资源简介

《阿西莫夫短文两篇 —— 恐龙无处不有》教学设计
一、核心素养目标
文化自信：通过研读阿西莫夫兼具科学性与文学性的科普经典，感受跨学科知识融合的智慧魅力，了解中外科普文学的优秀传统，增强对科学探索精神的认同与传承，树立文化自信与科学自信。
语言运用：掌握 “遗骸、褶皱、追溯、天衣无缝” 等重点生字词的音形义，积累科普文准确严谨的语言表达范式；能清晰梳理文章逻辑脉络，运用逻辑推理分析文本，并用规范、连贯的语言阐述观点，提升语言建构与运用能力。
思维能力：通过梳理文章 “提出现象 — 分析问题 — 解决问题 — 得出结论” 的逻辑结构，培养逻辑思辨、归纳概括与推理判断能力；在探究 “恐龙无处不有” 与 “大陆漂移假说” 的关联过程中，发展跨界思维与辩证思考能力，学会用科学思维分析现实问题。
审美创造：赏析科普文 “准确严谨又生动形象” 的语言特色，体会举例子、作比较、打比方等说明方法的表达效果；感受文本中逻辑推理的严谨之美、跨学科融合的智慧之美，激发对科普文学的审美鉴赏与创造兴趣。
二、教学重点
梳理文章逻辑推理过程，明确 “恐龙无处不有” 与 “大陆漂移假说” 的内在关联，掌握科普文 “逻辑顺序” 的阅读方法。
赏析文本的说明方法与语言特色，体会科普文语言准确性、严密性与生动性的统一。
三、教学难点
深入理解 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心观点，体会科学推理的严谨性与逻辑性。
学会运用跨界思维与逻辑推理分析问题，将课内所学迁移到课外科普文阅读与生活实践中。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
创设 “恐龙化石的全球之谜” 情境：投影出示南极、非洲、美洲、亚洲等世界各地出土恐龙化石的图片，搭配一段富有悬念的旁白录音：“6500 万年前，这种统治地球长达 1.6 亿年的史前巨兽突然灭绝。它们体型庞大，行动相对迟缓，既没有跨越海洋的能力，也无法忍受南极的极寒环境。但科学家们却在地球的各个大陆，甚至是冰天雪地的南极冰层下，都发现了它们的化石遗迹。这究竟是怎么回事？是恐龙拥有我们未知的超能力，还是地球本身藏着不为人知的秘密？今天，就让我们跟随科幻大师阿西莫夫的笔触，一起走进《恐龙无处不有》，解开这个跨越亿万年的科学谜团。”
（二）预习检测
走近作者
艾萨克 阿西莫夫（1920 - 1992），美国著名科普作家、科幻小说家、文学评论家，被誉为 “美国科幻小说黄金时代的代表人物之一”。他出生于俄罗斯彼得格勒，3 岁随父母移民美国，自幼聪慧过人，15 岁便考入哥伦比亚大学，先后获得生物化学学士、硕士与博士学位。阿西莫夫的知识涉猎极为广泛，涵盖天文学、地质学、生物学、化学、物理学等多个科学领域，这种跨学科的知识结构为他的创作奠定了坚实基础。
他一生著作等身，共计出版了近 500 部作品，其创作范围横跨科幻小说、科普读物、文学评论、历史传记等多个领域。在科幻文学领域，他的《基地三部曲》《银河帝国三部曲》等作品构建了宏大的宇宙史诗，影响了一代又一代科幻创作者；在科普领域，他的作品以 “逻辑严密、通俗易懂、生动有趣” 著称，善于将深奥的科学知识转化为普通读者易于理解的内容，《新疆域》《阿西莫夫最新科学指南》等都是科普文学的经典之作。阿西莫夫的作品兼具科学性与文学性，既传递了严谨的科学知识，又蕴含着深刻的人文思考，他用文字搭建起了科学与人文之间的桥梁，被誉为 “百科全书式的作家”。
字词积累
遗骸（hái） 褶皱（zhě zhòu） 追溯（sù） 天衣无缝（fèng）
两栖（qī） 鸟臀目（tún） 劫难（jié nàn） 致密（zhì mì）
漂移（piāo yí） 地壳（qiào） 俯冲（fǔ chōng） 不解之谜（zhī mí）
趋势（qū shì） 膨胀（péng zhàng） 携带（xié dài） 遗骸（hái）
（三）课文教学
学习任务一：初读感知，梳理文本基本脉络
文章开篇以南极发现恐龙化石的新闻为例，这样写有什么作用？
明确：开篇引用具体的新闻事件，既为 “恐龙无处不有” 这一核心现象提供了真实可信的论据，增强了文章的科学性与说服力；又以 “南极极寒环境与恐龙生存需求的矛盾” 设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，自然引出下文对这一现象的深入探究。
快速阅读课文，找出体现文章核心现象、核心疑问与最终结论的关键语句，用横线标注出来。
明确：核心现象 ——“恐龙确实遍布于世界各地”（第 6 段）；核心疑问 —— 恐龙无法跨越海洋，为何化石会遍布全球？南极极寒，为何会有恐龙化石？（隐含在文本中，通过现象自然引出）；最终结论 ——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”（第 1 段），且通过恐龙化石分布现象印证了 “大陆漂移假说” 的合理性。
文章是按照怎样的顺序组织内容的？请用简洁的语言概括各部分的主要内容。
明确：文章采用 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题 — 得出结论” 的逻辑顺序。第一部分（1 - 6 段）：提出问题，介绍南极发现恐龙化石的现象，确立 “恐龙无处不在” 的事实，引出恐龙如何跨洋分布的疑问；第二部分（7 - 14 段）：分析问题，结合生物学与地质学知识，用 “大陆漂移假说” 解释恐龙化石的分布现象，梳理板块运动与恐龙分布的关联；第三部分（15 段）：得出结论，总结不同科学领域之间的紧密联系，强调跨界思维的重要性。
作者在阐述 “恐龙无处不在” 这一现象时，列举了哪些具体的证据？这些证据有什么特点？
明确：作者列举的证据包括：1986 年阿根廷南极研究所专家在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石；在地球其他大陆上也都发现过恐龙化石。这些证据具有真实性（引用真实的科学发现）、普遍性（覆盖全球各大洲）的特点，为后文的逻辑推理提供了坚实的事实基础，让 “恐龙无处不在” 这一核心现象无可辩驳。
结合课文内容，说说 “恐龙无处不有” 这一现象与 “大陆漂移假说” 之间是什么关系？
明确：“恐龙无处不有” 是现象，“大陆漂移假说” 是解释这一现象的科学理论，二者是 “现象与本质” 的关系。作者以 “恐龙无处不有” 这一现象为切入点，通过分析恐龙的生存习性（陆栖、不能跨洋）与化石分布（遍布全球）的矛盾，引出 “大陆曾连为一体” 的推测，最终用 “大陆漂移假说” 圆满解释了这一现象，同时也让 “大陆漂移假说” 获得了有力的佐证。
学习任务二：聚焦逻辑，解码推理链条
请结合课文语句，用 “因为…… 所以…… 因此……” 的句式，梳理作者从 “恐龙化石遍布全球” 推出 “大陆漂移假说” 的推理过程。
明确：因为恐龙是陆栖动物，无法在海洋中生存，也不能忍受南极的极寒环境，所以恐龙化石出现在南极，说明南极大陆曾经不是冰雪之地，而是适合恐龙生存的陆地；因为在地球其他大陆也都发现了恐龙化石，所以可以推测恐龙曾经生活在一个连在一起的 “泛大陆” 上；因为泛大陆在板块运动的作用下会不断分裂、漂移，所以各个大陆逐渐分离并漂移到现在的位置，恐龙化石也随之分布到世界各地，形成 “恐龙无处不有” 的现象；因此，“恐龙无处不有” 这一现象印证了 “大陆漂移假说” 的合理性。
作者在推理过程中，提到了 “泛大陆” 这一概念，结合课文内容，说说 “泛大陆” 具有哪些特点？
明确：“泛大陆” 是指在恐龙生存的 2.25 亿年前，地球上所有的大陆都是连在一起的整体；泛大陆的气候温暖湿润，适合恐龙生存（因为恐龙是陆栖动物，需要适宜的陆地环境）；泛大陆后来在板块运动的作用下，逐渐分裂成若干小块，这些小块大陆又在地球表面不断漂移，最终形成了现在的七大洲四大洋。
文章第 10 段中提到 “板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，这句话在推理过程中起到了什么作用？
明确：这句话运用打比方的说明方法，将板块比作 “载体”，生动形象地解释了板块运动与大陆迁移的关系，让抽象的地质原理变得通俗易懂；在推理链条中，它起到了关键的衔接作用，解释了 “泛大陆” 分裂后，大陆如何漂移到不同位置，从而让恐龙化石遍布全球的现象有了科学合理的解释，使推理过程更加严密。
作者在论证过程中，除了运用恐龙化石的证据，还提到了哪些其他证据来支撑 “大陆漂移假说”？
明确：作者还提到了 “地球表层的岩石圈被分裂成六大板块” 的地质知识，以及 “各个大陆边缘的轮廓能够相互吻合”“不同大陆上的地层、古生物化石等具有相似性” 等隐含证据（结合地质学常识补充）；这些证据与恐龙化石证据相互印证，从不同角度支撑了 “大陆漂移假说”，让论证更加全面、严谨，增强了说服力。
这种 “从现象到本质、从具体到抽象” 的推理方法，在科普文中有什么优势？
明确：这种推理方法符合读者的认知规律，先从熟悉的具体现象（恐龙化石）入手，逐步引导读者深入思考现象背后的本质（大陆漂移），降低了理解抽象科学原理的难度；同时，这种推理过程逻辑严密、层层递进，能够让读者清晰地跟随作者的思路，感受科学探究的严谨性，增强文章的说服力与可信度；此外，还能激发读者的探究兴趣，培养读者的逻辑思维能力。
四、作业布置
抄写本课重点字词（每个字词抄写 3 遍，注音并解释词义），背诵文章第 1 段和第 15 段，巩固基础知识与核心观点。
再次阅读课文，梳理并绘制 “恐龙化石分布与大陆漂移” 的逻辑推理流程图，要求清晰呈现现象、疑问、证据、推理过程与结论。
第二课时
一、课文教学
学习任务三：赏析语言，体会科普文的表达特色
找出文中体现语言准确性的语句，圈画出关键词，分析其表达效果。
明确：示例 1：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 关键词 “肯定”，表确定语气，体现了作者对科学领域之间内在联系的坚定信念，语言严密，不容置疑，凸显了科普文的科学性。示例 2：“这个问题最终也许会得到解决。” 关键词 “也许”，表推测语气，说明目前对这个问题的解决还没有完全确定，体现了作者尊重科学事实、不妄下定论的严谨态度，符合科普文语言准确、科学的特点。示例 3：“大约在 2.25 亿年前，泛大陆分裂成四部分。” 关键词 “大约”，表示估计，因为泛大陆分裂的具体时间是科学家根据地质遗迹推测出来的，并非绝对精确，“大约” 一词体现了语言的准确性与严谨性。
文章运用了举例子、作比较、打比方等说明方法，请分别找出相关语句，分析其作用。
明确：（1）举例子：“1986 年 1 月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现了恐龙化石 —— 鸟臀目恐龙的骨骼化石。” 作用：列举具体的科学发现实例，为 “恐龙无处不在” 这一核心现象提供了真实可信的证据，增强了文章的说服力，让读者对现象有更直观的认识。（2）作比较：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。” 作用：将 “南极发现恐龙化石” 这一发现与 “仅考虑恐龙” 进行比较，突出了将该发现与地质研究结合起来的重要性，引导读者从跨学科的角度思考问题，为下文引出 “大陆漂移假说” 做铺垫。（3）打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。” 作用：将板块比作 “驮着大陆的载体”，生动形象地阐释了板块运动与大陆迁移的关系，化抽象为具体，化深奥为浅显，让读者更容易理解复杂的地质原理。
科普文的语言既要求准确严谨，又追求生动形象，请结合课文内容，说说作者是如何平衡这两者的？
明确：作者在阐述科学原理、列举科学事实时，使用准确、规范的科学术语（如 “遗骸、褶皱、地壳、板块” 等），运用表限定、表推测的词语（如 “肯定、也许、大约、可能” 等），保证语言的准确性与严谨性；同时，在解释抽象概念、描述复杂过程时，运用打比方、拟人等修辞手法（如 “板块背上驮着许多大陆”），使用通俗、形象的语言，避免了科普文的枯燥乏味，让读者在理解科学知识的同时，感受到语言的生动魅力。例如，在解释 “大陆漂移” 时，没有使用过于专业的地质学术语堆砌，而是用 “驮着”“运动” 等生活化的词语，将板块与大陆的关系形象化，实现了准确性与生动性的统一。
文章第 6 段中 “恐龙确实遍布于世界各地” 一句中的 “确实” 一词能否删去？为什么？
明确：不能删去。“确实” 一词表示肯定、确认，强调了 “恐龙遍布于世界各地” 这一现象是经过科学家们的实地考察与研究证实的，是无可辩驳的事实；如果删去，就会削弱这一现象的真实性与可信度，进而影响后文基于这一现象展开的逻辑推理的说服力；“确实” 一词体现了科普文语言的准确性与严谨性，因此不能删去。
赏析文章开头与结尾的语言特点，说说它们在结构与内容上的作用。
明确：开头第 1 段以 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 开篇，语言简洁凝练，开门见山提出核心观点，总领全文，为下文的论述奠定基调；结尾第 15 段再次强调 “这种联系在我们看来也许是微不足道的，可对科学家来说，它们的价值非同小可”，与开头的核心观点相呼应，总结全文，升华主题，让读者对跨学科思维的重要性有更深刻的认识。开头与结尾的语言都具有高度的概括性与逻辑性，既起到了结构上的首尾呼应、完整文章脉络的作用，又在内容上强化了核心观点，增强了文章的说服力。
学习任务四：拓展思辨，践行跨界思维
文章的核心观点是 “不同科学领域之间是紧密相连的”，请结合生活中的实例，谈谈你对这一观点的理解。
明确：示例 1：生物学与医学的联系，生物学家对细胞结构与功能的研究，为医学上攻克癌症、研发疫苗提供了重要的理论基础；医学临床实践中发现的新疾病，又能推动生物学家对病原体的研究。示例 2：物理学与天文学的联系，物理学中的万有引力定律、相对论，帮助天文学家解释天体的运动规律、探索宇宙的起源与演化；天文学中对天体现象的观测（如黑洞、引力波），又能验证和完善物理学理论。示例 3：地理学与历史学的联系，地理环境的差异（如河流、山脉、气候）影响着人类文明的起源与发展（如四大文明古国多诞生于大河流域）；历史学家通过研究古代的地理文献、遗迹，能够还原古代的地理环境与人类活动。这些实例都说明，不同科学领域并非孤立存在，而是相互关联、相互影响的，一个领域的发现往往能为其他领域提供新的思路与方向。
开展 “科学研究中，跨界思维与专一深耕哪个更重要” 的小组辩论活动（提前将学生分为正反两方），结合课文案例与生活实例阐述观点。
明确：正方观点（跨界思维更重要）：跨界思维能打破学科壁垒，实现不同领域的知识融合，带来突破性的科学发现。如课文中，生物学家发现的恐龙化石现象，经过地质学家的跨界研究，印证了 “大陆漂移假说”，推动了地质学的发展；又如，现在热门的人工智能领域，融合了计算机科学、数学、生物学、心理学等多个学科的知识，才实现了快速发展。没有跨界思维，科学研究可能会陷入单一的思维模式，难以取得重大突破。反方观点（专一深耕更重要）：专一深耕是科学研究的基础，只有在某个领域进行深入、细致的研究，才能积累扎实的专业知识，发现该领域的核心问题与关键线索。如课文中，科学家们首先需要对恐龙化石进行专一深耕的研究（如恐龙的生存习性、化石年代的测定），才能为后续的跨界研究提供可靠的依据；又如，居里夫人一生专一深耕于放射性元素的研究，才发现了镭和钋，为物理学和化学的发展做出了巨大贡献。没有专一深耕的积累，跨界思维就会成为无源之水、无本之木。教师总结：跨界思维与专一深耕并非相互对立，而是相辅相成的。专一深耕是科学研究的根基，为跨界思维提供了坚实的知识支撑；跨界思维是科学突破的关键，能让专一深耕的成果产生更大的价值。在科学研究中，既要注重在专业领域的深入探索，又要保持开放的心态，善于借鉴其他领域的知识与方法，才能实现科学的持续发展。
结合课文的阅读体验，说说科普文 “三读法”（初读抓说明对象与核心观点，再读理逻辑脉络与说明方法，深读悟科学精神与语言魅力）对你阅读其他科普作品有什么启发？
明确：“三读法” 为阅读科普作品提供了清晰、有序的思路。初读时，快速把握文章的说明对象（如本文的 “恐龙化石分布与大陆漂移假说”）与核心观点（如 “不同科学领域之间是紧密相连的”），能让我们快速抓住文章的核心内容，避免陷入细节误区；再读时，梳理文章的逻辑脉络（如本文的 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题”）与说明方法（如举例子、打比方等），能帮助我们理解文章的论证过程与表达技巧，提升逻辑思维能力与语言鉴赏能力；深读时，感悟文章蕴含的科学精神（如严谨求证、跨界思维、探索未知等）与语言魅力（如准确严谨、生动形象），能让我们从文章中获得思想的启迪与审美体验，培养对科学探索的热爱之情。运用 “三读法” 阅读其他科普作品，能让我们更系统、更深入地理解作品，提高科普文的阅读效率与质量。
假如你是一位科普宣传员，要向小学生介绍 “恐龙无处不有” 与 “大陆漂移” 的关系，你会如何组织语言？请尝试写一段通俗易懂的讲解词。
明确：示例：小朋友们，你们知道吗？很久很久以前，恐龙是地球的霸主，它们在陆地上快乐地生活着。后来，恐龙突然灭绝了，但它们的化石却像 “小秘密” 一样，藏在了世界各地的地下，甚至在冰天雪地的南极都能找到它们的踪迹。恐龙那么大，又不会游泳，怎么会跑到南极去呢？其实呀，这是因为地球的大陆就像一块块巨大的拼图，在很久很久以前，所有的大陆都是连在一起的，形成了一个超级大的 “地球拼图”。恐龙们在这个超级大陆上到处漫步、玩耍，留下了它们的痕迹。后来，这些 “拼图” 慢慢分开，朝着不同的方向 “飘” 去，就形成了我们现在看到的七大洲。而恐龙的化石，就跟着它们所在的 “拼图” 一起，飘到了世界各地。所以呀，我们才能在各个大陆上都发现恐龙化石，这也告诉我们，地球一直在悄悄变化呢！
课文通过 “恐龙无处不有” 这一现象，印证了 “大陆漂移假说” 的合理性。请你思考：如果未来科学家在月球上发现了某种地球生物的化石，会引发哪些科学猜想？这些猜想需要哪些领域的科学家共同研究来验证？
明确：可能的科学猜想：（1）月球曾经与地球是连在一起的，后来由于某种原因（如天体撞击、板块运动）分离，地球生物的化石随着月球一起脱离地球；（2）地球生物曾经通过某种方式（如陨石携带、人类探索活动）到达月球，并在月球上留下了化石；（3）月球上曾经存在与地球相似的生态环境，这种地球生物的祖先原本就生活在月球上。需要参与研究的科学领域：（1）地质学：研究月球的地质结构、岩石年代，判断月球与地球是否有过相连的历史；（2）生物学：研究该生物的生存习性、演化历程，判断其是否可能在月球环境中生存或通过某种方式到达月球；（3）天文学：研究月球的起源、与地球的关系，以及天体撞击、陨石运动等相关天文现象；（4）化学：分析月球化石的化学成分，与地球生物化石进行对比，探究其来源；（5）航天科学：研究人类探索活动对月球的影响，判断化石是否与人类活动相关。这一思考过程，正是对 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心观点的践行，体现了跨界思维在科学探索中的重要性。
二、课堂小结
本节课，我们继续深入研读了《恐龙无处不有》这篇科普经典。通过赏析语言，我们体会到了科普文准确严谨与生动形象兼具的表达特色，掌握了举例子、作比较、打比方等说明方法的作用；通过拓展思辨，我们进一步理解了 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心观点，感受到了跨界思维与专一深耕在科学研究中的重要意义。
恐龙化石是地球留下的 “时光胶囊”，阿西莫夫则用逻辑的钥匙为我们打开了科学的大门。这篇文章不仅让我们了解了恐龙化石与大陆漂移的科学知识，更教会了我们用严谨的逻辑分析问题、用开放的心态看待不同领域的知识关联。希望同学们在今后的学习与生活中，能够保持对未知世界的好奇与热爱，既要注重专业知识的积累，又要培养跨界思维的能力，用科学的眼光观察世界，用科学的精神探索奥秘，在文理交融的世界里收获更多的成长与智慧。
三、作业布置
基础作业：完成课文课后练习，修改并完善第一课时绘制的 “恐龙化石分布与大陆漂移” 逻辑推理流程图，要求准确呈现说明方法与关键语句。
实践作业：绘制 “大陆漂移与恐龙分布” 主题手抄报，内容需包含逻辑推理流程图、说明方法赏析、科学精神感悟三个部分，做到图文并茂、重点突出。

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