了“我”丰富的精神馈赠，这些影响从未因时光流逝而遥远。
9．我推开家门，目光不由自主地落在地上。这地板斑驳了，我下脚得轻些，再轻些，不能惊扰 了这片陌生的宁静。孩子站在一旁，怯生生地望着我。我该说什么 我伸手过去想摸他的头，却又缩 了回来。淑芸倒了杯水给我，我接过杯子，满手心都是汗。孩子盯着我脚上的大头鞋，好像在看什么 稀奇玩意儿。我想告诉他，这鞋踏过戈壁滩，踩过红柳枝，可话到嘴边，只剩下沉默。我们父子俩， 竞像隔着天山对望。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说；赏析、品味句子所蕴含的人物情感
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。
（3）此题考查标题含义的能力。答题时，应在整体感知文章内容及主旨的基础上，从表层含义和深层含义分析作答。答题时，可联系标题常用的双关、象征、隐喻等修辞手法，从小说的文章主旨、思想情感、作者的观点立场等角度分析作答即可。
（4）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
6．本题考查对文本相关内容的理解能力。
B项错误，“圆滑世故”与原文不符。吉品三用“调调腔”吓退无赖是机智而非世故，后文还强调他“侠肝义胆”“文侠形象”。
故答案为：B。
7．本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B项错误，将父亲比作“新疆”并非表现疏离感，而是强调父子情感联结（如“我成了新疆的儿子”）。
故答案为：B。
8．此题考查标题含义的能力。
空间遥远但情感贴近：父亲在新疆与“我”相隔万里（“半天马车两天汽车四天火车”），但通过频繁通信（“信函父子”）和父亲讲述新疆见闻，使“我”对新疆产生神往，父子心灵距离缩短。时间短暂但影响深远：父亲探亲仅半月，相处“不熟”，但吉品三的故事、父亲的信件（如“志同道合的革命战友”）成为“我”的精神榜样，遥远地塑造“我”的成长。 形象反差中的统一：父亲现实中“磕磕绊绊”与信中“流畅文字”看似矛盾，却共同构成真实立体的父亲形象，让“我”感受到虽远犹近的亲情。
故答案为：①设计书信这一 “物线”，拉近距离。父亲因地理遥远而显得陌生，但持续的书信交流增进了父子了解，缩短了心灵距离，使“远场版”的父亲反而更亲近。
②通过讲述人物故事来构建精神 世界。父亲信中描绘的新疆风物和吉品三的侠义故事，对年少的“我”而言虽陌生遥远，却为“我” 树立了成长榜样，深刻地滋养了“我”的精神世界。
③运用回忆叙事展现情感。作者回忆少年时与父亲通信的经历，那段时光虽已久远，但父亲及其所代表的新疆，通过书信给予了“我”丰富的精神馈赠，这些影响从未因时光流逝而遥远。
9．本题考查学生的语言表达能力。
写的时候结合上下文，保留细节：斑驳地板、干瘪提包、胎记遮挡、凉白开。心理活动：如“怕惊扰”“苦不能带回家”“像残缺的影子”。语言简洁生动）：比喻贴切（“纸糊的鞋”），情感含蓄。
推开家门，地板斑驳，我下意识放轻脚步，仿佛怕惊扰什么。抬头看见红领巾儿子愣愣站着，一时不知该说什么。淑芸唤我名字，我挤出笑应了声，放下干瘪的提包——新疆的苦不能带回家。孩子盯着我额头的胎记，我慌忙抬手遮挡，像个残缺的影子。凉白开递过来时，心想：他会不会觉得，这个父亲陌生得就像纸糊的鞋？
故答案为： 我推开家门，目光不由自主地落在地上。这地板斑驳了，我下脚得轻些，再轻些，不能惊扰 了这片陌生的宁静。孩子站在一旁，怯生生地望着我。我该说什么 我伸手过去想摸他的头，却又缩 了回来。淑芸倒了杯水给我，我接过杯子，满手心都是汗。孩子盯着我脚上的大头鞋，好像在看什么 稀奇玩意儿。我想告诉他，这鞋踏过戈壁滩，踩过红柳枝，可话到嘴边，只剩下沉默。我们父子俩， 竞像隔着天山对望。
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
上大夫壶遂曰：“昔孔子何为而作《春秋》哉 ”太史公曰：“余闻董生曰：‘周道衰废，孔子为鲁司寇，诸侯害之，大夫壅之。孔子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。’子曰：‘我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明也。’夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补弊起废，王道之大者也。拨乱世反之正，莫近于《春秋》。”
(节选自《史记·太史公自序》)
材料二：
子贡问于孔子曰：“晋文公实召天子而使诸侯朝焉。夫子作《春秋》，云天王狩于河阳，何也 ”孔子曰以臣召君不可以训亦书其率诸侯事天子而已。
(节选自《孔子家语·曲礼子贡问》)
材料三：
楚子①伐宋。宋人使乐婴齐告急于晋，晋侯欲救之。伯宗曰：“不可!古人有言曰：‘虽鞭之长，不及马腹。’天方授楚，未可与争。虽晋之强，能违天乎 谚曰：‘高下在心。’川泽纳污，山薮藏疾，瑾瑜匿瑕.国君含垢.天之道也。君其待之。”乃止。使解扬如宋，使无降楚，曰：“晋师悉起，将至矣。”郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而许之。登诸楼车，使呼宋人而告之，遂致其君命。
楚子将杀之，使与之言曰：“尔既许不谷，而反之，何故 非我无信，女则弃之，速即尔刑。”对曰：“臣闻之，君能制命为义，臣能承命为信。信载义而行之为利。谋不失利，以卫社稷，民之主也。义无二信，信无二命。君之赂臣，不知命也。受命以出，有死无赏，又可赂乎 臣之许君，以成命也。死而成命，臣之禄也。寡君有信臣，下臣获考死，又何求 ”楚子舍之以归。
(节选自《左传·宣公十五年》)
【注】①楚子，楚国被周天子封为子爵，故称楚子。楚子，即楚庄王。而楚庄王的“王”的称号是楚国国君自封的。
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
孔子曰A以臣B召君C不可以D训E亦F书G其率诸侯事H天子而已
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　)
A．壅，堵塞、阻挠，与《谏太宗十思疏》中“虑壅蔽则思虚心以纳下”的“壅”意思相同。
B．贤，尊重，形容词活用作动词，与《赤壁赋》中“不知东方之既白”的“白”用法不同。
C．虽鞭之长，不及马腹，比喻距离太远而无能为力，后人由此提炼出成语“鞭长莫及”。
D．其，还是，表示祈使，与《烛之武退秦师》中“吾其还也”的“其”意思和用法均相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　)
A．面对壶遂的询问，司马迁较详细地回答了孔子撰写《春秋》一书的时代背景和写作意图。
B．宋国派乐婴齐到晋国告急求援，晋景公本想出兵救援，但最终在伯宗的劝谏下没有出兵。
C．楚国人让解扬登上楼车，并让他向宋国人喊话，解扬没有喊话，此举差点招致杀身之祸。
D．解扬以忠信为本，在生死考验面前坚守道义，最终赢得了楚庄王的敬重并得以全身而归。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)
①郑人囚而献诸楚，楚子厚赂之，使反其言，不许，三而许之。
②非我无信，女则弃之，速即尔刑。
14．材料一中说“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”，请在材料二、三中找出《春秋》“拨乱反正”的证据。
【答案】10．ACE
11．B
12．C
13．①(解扬途经郑国时)郑国人囚禁他并把他献给楚国，楚庄王用重礼收买他，要他向宋 国传达相反的话，解扬不答应，经过多次劝诱后才(假装)同意。
②不是我不讲信用，是你背弃了约定，赶紧接受你该受的刑罚吧。
14．①材料二中，孔子将“晋文公召见周天子”记述为“天王在河阳打猎”，因为晋文公作为臣子不能召见君王，孔子之所以如此记述是为了强调周天子的唯一权威；
②材料三中，《左传》中不称 “楚庄王”而称“楚子”，点明楚君的“子爵”封号，旨在坚守周朝的分封爵位制度。
③二者都是为 了维护周天子的正统地位，否定诸侯的僭越行为。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
材料一：
上大夫壶遂问：“从前孔子为什么要写《春秋》呢？”太史公说：“我听董仲舒说：‘周朝的王道衰败废弛，孔子担任鲁国的司寇，诸侯忌恨他，大夫们阻挠他。孔子知道自己的言论不会被采纳，政治主张无法推行，就评定二百四十二年间的是非得失，把它当作天下人言行的准则。贬斥无道的天子，斥责不守礼的诸侯，声讨乱政的大夫，都是为了阐明王道罢了。’孔子说：‘我想只发表议论，不如把道理体现在具体的史事里，这样更深刻鲜明。’《春秋》这部书，上能阐明三王的治国之道，下能分辨为人处世的纲纪，辨明疑惑难明的事理，判定是非对错，确定犹豫不决的事，褒扬善行、贬斥恶行，尊崇贤能、鄙夷不肖，恢复已经灭亡的国家，延续已经断绝的世系，补救弊端、振兴荒废的事业，这都是王道的精髓。整顿乱世、使它回归正道，没有比《春秋》更切近有效的了。”
材料二：
子贡向孔子请教说：“晋文公实际上是召见周天子，却让诸侯去朝见他。先生写《春秋》时，却说‘周天子在河阳打猎’，这是为什么呢？”孔子说：“身为臣子却召见君主，这是不能作为典范的，（所以我）只记载他率领诸侯侍奉天子这件事罢了。”
材料三：
楚庄王攻打宋国。宋国人派乐婴齐向晋国告急求救，晋景公打算出兵援救宋国。伯宗说：“不行。古人有句话说：‘即使鞭子很长，也打不到马的肚子。’上天正在保佑楚国，不能和它争斗。晋国虽然强大，难道能违背天意吗？谚语说：‘遇事是屈是伸，全在于自己的内心权衡。’河流湖泽能容纳污浊，山林草莽能隐藏毒物，美玉也会暗藏瑕疵，国君也要能容忍耻辱，这是上天的常理。君主还是等待时机吧。”晋景公于是停止出兵。（晋国）派解扬出使宋国，让宋国不要向楚国投降，（并告诉宋国）说：“晋国的军队已经全部出动，快要到宋国了。”解扬路过郑国时，郑国人把他囚禁起来，献给了楚国。楚庄王用丰厚的财物收买他，让他向宋国人说相反的话，解扬不答应。楚庄王劝说了多次，解扬才假装答应。楚庄王让他登上楼车，派他向宋国人喊话，解扬于是趁机传达了晋景公的命令。楚庄王准备杀掉他，派人对他说：“你既然答应了我，却又违背诺言，这是什么缘故？不是我不讲信用，而是你背弃了承诺，赶快去接受你的刑罚吧。”解扬回答说：“我听说，君主能制定正确的命令就是义，臣子能遵行君主的命令就是信。信承载着义而推行，才会带来利益。谋划不损害利益，以此来保卫国家，这才是百姓的君主。义不能有两种不同的信，信不能接受两种不同的命令。君王您收买我，是不懂得君臣之间的命义。我接受君主的命令出使，宁死也不会让君命受损，又怎么能被财物收买呢？我答应君王您，是为了完成君主交给我的使命。身死而能完成使命，这是我的福分。我们国君有守信的臣子，我能为信义而死，还有什么可奢求的呢？”楚庄王于是赦免了他，让他返回晋国。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孔子说，作为臣子召见君主，这是不能作为准则来效仿的，（我）也只是记载他率领诸侯侍奉天子这件事罢了。
“孔子曰”是直接引语的开头，A处断开；
“以臣”是状语，修饰动宾结构“召君”，句意完整，C处断开；
“不可以训”表意完整，指不能作为准则，E处断开；
“亦”引领下句“书其率诸侯事天子而已”，中间不断开，“亦”前E处断开。
故答案为：ACE。
11．本题考查学生理解文言词语之一词多义的能力。
B．“用法不同”错误。“贤”是形容词用作动词，尊重/“白”是形容词用作动词，变白。 句意：尊重贤能的人，鄙视不贤的人。/不知道东方已经亮了。
故答案为：B。
12．本题考查学生理解并概述文言文内容的能力。
C项“解扬没有喊话”错误。材料三中明确提到解扬“登诸楼车，使呼宋人而告之，遂致其君命”，即解扬确实按照楚国的要求喊话了，只是喊的内容是晋国的命令而非楚国的命令。
故答案为：C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“囚”，囚禁；“赂”，礼；“三”，多次。
（2）“女”，你；“尔”，你。
故答案为： ①(解扬途经郑国时)郑国人囚禁他并把他献给楚国，楚庄王用重礼收买他，要他向宋国传达相反的话，解扬不答应，经过多次劝诱后才(假装)同意。
②不是我不讲信用，是你背弃了约定，赶紧接受你该受的刑罚吧。
14．本题考查学生分析文本内容、提炼观点依据的能力。
①材料二中，孔子将“晋文公召天子”的僭越行为记述为“天王狩于河阳”，以委婉笔法规避“臣召君”的失礼表述，维护君臣名分与周礼秩序，体现《春秋》拨乱反正的宗旨。
②材料三中，称楚君为“楚子”而非其自封的“楚庄王”，坚守周朝分封的爵位制度，纠正诸侯擅自称王的越位行为，是《春秋》正纲纪、拨乱世的体现。
③材料三中，解扬坚守“君命为义、臣承为信”的准则，拒受楚子利诱并践行君命，其言行契合《春秋》“明是非、善善恶恶”的核心，是乱世中坚守道义、拨乱反正的具体体现。
故答案为： ①材料二中，孔子将“晋文公召见周天子”记述为“天王在河阳打猎”，因为晋文公作为臣子不能召见君王，孔子之所以如此记述是为了强调周天子的唯一权威；②材料三中，《左传》中不称 “楚庄王”而称“楚子”，点明楚君的“子爵”封号，旨在坚守周朝的分封爵位制度。
③二者都是为 了维护周天子的正统地位，否定诸侯的僭越行为。
（2026高二上·达川月考）阅读下面这三首诗歌，完成小题。
赤壁
【唐】杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
咏史诗赤壁
【唐】胡曾
烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。
交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。
酹月亭(节选)
【宋】吴儆①
周郎人道古英雄，汉室颠危合奋忠。
万里中原犹未复，一视赤壁偶成功。
[注]①吴儆：南宋诗人，时人评其“忠义果断，缓急可仗”。
15．下列对这三首诗的理解与赏析，不正确的一项是(　　)
A．杜诗一、二句写在赤壁古战场发现的战戟，这一前朝遗物引发诗人的感慨。
B．杜诗三、四句通过假设委婉道出观点，旨在强调偶然因素会决定历史走向。
C．不必挥舞长剑，就已分出胜负，胡诗以此突出了周瑜智勇双全的儒将形象。
D．这三首诗题材相似，围绕赤壁之战抒发感慨，含有对历史人物的褒贬态度。
16．胡诗与吴诗对周瑜的评价有何不同 你如何看待这种不同 (6分)
【答案】15．B
16．①胡诗认为周瑜是凭借智谋以少胜多的英雄；而吴诗弱化周瑜的功绩，赤壁之战的胜利被视为偶然， 暗含对其未能收复中原的批评。
②示例：诗人的评价与其身处的时代有关。如吴 儆面对偏安政局，强调收复失地的责任，他对周瑜的评价寄托了对当世统治者的劝诫。
【知识点】思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、评价文章的思想内容和作者的观点态度的基本能力。注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等。
（2）本题考查学生评价作者的观点态度的能力。答题时要注意结合诗中标题、注释和诗中表情达意的重点句子作答，重点是在自己的答案要包含诗歌中的重点词语，这样就能和给的答案无限接近，还要主语诗歌的抒情方式，根据抒情方式分析情感。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“旨在强调偶然因素会决定历史走向”错误。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”采用假设论证的手法，假设若无东风相助周瑜，孙吴战败则二乔会被掳至曹操铜雀台，杜牧并非认为“偶然因素决定历史”，而是借“东风”这一偶然，抒发历史兴亡的感慨，暗含对英雄成功需借天时的思考。
故答案为：B。
16．本题考查学生评价作者的观点态度的能力。
①胡诗以“烈火西焚魏帝旗”描绘赤壁之战曹军大败的壮烈场景，点出这是周瑜在东吴开国的关键争战之时的功绩；后两句突出周瑜的军事智慧，全程无一字批评，是对周瑜英雄形象的直接、纯粹褒扬。吴诗后两句批评周瑜虽在赤壁一战取胜，但这只是偶然成功，而更重要的万里中原始终未能收复，并未尽到收复失地的忠义之责，暗含批评。
②两首诗对同一历史人物的评价不同，是诗人将个人情怀与时代诉求融入历史评价。吴儆为南宋诗人，南宋的时代背景是中原失地被金人占据，统治者缺乏收复中原的决心与行动。他评价周瑜时借古讽今，以周瑜的未复中原为切入点，寄托自己的忠义情怀，同时劝诫南宋当世统治者，应扛起收复中原、匡扶社稷的责任。
故答案为： ①胡诗认为周瑜是凭借智谋以少胜多的英雄；而吴诗弱化周瑜的功绩，赤壁之战的胜利被视为偶然， 暗含对其未能收复中原的批评。
②示例：诗人的评价与其身处的时代有关。如吴 儆面对偏安政局，强调收复失地的责任，他对周瑜的评价寄托了对当世统治者的劝诫。
（2026高二上·达川月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．自省意识再一个人的学习和成长过程中具有重要的作用，正如古人所说“　 　，　 　”，拥有自省意识能够提高个人道德修养，进而完善人格。《论语》十二章
18．《春江花月夜》中，诗人从视觉角度，描绘出月下江州霜、沙、月融为一体的句子是“　 　，　 　”，侧面突出了月色之皎洁。
19．与右边图画内容相契合的诗词名句，可以是“　 　，　 　”。
【答案】17．见贤思齐焉；见不贤而内自省也
18．江流宛转绕芳甸；月照花林皆似霰
19．人生得意须尽欢；莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天)
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
17．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 拥有自省意识能够提高个人道德修养 ”，填入“见贤思齐焉 见不贤而内自省也”。
默写易错的字词有：省。
故答案为： 见贤思齐焉 见不贤而内自省也
18．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据题干关键信息“ 月下江州霜、沙、月融为一体 ”，填入“江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰”。
默写易错的字词有：甸、霰。
故答案为： 江流宛转绕芳甸 月照花林皆似霰
19．本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
本题根据图画，填入“人生得意须尽欢 莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天) ”。
默写易错的字词有：樽。
故答案为： 人生得意须尽欢 莫使金樽空对月（人生如梦，一尊还酹江月/举酒属客，诵明月之诗/春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾/青天有月来几时，我今停杯一问之/中秋谁与共孤光，把盏凄然北望/举杯邀明月，对影成三人/明月几时有 把酒问青天)
（2026高二上·达川月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
某短视频博主一人分饰两角，演妈妈劝儿子喝丝瓜汤。妈妈特意给儿子煮了丝瓜汤，儿子一直没喝；妈妈劝，儿子表达不想喝；妈妈继续劝，儿子屡次拒绝，甚至有点生气；妈妈不理解，觉得他以前脾气没这么差。妈妈接着说：“你看你脾气这么大，就是肝火旺，这丝瓜汤降肝火，该喝。”儿子情绪爆发：“我不喝！”妈妈回应：“你看，又发脾气了，肝火这么旺，赶紧喝丝瓜汤降降火。”这个表演日常对话情景的短视频，全平台播放量超过3亿次，相关“沟通”话题上了20多次热搜，浏览量达8593万。一碗丝瓜汤，居然能引爆关于“沟通问题”的讨论。
生活中的沟通问题五花八门，夫妻吵架，明明是为了一件小事，最后能扯到三观不合；同事开会，明明大家目标一致，偏偏越讨论越对立；朋友聊天，明明是善意提醒，结果搞得关系紧张。好像每种冲突都有自己的特殊原因，复杂得让人摸不着头脑。
但美国精神病学家托马斯·哈里斯却为沟通问题，找到了一套极简模型，他把所有的沟通状态____。横坐标是“我好不好”，纵坐标是“你好不好”。这样一来，就形成了四个象限。一象限：我好，你也好。二象限：我好，你不好。三象限：我不好，你好。四象限：我不好，你也不好。就是任何时候，当你和别人沟通，你的内心都会有判断：我在这件事上是对的还是错的？对方是对的还是错的？基于这个判断，你就会自动进入某个象限。表面上，大家在讨论事情本身——要不要喝汤，要不要加班，要不要买房。但实际上，每个人心里都有一杆秤，在称量着“我对你错”还是“你对我错”。一旦你确定了自己在哪个象限，你的所有反应，包括说什么话，用什么语气，甚至身体语言，都会跟着这个象限走。
当然，我们的理想沟通目标是，让双方都进入第一象限里。简单说，就是我承认自己有自己的立场和需求，这是合理的；同时我也承认你有你的立场和需求，这也是合理的。我们可能观点不同，但我们都是好人，都有自己的道理。怎么才能让自己和对方，都进入这个“我好，你也好”的状态里呢？托马斯提供了一套方法，先观察自己，再用同样的方式观察对方，最后主动调整，（甲）承认对方的观点，（乙）坚持自己的立场，同时提出了合作的可能性。就是千万别较劲，（丙）进入较劲模式，事情本身就不重要了，重要的是输赢。而跳出较劲模式，首先需要直接说事实，不带情绪，不带判断，就事论事，其次要直接表达情感，不要掩饰，不要转弯抹角；最后，向对方表达关心。
20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．归纳为四种基本类型
B．用“我好”和“你好”来衡量
C．划分为“好”与“不好”两个维度
D．都放进一个坐标系里
21．请在文中的括号内填入三个关联词，使文段的表达更连贯、准确。
22．下面情境中小李和小张谁更会沟通，请结合文本相关内容简要分析。
情景：小组讨论中，小张和小李对方案有分歧。
小张：“我觉得你的想法有问题，不仅数据支撑不够，而且逻辑也不通。”（随后列出具体数据和分析）
小李：“我理解你的担忧，数据方面我可以补充。同时，我觉得我的逻辑是基于用户反馈。我们可以对比一下两种思路，看看能不能结合双方的优势，形成一个更完善的方案。”
23．下列句子中的冒号，和文中画波浪线句子的冒号用法相同的一项是（　　）
A．她拍打着玻璃，冲凤娇叫喊：“凤娇！我怎么办呀，我可怎么办呀！”（铁凝《哦，香雪》）
B．在这里，中古僧侣修习的遗风犹存，那种一灯如豆一心苦读的空气却与我当时的心情合拍：国内正在进行大战，我的家已无音讯，虽然在做着功课，心里却是很不平静的。（王佐良《上图书馆》）
C．事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看到的，一种是听别人传说的。（顾颉刚《怀疑与学问》）
D．她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）
24．请结合文中“四象限”模型，为文段开头的母子设计一组争吵后的对话，使其都跳出较劲模式，体现“我好，你也好”的理想沟通状态。60字以内。
【答案】20．D
21．甲：既 乙：也 丙：一旦
22．小李更会沟通。小李首先表达了对问题的关切，理解对方担忧；坚持自己的立场是基于用户反馈；最后提出解决办法，结合双方优势完善方案。这个交流更符合托马斯三步。
23．B
24．妈妈：“孩子，我看这碗丝瓜汤你一直没喝。我有点担心，怕你最近火气大，身体不舒服(1分)。你要是不想喝这个，是想吃点喝点别的吗？ ”
儿子：“妈，这汤我确实不太想喝。但是您一直劝我，这让我不太舒服。我理解您是关心我，但您别担心，我身体没事。”
【知识点】标点符号的使用；语句连贯；语言表达简明、准确、鲜明、生动；补充关联词
【解析】【点评】（1）本题考查考生语言表达连贯的能力。此类试题的解答，一般要考虑六个一致：陈述话题一致、陈述对象一致、陈述逻辑一致、语言风格一致、陈述句式一致、内容衔接一致。题干选取的句子在语段中一般起着过渡性作用，因此在解答过程中要多考虑前后照应关系。
（2）本题考查关联词语的运用能力。所填关联词语要适应语句表达的具体内容，语句结构所表达的是怎样的意义关系，就选取与之相应的关联词语；在运用和填充关联词语时，要注意关联词语常成对成套出现的特点。
（3）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
（4）本题考查学生正确使用标点符号的能力。要正确使用标点符号，必须掌握各种标点符号的基本用法。另外，标点符号运用起来也有很大灵活性，必须与语段的思路层次结合起来考虑，才能用得准确。
（5）本题考查学生的语言表达能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
20．本题考查考生语言表达连贯的能力。
文中提到托马斯·哈里斯将沟通状态用横纵坐标（“我好不好”“你好不好”）划分成四个象限，这是一种坐标系式的分类方法。
D项“都放进一个坐标系里”最贴合后文对坐标系的描述，而A、B、C虽涉及分类或衡量，但未直接体现“坐标系”这一关键工具。
故答案为：D。
21．本题考查关联词语的运用能力。
甲处需体现“承认对方”与后文“坚持自己”的并列关系，“既”与“又”搭配最恰当；
乙处“又”与“既”呼应，形成“既……又……”结构；
丙处“一旦”表示条件关系，强调较劲模式的触发条件，与后文“事情就不重要了”形成逻辑衔接。
故答案为： 甲：既 乙：也 丙：一旦
22．本题考查学生的语言表达能力。
小李更会沟通。
观察与调整：小李先承认小张的担忧（“我理解你的担忧”），符合文中“承认对方观点”的方法；
合作导向：提出结合双方优势（“对比两种思路”），体现“坚持自己立场并提出合作可能性”；
无较劲模式：未否定对方，而是补充数据并寻求共识，符合“我好，你也好”的象限目标。
小张则直接否定对方（“你的想法有问题”），易引发对立，陷入“我好，你不好”的象限。
故答案为： 小李更会沟通。小李首先表达了对问题的关切，理解对方担忧；坚持自己的立场是基于用户反馈；最后提出解决办法，结合双方优势完善方案。这个交流更符合托马斯三步。
23．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
文中画波浪线句的冒号用于总述后分述具体类型（“四个象限”）。
A项为直接引语提示。
B项和原文一样，均为解释说明。
C项总述“两种来源”后分述具体内容。
D项为总结判断，均与文中用法不同。
故答案为：B。
24．本题考查学生的语言表达能力。
直接说事实：妈妈说明初衷，儿子承认情绪问题；
表达情感：双方均坦诚感受（“担心”“关心”）；
关心与合作：妈妈道歉，儿子提议改进方式，符合“我好，你也好”的象限目标。
故答案为：妈妈：“孩子，我看这碗丝瓜汤你一直没喝。我有点担心，怕你最近火气大，身体不舒服(1分)。你要是不想喝这个，是想吃点喝点别的吗？ ”儿子：“妈，这汤我确实不太想喝。但是您一直劝我，这让我不太舒服。我理解您是关心我，但您别担心，我身体没事。”
25．（2026高二上·达川月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
中国传统文化中蕴藏着许多充满智慧与思辨色彩的俗语，它们往往成对出现。譬如：“男子汉大丈夫，宁死不屈”与“男子汉大丈夫，能屈能伸”；“知无不言，言无不尽”与“交浅勿言深，沉默是金”；“车到山前必有路”与“不撞南墙不回头”等等。这些看似矛盾的俗语，实则反映了我们在不同情境、不同维度下对问题的思考与抉择。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】执方御圆通世变
中华智慧如长河繁星，俗语对偶似并蒂莲花，映照古人“处变”大智。“宁死不屈”与“能屈能伸”，“知无不言”与“沉默是金”，这些看似龃龉的箴言，实则是华夏先贤在万千情境下淬炼出的辩证哲学。吾辈当悟，此言对映之真髓，非止于言辞表层的抵牾，而深植于“经”与“权”的永恒辩证——“经”为常道，立心立行；“权”为变通，应时顺势。唯有执“经”之正鹄，御“权”之枢机，方能在纷繁世相中行稳致远，通达人世沧桑。
“经”者，大本大源，如北辰居所而众星拱之，是文明赖以存续的恒定圭臬与精神脊梁。观史册丹青，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤诚肝胆，皆为“经”之璀璨注脚。苏武持节北海十九载，渴饮雪，饥吞毡，其“宁死不屈”非匹夫之勇，乃是对汉使气节此一“大经”的生死以守；文天祥过零丁洋而叹，从容就义，其志节如金石，铸就民族精神的不朽丰碑。这些“经”构成了文明的价值基座与身份认同，是我们在沧海横流中不至于迷失的精神灯塔。
然则世事变幻如白云苍狗，若一味拘泥“经”文，则易成胶柱鼓瑟，故“权”之智慧应运而生。“权”者，权衡变通，如流水随形，是在秉持大道前提下，对具体情境的审时度势与智慧调适。“能屈能伸”之大丈夫，非失其刚毅，而是如司马迁忍辱负重著《史记》，将个人的屈辱升华为文化的永恒，此乃为宏大“经”业而行的惊天一“屈”。勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，终吞吴雪耻，正是将“屈”之“权”术，服务于复国兴邦之“经”的绝世范例。
“经”与“权”之妙用，贵在相济。“经”无“权”则窒，“权”无“经”则流。二者之交融，成就了中华智慧极高明而道中庸的圆融境界。如中国航天事业，既有“星辰大海”永恒追求之“经”，亦有因时因地迭代技术、优化路径之“权”，方得“嫦娥”探月、“天问”巡火。昔日伯夷、叔齐不食周粟，采薇首阳，守的是遗民气节之“经”，其行可敬，然于“权”变或有所阙，故夫子许其“贤”，亦叹其“隘”。
俗语成对，如鸟之双翼，车之两轮，承载的正是“经权互济”的古老东方智慧。它教导我们，既要有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的理想信念之坚守，亦需具备“穷则变，变则通，通则久”的通达与创变能力。今我辈青年，置身百年未有之大变局，尤需深谙此理。面对原则问题，当有“宁为玉碎，不为瓦全”的“经”之定力；投身改革洪流、科技创新，则需“苟日新，日日新，又日新”的“权”之智慧，勇于试错，懂得调整。唯有如此，我们方能在历史的激流中，既守住精神的航标，又驾驭好时代的扁舟，于“经”的坚定与“权”的灵动之间，走出属于这个民族，亦属于每个个体的、既厚重又鲜活的生命轨迹与文明征程。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】此题考查学生材料作文的写作能力。
本题要求考生针对“成对出现的矛盾俗语”这一文化现象，展开“联想与思考”
【题干分析】
审题的关键在于准确把握以下四个层次：
第一层：材料现象识别
现象：三组俗语（宁死不屈/能屈能伸；知无不言/沉默是金；车到山前必有路/不撞南墙不回头）成对出现且“看似矛盾”
给定解释：“反映了我们在不同情境、不同维度下对问题的思考与抉择”
审题要点：必须承认“矛盾”的表象，但更要依据材料揭示其“实不矛盾”的本质——矛盾源于情境与维度的差异
第二层：关键词锁定
1.“看似矛盾”：这是思考的起点，必须直面矛盾表象
2.“不同情境”：核心突破口一，强调外部环境的变化
3.“不同维度”：核心突破口二，强调认知视角的切换
4.“思考与抉择”：落脚点，要求将思辨指向实践应用
第三层：写作指令解析
“联想和思考”：允许但不限于材料所给俗语，可拓展至其他矛盾俗语或文化现象
“选准角度”：必须聚焦，不能泛泛而谈所有矛盾
“明确文体”：虽未规定，但议论文最宜展现思辨深度
第四层：命题意图揣摩
本题旨在考查：
1.辩证思维能力：能否超越非此即彼的二元思维
2.文化理解深度：能否触及中华辩证思维的文化根脉
3.现实关怀意识：能否将传统智慧用于分析当代问题
【立意提取】
《执两用中：中华智慧的情境辩证法》
《境转智生：为传统俗语绘制“应用地图”》
《矛盾之间，智慧之光》
《择“境”而从：激活传统的动态智慧》
《超越二元的“第三只眼”》
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。这篇作文以“经权互济”为核心，深刻阐释中华智慧中原则与变通的辩证关系。结构严谨，从概念解析到历史例证层层递进，语言典雅而富有哲理。通过苏武、文天祥等典故，将抽象理念具象化，最终落脚于当代青年的责任担当，体现了作者对传统文化的深刻理解和时代思考的敏锐性。
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