资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 秋季
课题 《有为有不为》
教学目标
1. 快速阅读《有为有不为》，梳理文章脉络，锻炼思维能力，提升思维敏捷性与条理性。 2. 品味平实质朴语言，学习表达技巧，提高语言运用能力。 3.通过辩论活动理解“有为”与“不为”的辩证关系，提升逻辑思辨能力。
教学重难点
教学重点： 1. 快速阅读《有为有不为》，梳理文章脉络，锻炼思维能力，提升思维敏捷性与条理性。 2. 品味平实质朴语言，学习表达技巧，提高语言运用能力。
教学难点： 1.通过辩论活动理解
教学过程
整体情境： 同学们，咱们班就像一艘即将扬帆远航的大船，每个人都是同舟共济的船员，共同奔赴青春的彼岸。今天，《有为有不为》这篇课文，就是给咱们这艘“有为号” 大船,量身定制的航行指南，既教我们扬起良知的风帆，也教我们握紧规范的船舵。现在，就让我们从课文里找找驾驭 “有为号” 的核心智慧，共创“有为班级”！ （一）导入 同学们，今天我们聚焦一个特别“有力量”的字，大家看这个古文图案是哪个字？（展示篆书 “为”）上部像“手”，下部是“象”，表现手牵象鼻驱使大象劳作的场景，后来衍生出：“工作、作为”的意思，没错，这就是汉字——“为” （展示汉字 “为”）我们的祖先用这样的智慧创造文明。 “为”既可以是 “主动去做”，比如 “助人为乐”；也可以是 “选择不做”，比如 “有所不为”。 现在请大家伸出手，模拟牵象动作，感受三千年前“为”的力量。 “为” 字里藏着古人的做事智慧，也藏着我们班级建设的密码。今天，我们就通过《有为有不为》，聊聊“为”是什么？蕴含怎样的哲理？班级里该 “为” 什么、不该 “为” 什么，一起解锁 “为” 的正确打开方式！ （展示：活动一：略读·明“为”之脉络 活动二：细读·感“为”之语言 活动三：研读·辨“为”之底线 活动四：实践·设“为”之规则） （二）活动一：略读·明“为”之脉络 1.让我们寻找散落在课文中的“为”字密码。请同学们略读课文，2分钟时间，用横线划出所有含“为”字的句子，理解“为”的意思，发现作者的观点是什么。 （屏显：共出现8次，观点：有为有不为） 师：共8处。贯穿文章始末，使得文章观点清晰：“有为有不为”（每个人都能有为有不为。一旦为错了，就毅然回头。）这也是这篇议论文的论点。 知识链接： 议论性文章：就是指以议论为主要表达方式，围绕一个话题阐发自己看法的文章，它的基本特点就是说理。 议论文包括：论点：要证明的观点；论据：证明观点的依据，课堂分为道理论据和事实论据： 道理论据就是：大家都认可的 “道理”“老话” 或权威说法，不是具体的事，是抽象的观点。比如名言、大家都信的规矩。 事实论据就是：真实发生过的 “事儿”，能说清时间、人物、经过的具体材料。比如历史故事、生活中的真实案例、统计出来的数字。 最后，用论据证明论点的过程就是：论证。 下面，小组合作，利用课前预习的思维导图，再次梳理补充论据类型、总结行文思路。示例如下。 （屏显导图范例、学生作业、教师整理） 师：好，每个小组都完成地很出色，根据老师的思维支架梳理完整篇课文，呈现了丰富多彩的思维导图。 老师也将表格填写完毕，同学们可以对照老师的示例，检查自己的思维导图是否有遗漏并进行补充。全文作者先强调“有为有不为”关键在“应该”，接着引用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，指出“善恶是有大小之别的；随后列举事例，从国家、人民、人类的角度，開释了自己对“大小善”“大小恶” 的理解。文章最后号召人们“有为”“有不为”，回扣题目，观点鲜明。 师：通过以上活动，我们理解了：“有为 = 做该做的事（善），有不为 = 不做不该做的事（恶）” 的核心观点，按 “道理论据 + 事实论据”梳理了这篇文章。 活动二：细读·感“为”之语言 刚刚通过略读，我们抓住了 “为” 之脉络，接下来的细读，就让我们深耕语言，看看课文中精准的表达的语言 仿照教材中的旁批合示例，选择你喜欢的句子，明确你想点评的角度，通过分析关键词来说说这句话的语言特点。 （屏显支架、学生作品） 以上，我们会发现，作者的语言平实质朴、多引用说理又真诚晓畅。 （四）活动三：研读·辨“为”之底线 1.同学们，通过以上活动，我们明确了“应该做的事必须去做，不应该做的事必不能做”，这就是“有为有不为”。但请同学们思考一个关键词：什么是“应该”？ 文中提到“不让座”是小恶，这时“良知”告诉我们应该让坐。 文中还提到“大恶：贪污的数量越来越多，最后受到法律制裁”这时“法律规则”告诉人们应该停止作恶。 那么面对选择时，我们的行为底线到底是良知还是法律规则呢？学校里考试作弊的情况，是否仅因“我觉得不该做”就足够？是否也需要校规约束？ 请同学们就：行为（应该）的底线是“良知”还是“规则”展开辩论。正方：可以结合文本，以及导学单上的各项材料作为论据，来丰富自己的论点。 2．小组代表上台展示，请其他同学根据评价量表点评。 评分项评分细则分值1. 语言表达清晰流畅，无语法错误；语速适中，音量能让全场听清；用词准确，避免口语化表达。20分2. 论点逻辑紧扣辩题，论点明确；论据充分，引用原文或案例恰当；逻辑严密，无自相矛盾。20分3. 团队协作分工明确；配合默契，无抢话或冷场；尊重对方辩友。15分4. 案例引用案例贴合辩题（如文天祥、考试作弊等）；分析深入，能联系“为与不为”的内涵。15分5. 反驳能力抓住对方漏洞，及时反驳；反驳有理有据，不攻击人身；体现对“良知与规范”的辩证思考。30分
这就是班级同学的辩论稿，接下来我们欣赏一段学生辩论短片。 （屏显支架、学生辩论作品） 教师总结：正方同学用文天祥的案例，生动诠释了良知作为内心底线的强大力量，但辩论中可见：若良知缺乏规范约束，很容易被一己私欲左右，偏离正确方向。反方同学则揭示了规范的必要性——它是班级有序运转的保障，但要记得，规则由人制定，其合理性终究需要良知来检验。正如季羡林先生所言 “一旦为错，需毅然回头”。也就是说：良知与规则从来不是对立的。我们既要 “以良知为帆”，让内心的善意、责任与正义为班级航行注入不竭动力；也要 “以规范为舵”，让明确的规则为每一次行动校准方向。二者相辅相成，才能让 “有为号” 在青春的海洋中既守底线又有温度，带着全体船员的期待，稳稳驶向共同成长的远方。 （五）活动四：实践·设“为”之规则 同学们，青春是一艘扬帆的船，但我们需要用智慧为它装上‘舟’与‘舵’。现在请大家四人一组，以课文为依据，思考并完成这个句式：“以____为舟，以____为舵，当____时勇为，遇____时不为”。制作我们班的《青春有为公约》。 范例：“以____为舟，以____为舵，当____时勇为，遇____时不为。” （六）总结 本节课，我们学习了议论文阅读的初级方法▲ 1. 略读·抓关键词·明论证思路 2. 细读·品关键句·晓论证语言 3. 研读· 结合材料·用议论表达 4. 实践· 仿写句式·拟班级公约 季羡林用一生践行了 “有为有不为” 的人生准则：他拒绝德国优厚待遇毅然归国，是坚守家国初心；他深耕梵文、吐火罗文等冷门领域，是为文化传承尽责、为学术理想执着；季老用 “有为有不为” 六个字，写就了治学与做人的大气魄。今天我们共同制定 “有为号” 班级公约，我看到了这份精神的青春延续 ——“以良知为帆” 承载着向善向美的追求，“以规范为舵” 指引着行稳致远的方向。 请大家记住：当班级需要担当、同学需要帮助时，当家国召唤、责任在肩时，要勇毅而 “为”；当面对诱惑、触碰底线时，当违背良知、破坏规则时，要坚定 “不为”。这既是对季老精神的致敬，更是我们对青春最庄严的承诺！愿这份公约成为 “有为号” 的航行指南，让我们在每一次 “为” 与 “不为” 的抉择中，守住初心、行稳脚步，让青春绽放出最有分量的光芒！ 最后，请同学们完成课后作业： 填写句式，完成班级公约设计 写作任务：以《一次“为”与“不为”的选择》为题，结合自身经历作为事实论据，写一篇300字短文，要求观点明确，至少引用文中1处观点，论证思路明晰，论据充足。

展开更多......

收起↑