资源简介

《木兰诗》教学设计
一、教学目标
（一）语言建构与运用
积累 “唧唧、机杼、鞍鞯、辔头、金柝、云鬓、花黄” 等重点词语，掌握互文、复沓、顶针、排比等乐府民歌常用修辞手法，把握诗歌质朴明快、朗朗上口的语言风格。
能准确翻译诗歌关键语句，理清叙事脉络，学习详略得当的叙事技巧，提升文言文阅读与表达能力。
模仿诗歌的排比、复沓句式进行片段写作，体会民歌语言的韵律美与表现力。
（二）思维发展与提升
通过梳理诗歌 “替父从军 — 十年征战 — 凯旋归乡” 的故事情节，分析木兰在不同时空下的身份切换，培养逻辑思维与概括能力。
探究诗歌详略安排的匠心，思考 “略写战争、详写生活” 的原因，提升深度分析与批判性思维能力。
结合文本与文化背景，思辨木兰形象的多重内涵，实现从人物分析到文化理解的思维跨越。
（三）审美鉴赏与创造
赏析诗歌的韵律美、手法美与情感美，提升审美感知能力。
通过多种形式的朗读，体会诗歌的节奏张力与情感起伏，创造性地传递木兰的精神特质。
尝试设计木兰故事绘本场景、撰写推荐语或续写故事，培养审美创造能力。
（四）文化传承与理解
借助诗歌了解北朝乐府民歌的文化特征，感受古代劳动人民的生活智慧与精神追求。
领悟木兰身上 “孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利、追求本真” 的精神内核，传承中华民族的传统美德。
联系当代现实，认识木兰精神的时代价值，树立 “性别平等、责任担当” 的现代观念。
二、教学重点
梳理故事情节，把握木兰 “孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利” 的多重形象。
赏析诗歌的修辞手法与语言特色，理解互文、复沓等手法的表达效果。
体会诗歌详略得当的叙事技巧，理解其对塑造人物形象的作用。
三、教学难点
深入理解互文、复沓等修辞手法的内涵，准确翻译相关语句。
思辨木兰形象的文化意义，实现传统美德与现代价值观的衔接。
四、教学安排
2 课时
五、课前准备
学生：预习课文，标注生字词；借助课下注释初步理解诗歌大意；搜集木兰故事的相关影视、绘本资料。
教师：准备《木兰诗》配乐朗诵音频、乐府民歌相关资料、木兰形象影视片段等教学资源；制作重点语句、修辞手法分析 PPT。
六、教学过程
第一课时
（一）情境导入，走近乐府（5 分钟）
播放迪士尼动画《花木兰》片段（3 分钟），提问：“动画中的木兰给你留下了怎样的印象？你知道这个故事的源头是什么吗？”
教师补充：木兰的故事源自北朝乐府民歌《木兰诗》，它与《孔雀东南飞》并称为 “乐府双璧”，是我国古代诗歌的经典之作。今天，我们就一同走进这首民歌，探寻最本真的木兰形象。
简介乐府民歌特点：“缘事而发”，叙事性强、语言质朴、韵律明快、常用排比、复沓等手法。
（二）初读感知，梳理脉络（15 分钟）
读准字音，疏通词义：
教师配乐范读诗歌，学生标注生字词读音，重点强调：机杼（zhù）、鞍鞯（ān jiān）、辔头（pèi）、金柝（tuò）、云鬓（bìn）、花黄（huā huáng）、可汗（kè hán）。
结合课下注释，理解 “唧唧、当户织、市鞍马、赴戎机、策勋、赏赐、著旧时裳” 等词语的含义，重点明确 “市”（买）、“策勋”（记功）、“不用”（不愿做）等实词的语境义。
整体感知，梳理情节：
自由朗读诗歌，思考：“诗歌围绕木兰主要写了哪几个情节？请用四字短语概括。”
学生回答后，教师引导梳理：
第一部分（1-3 段） 替父从军
第二部分（第 4 段） 十年征战
第三部分（5-6 段） 凯旋归乡
第四部分（第 7 段） 隐喻点题
教师板书核心情节：替父从军→十年征战→凯旋归乡→隐喻点题。
（三）精读品析，初识木兰（18 分钟）
聚焦 “替父从军”：
提问：“木兰为什么要替父从军？从哪些语句可以看出她的性格特点？”
学生圈画语句后交流，教师点拨：
从军原因：“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”，国家征兵，父亲年迈，弟弟年幼，木兰为尽孝、赴国难，主动请缨。
性格特点：“愿为市鞍马，从此替爷征”，一个 “愿” 字，体现木兰的果敢坚定、孝亲爱国。
聚焦 “征前准备”：
出示：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”
提问：“木兰为什么要在东西南北市分别买这些物品？这样写繁琐吗？”
明确：这是互文手法，并非实指在四个集市分别购买，而是说 “到各处集市备办战具”。通过方位词的铺排，渲染战前紧张有序的氛围，体现乐府民歌的表达特色，也表现木兰做事周密细致。
聚焦 “征途思亲”：
出示：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
小组讨论：“这段文字运用了什么手法？表现了木兰怎样的情感？”
明确：运用复沓手法，“旦辞…… 暮宿……”“不闻…… 但闻……” 句式重复，既写出行军的紧迫迅速，又通过黄河流水声、胡骑嘶鸣声，衬托木兰对亲人的思念之情，展现她作为女儿的细腻情感。
朗读实践：齐读 1-4 段，读出木兰的坚定、征途的紧迫与思亲的细腻。
（四）课堂小结与作业（7 分钟）
小结：本节课我们梳理了《木兰诗》的故事情节，初步认识了果敢孝亲、爱国坚毅的木兰形象，赏析了互文、复沓等修辞手法。下节课我们将深入探究诗歌的详略安排与木兰形象的深层内涵。
作业：
背诵诗歌 1-4 段；
圈画文中运用排比、对偶、夸张的语句，尝试分析其表达效果；
思考：诗歌为什么略写木兰的战场厮杀场景？
第二课时
（一）温故启新，探详略（5 分钟）
回顾提问：上节课我们梳理了木兰替父从军的历程，木兰在征途中展现了怎样的性格特点？诗歌运用了哪些特殊修辞手法？
导入新课：作为一首叙事诗，《木兰诗》在情节安排上详略得当，匠心独运。这节课我们将探究其详略安排的妙处，深入领悟木兰的精神内核与诗歌的文化价值。
（二）深读探究，品匠心（20 分钟）
探究详略安排：
提问：“诗歌哪些内容写得详细，哪些内容写得简略？为什么这样安排？”
学生分组讨论后交流，教师明确：
详写内容：替父从军的缘由、征前准备、征途思亲、凯旋归乡、家人迎接、恢复女儿装。
略写内容：十年征战的具体过程。
安排原因：突出木兰的 “女儿情态” 与 “孝亲爱国” 的核心品质，详写生活场景更能展现其细腻情感与高尚人格；略写战争是为了避免渲染血腥残酷，符合乐府民歌 “缘事而发”、侧重表现人情人性的特点；突出主题，诗歌核心是赞美木兰的美德，而非歌颂战争。
赏析 “凯旋归乡”：
出示：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”
提问：“这段文字运用了什么手法？展现了怎样的场景？”
明确：运用排比、复沓手法，通过父母、阿姊、小弟的不同迎接动作，描绘出一幅热闹温馨的团圆图景，侧面烘托木兰归乡的喜悦，也体现她深受家人疼爱。
赏析 “恢复女儿装”：
出示：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
提问：“这一连串动作描写有什么表达效果？”
明确：运用互文与动作描写，写出木兰回归女儿身份的急切与喜悦，一连串的 “开、坐、脱、著、理、帖”，展现出她对本真自我的追求，凸显其不慕名利、热爱平凡生活的品质。
品味 “隐喻点题”：
出示：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
提问：“这个比喻有什么深意？”
明确：以双兔为喻，巧妙点明木兰女扮男装的秘密，既幽默风趣，又凸显木兰的机智谨慎；更暗示性别并非能力的界限，体现了朴素的性别平等观念。
（三）联读观今，悟精神（10 分钟）
概括木兰形象：
提问：“综合全文，木兰是一个怎样的人？”
学生总结后，教师明确：木兰是孝亲爱国、勇敢坚毅、周密细致、不慕名利、追求本真的巾帼英雄，也是一个有血有肉、细腻温柔的平民少女。
拓展延伸：
提问：“在当代社会，有哪些‘当代木兰’？她们身上传承了木兰的哪些精神？”
学生分享后，教师补充：抗疫中的女医护人员、戍边女军人、科研领域的女科学家等，她们传承了木兰的责任担当、勇敢坚毅、无私奉献精神。
情感升华：配乐齐读全诗，读出对木兰的崇敬与赞美之情。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：《木兰诗》以质朴明快的语言、详略得当的叙事，塑造了一个跨越千年仍熠熠生辉的木兰形象。她的孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利，是中华民族的精神瑰宝。愿我们传承这份精神，在生活中勇担责任，追求本真。
作业：
完整背诵《木兰诗》；
模仿诗歌的排比或复沓句式，写一段描写 “家人迎接归乡亲人” 的片段（150 字左右）；
小组合作，设计一幅木兰故事绘本的封面，并撰写一句推荐语（20 字以内）。
七、板书设计
木兰诗
替父从军→十年征战→凯旋归乡→隐喻点题
文化传承：孝亲爱国→责任担当→追求本真（木兰精神的时代价值）

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