资源简介

新教材外研社八下Unit2教学设计
设计者
课型 Unit 2 Growing pains and gains Developing ideas Reading for writing
课时介绍 本课时是单元 Developing ideas 板块的读写课，以 “成长的烦恼与收获” 为核心主题，依托阅读语篇梳理成长类文本的写作框架、语言表达，通过读思练结合，实现从输入到输出的转化，让学生能运用所学完成成长主题的短文写作，是单元语言运用的重要环节。
语篇分析 语篇：Developing ideas Reading for writing 【What（语篇内容）】语篇围绕青少年成长中的典型烦恼（如学业压力、亲子沟通、同伴相处）展开，讲述不同青少年面对烦恼的应对方式，以及在解决烦恼过程中获得的成长收获，包含具体事例、心理描写和感悟表达，内容贴近八年级学生生活实际。 【Why（语篇目的）】引导学生正视成长中的烦恼，体会烦恼背后的成长意义；同时让学生感知成长类记叙性文本的写作逻辑，积累相关话题的词汇、句型和表达，为写作奠定基础，培养学生用英语表达个人情感与经历的能力。 【How（语篇形式）】语篇为记叙性散文，采用 “提出烦恼 — 描述经历 — 表达收获 / 感悟” 的结构，运用第一人称叙述，穿插心理描写（如 worried, confused, proud）、动作描写和过渡词句（如 at first, however, finally），语言简洁地道，符合八年级学生的语言认知水平。
教学目标 学习理解： 能掌握 grow, pain, gain, worry, communicate, solve 等核心词汇和 It’s normal to.../ I used to.../ Finally, I realized that... 等重点句型；② 能读懂语篇内容，梳理文中人物的成长烦恼、应对方法和收获；③ 能把握成长类文本 “烦恼 — 经历 — 感悟” 的写作结构。 应用实践： ① 能运用核心词汇和句型描述自己的成长烦恼；② 能模仿语篇结构，完成简单的成长经历片段写作；③ 能与同伴交流自己的写作思路，互相提出简单修改建议。 3. 迁移创新： ① 能结合自身经历，独立完成一篇完整的成长主题短文，做到结构清晰、表达通顺；② 能正视自身的成长烦恼，形成积极的解决心态，体会成长的价值；③ 能在写作中融入个人真实情感，提升用英语进行个性化表达的能力。
教学重难点 教学重点：① 掌握成长主题的核心词汇和重点句型；② 梳理语篇 “烦恼 — 经历 — 感悟” 的写作结构；③ 模仿语篇完成成长主题的片段写作。 教学难点：① 能运用过渡词句使写作内容衔接自然；② 能在写作中融入心理描写，表达真实的成长感悟；③ 能结合自身经历，完成结构完整、情感真挚的成长主题短文。
学情分析 八年级学生已具备一定的英语阅读和基础写作能力，能读懂简单的记叙性文本，也能运用简单句型描述个人经历；学生正处于青春期，面临学业、亲子、同伴交往等方面的成长烦恼，对本单元主题有强烈的情感共鸣，易于参与课堂互动。但学生在英语写作中存在词汇运用单一、语句衔接不自然、不会融入心理描写和个人感悟的问题，需要通过语篇输入和针对性练习逐步突破。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 激活主题背景，铺垫核心词汇；2. 预测语篇内容，明确阅读目标；3. 读懂语篇，梳理核心信息和文本结构。（学习理解） 1.导入：课前布置预习任务：What failure have you experienced in your life How did you feel about it How do you feel now 2 课程开始时组织小组活动，请学生回答上述问题，并引出话题 dealing with failure，由此给出阶段 3 要求，用演示文稿或板书形式呈现主题目标、结果产出和评价标准等要点，帮助学生明确学习任务。 Pre-reading： 1 将活动 1 的图片投屏，引导学生观察图片中人物的动作、表情，以及所处的场景等。提问：What growing pains might the children be experiencing 提醒学生使用提示词汇回答问题。 答案：In the first picture, the team might be experiencing a failure in sports. They look disappointed. In the second picture, the brothers might be arguing. They look angry. In the third picture, the girl might be experiencing a failure in her studies. She looks sad. 2 追问：What gains can they make 请学生结合个人经历回答。答案：These experiences can hurt them at first, but they can also make them stronger. Pains can make them grow up. 3 将第 28 页的语篇配图投屏，提问：What happened to this girl What was her pain 请学生进行读前预测，由此引入语篇阅读。 学生能主动参与情境提问，用简单英语说出至少 2 个成长烦恼，评价参与度； 学生能准确认读并理解核心词汇，能根据标题和配图合理预测语篇内容，评价预测能力和词汇掌握情况； ③ 学生能清晰把握阅读任务，为后续阅读做好准备。
设计意图：培养学生预测语篇内容的能力，明确阅读目标，让阅读更具针对性。从简单的图片观察、词汇运用，到复杂的情感表达、逻辑预测，循序渐进地提升学生的语言能力与思维品质。 始终围绕 “正确看待失败，从失败中成长” 的主题，为后续语篇学习和写作输出搭建了坚实的认知与情感支架。
1. 深入解读语篇，提炼写作方法和语言表达；2. 模仿语篇结构，完成片段写作；3. 交流写作思路，初步修改片段。（应用实践） While-reading 1 请学生带着上述问题，快速浏览语篇，检验预测。答案：She failed to get on the basketball team because she wasn't tall enough. This made her feel very bad. 2 请学生再次浏览语篇，回答问题：How did the writer change (She started swimming and fell in love with the sport. She has become a good swimmer and has made a lot of friends. Her life has taken a different turn.) 3 事先设计一张表格，引导学生梳理作者感受的变化。 4 请学生关注语篇标题，提问：How does the writer turn her pain into gain 引导学生总结：She turns her pain into gain by trying new things, finding new success and changing her view on failure. 如果学生基础较好，可请学生针对以上要点给出更多细节。 5 请学生独立完成活动 3。 6 如果时间允许，可以请学生参考活动 3 的图表，用完整的句子复述语篇内容。可以请学生两人一组互相转述，随后进行同伴互评。 7 提问：Was basketball a big deal for the writer Find sentences from the diaries to support your idea. 请学生进行小组讨论，在语篇中画出相应的句子。随后追问：Is basketball still a big deal for the writer now 引导学生分析作者心态的变化。 答案：Yes, it was. We can see this from these sentences: “This has been my dream since I was a little girl!” “I have practised so much, and it all ended today.” and “Back then, I was so disappointed at being too short and failing to get on the basketball team.” However, basketball is no longer a big deal for the writer now. 8 请学生朗读第二篇日记的第四段，然后进行小组讨论，回答活动 4 的问题 2 和问题 3。提示学生可通过上下文推断相关表达的含义。 答案：2. I think it's a bad thing because the expression "falls upon" is used by the writer to describe failure happening to people. This suggests that when something "falls upon" you, it is usually unexpected and unpleasant, like experiencing failure.3. It means that if you miss one chance, another will come along. Don't lose hope! 9 请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的问题。可以提醒学生运用 Learning to think 中的思考策略回答问题 1。 学生能准确完成语篇信息表格，划出并理解文中的过渡词句、心理描写和重点句型，能清晰复述语篇的写作结构，评价语篇解读能力； 学生能熟练运用重点句型进行口头表达，发音准确、表达通顺，评价句型运用能力； ③ 学生能按要求完成片段写作，正确使用核心词汇和句型，内容贴合主题，评价初步写作能力；④ 学生能积极参与小组交流，主动分享思路并提出合理的修改建议，评价合作交流能力。
设计意图：本环节通过 “词汇巩固 — 语篇复述 — 深度分析 — 朗读讨论” 的递进式设计，实现了从语言知识到语用能力、从表层理解到深层思维的层层进阶，既巩固了学生的语言基础，又培养了其批判性思维、合作交流能力和对 “失败与成长” 主题的深度理解，为最终的写作输出搭建了坚实的支架。
1. 完成完整的成长主题短文写作；2. 展示评价写作成果，总结写作方法；3. 升华主题，形成积极的成长心态。（迁移创新） 5.Writing task 1 布置任务，请学生理解写作要求、话题内容（见 Step 1）和评价标准（见 Step 3）。 2 请学生独立完成 Step 1 中的各项内容。可建议学生借鉴之前的学习内容，每个问题使用 1—2 个句子回答。如果学生基础较弱，可以与学生进行口头问答，帮助他们形成相应的语句： （1）What happened (I failed to... / I couldn't...)（2）How did it make you feel (I felt so... / I was so hurt by... / It was painful because...)（3）What did you do (I... to take my mind off... / I practised harder.)（4）What do you learn from it (Now I understand... / We need to... / Failure is a part of life.) 3 请学生将所写的句子组合成一个完整的语篇，并按照 Step 3 的评价标准进行自查。 4 请学生两人一组，按照 Step 3 的评价标准进行互评，然后根据同伴的合理意见完善自己的语篇。 5 抽选部分学生在班上分享自己所写的语篇，并引导其他学生进行评价。 学生能按要求完成完整的成长主题短文，结构清晰、词汇运用恰当、语句衔接自然，能融入心理描写和个人感悟，评价综合写作能力； ② 学生能主动展示自己的写作成果，能客观评价他人的作品，准确总结本节课的写作方法和知识要点，评价知识归纳能力；
Summary（3 分钟）① 师生共同总结：带领学生回顾本节课的核心词汇、重点句型和成长类文本的写作结构（烦恼 — 经历 — 感悟），强调过渡词句和心理描写在写作中的作用。② 主题升华：提问 “What can we learn from the passage and our own experiences ”，引导学生说出 “Growing pains are part of our life and we can get gains from solving them”，让学生树立正视烦恼、积极成长的心态。设计意图：梳理本节课的知识要点，强化写作方法，同时升华主题，实现情感态度与价值观的教学目标。 7. 作业布置（2 分钟）① 基础作业：修改完善本节课的写作短文，抄写核心词汇和重点句型各 5 遍；② 提升作业：将自己的成长短文读给家人听，用英语和家人简单交流成长烦恼；③ 拓展作业：阅读一篇其他的成长主题英语短文，梳理其写作结构。 ③ 学生能结合自身经历谈成长感悟，树立积极的成长心态，评价情感态度与价值观的达成情况；④ 学生能认真完成分层作业，根据建议修改完善短文，实现写作能力的进一步提升。
设计意图：让学生实现从片段写作到完整写作的迁移，培养学生的独立写作能力，教师个别指导突破学生的个性化写作难点。分层作业兼顾不同学生的学，基础作业巩固知识，提升作业实现学科与生活的结合，拓展作业培养学生的课外阅读能力。
板书设计
Unit 2 Growing pains and gains Developing ideas Reading for writing

展开更多......

收起↑