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第2课 《梅岭三章》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 《梅岭三章》（第2课，统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生具备基础的诗词阅读与鉴赏能力，能初步感知诗歌情感与语言节奏，但对革命题材诗词的时代背景、历史语境理解较浅。对陈毅元帅的事迹有零星认知，难以深度共情诗人身陷绝境时的革命信念与家国情怀，需通过史料补充、情境创设突破理解难点，落实核心素养。
教材分析 本文是陈毅元帅在梅岭被围、生死未卜时所作的三首七言绝句，收录于“家国情怀”主题单元。诗作以绝笔诗的形式，分别抒发了视死如归的英雄气概、对革命胜利的坚定信念、对战友的殷切期盼，语言凝练悲壮、情感真挚深沉，兼具革命史诗的厚重与诗词的艺术美感，是传承红色基因、培育革命情怀的优质范本。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词与文言词汇，品味诗歌悲壮凝练的语言，把握七言绝句的韵律节奏； 2.理解诗句含义，理清每首诗的核心情感，背诵并默写全诗。 思维发展与提升 1.结合时代背景，分析每首诗的内容主旨，梳理三首诗的情感递进脉络； 2.探究诗歌的艺术手法，提升革命诗词的鉴赏能力与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造 1.感受诗歌悲壮豪迈的情感美、凝练精准的语言美，体会革命诗词的艺术特质； 2.尝试仿写诗句，表达对革命先烈的敬意，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟陈毅元帅的革命气节与家国情怀，铭记革命先烈的奉献精神； 2.传承红色基因，树立崇高理想，将革命精神转化为成长动力。
教学重点 结合时代背景理解诗句含义，梳理三首诗的情感脉络，把握诗歌主旨。
教学难点 深度共情诗人身陷绝境时的革命信念，理解革命精神的内涵并传承红色基因。
教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法、史料佐证法
教具准备 多媒体课件（陈毅事迹、梅岭被围史料、诗词配图、革命背景音乐）、预习任务单
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境导入，走近作者与背景（5分钟） 1.播放《十送红军》纯音乐，同步展示陈毅元帅革命生涯的黑白影像、梅岭地理风貌及被围场景史料图片，提问：“在生死绝境中，一位革命志士会留下怎样的绝笔？今天我们就通过《梅岭三章》，走进陈毅元帅的内心世界。”引导学生发言交流。 2.补充核心背景：简要介绍陈毅元帅的革命经历，重点讲解1936年梅岭被围的历史——红军长征后，陈毅留守南方坚持游击战争，在梅岭被国民党军队围困，粮尽援绝、生死未卜时写下这三首绝笔诗，为学生理解诗歌悲壮基调与坚定信念铺垫。 1.沉浸视听情境，结合影像与史料图片，初步感知陈毅元帅的革命历程与梅岭被围的艰险，分享对“绝笔诗”的初步认知，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录作者事迹与创作背景，明确诗歌创作的生死绝境语境，初步体会文本“悲壮中藏坚定”的情感基调。 以红色音乐与史料影像唤醒学生对革命历史的认知，激发情感共鸣，快速切入革命题材主题；精准补充背景信息，破解革命诗词“历史语境陌生”的解读障碍，为后续深入分析诗句与情感筑牢基础。
二、多层诵读，初感知文本韵律与情感（15分钟） 1.教师范读全诗，逐首标注停顿（如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”）、重音（“断头”“百战多”“自由花”）与语调，强调情感差异：第一首悲壮沉郁，传递视死如归的气概；第二首激昂坚定，抒发革命必胜信念；第三首温情恳切，寄托对战友的期盼。 2.组织学生分层诵读：先自主诵读2遍，第一遍专注字音与停顿，第二遍尝试融入情感；再以小组为单位齐读，小组内互评诵读效果，修正语调偏差；最后指名逐首诵读，教师针对性点评，引导学生调整语气，读出诗歌的韵律美与情感张力。 3.引导学生结合预习任务单，初步圈点疑难词句（如“烽烟”“取义成仁”“后死诸君”），同桌互助疏通字面含义，标注暂时无法理解的内容，结合背景初步感知每首诗的核心情感。 1.跟随教师范读，在课本上精准标注停顿、重音要点，模仿教师语调，感知三首诗的情感差异；按要求分层诵读，自主打磨诵读技巧，在小组互评中优化表达，积极参与指名诵读展示。 2.结合预习单，逐句梳理文本，圈点疑难词句，与同桌互助解读字面意思，主动请教不懂之处，结合背景初步建立“诗句-情境-情感”的关联认知，为深层探究铺垫基础。 诵读是诗词学习的核心路径，通过“范读-自主读-小组读-指名读”的多层设计，让学生在反复诵读中感知七言绝句的韵律与逐首诗的情感差异；引导学生自主圈点、互助解惑，既夯实文本基础，又培养自主阅读能力，为后续结合背景解读主旨做好衔接。
三、聚焦文本，解读前两首诗的主旨与情感（20分钟） 1.提出核心探究问题：“第一、二首诗中，陈毅元帅描绘了怎样的情境？分别抒发了怎样的情感？”引导学生结合背景，逐首圈点批注关键诗句，分析情感内涵。 2.组织小组合作探究，发放简易任务指引：小组内分工，1人解读第一首诗，1人解读第二首诗，1人分析两首诗的情感关联，1人总结小组观点；指导学生结合背景分析诗句，如第一首“断头今日意如何”直抒胸臆，展现生死抉择前的从容，第二首“此去泉台招旧部”想象死后仍率部作战，彰显革命信念。 3.邀请各小组分享探究成果，教师针对性点拨：补充“取义成仁”的典故内涵，明确第一首诗是“直面生死的从容”，第二首诗是“精神不灭的坚定”；梳理情感脉络，指出两首诗从“现实绝境”到“精神坚守”的递进，帮助学生深化对革命气节的理解。 1.自主研读前两首诗，逐句圈点关键语句，结合创作背景分析诗句含义，标注个人对情感的理解，写下思考要点。 2.参与小组合作探究，明确分工，主动分享个人见解，倾听同伴观点，共同解读诗句内涵、分析情感关联，讨论两首诗的情感递进关系，形成小组统一探究成果。 3.积极参与全班交流，展示小组探究结论，倾听其他小组补充意见，结合教师点拨与典故讲解，完善对前两首诗主旨的认知，深刻体会诗人视死如归的气节与坚定的革命信念。 聚焦前两首诗的核心内容，通过“自主批注-小组合作-全班交流-教师点拨”的流程，引导学生主动探究、深度思考；结合背景与典故破解诗句内涵，突破教学重点，同时为下节课解读第三首诗、梳理全诗情感脉络做好铺垫。
四、课堂小结与作业布置（5分钟） 1.梳理本节课核心要点：带领学生回顾前两首诗的诗句含义、核心情感（视死如归、信念坚定）及创作背景的关联，强调革命气节的核心内涵，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层作业：基础层（必做）：背诵前两首诗，准确默写核心诗句，整理本节课分析的词句含义；提高层（选做）：预习第三首诗，圈点关键语句，思考第三首诗的情感与前两首有何不同，结合背景写下1-2点预习疑问。 1.跟随教师回顾本节课知识点，在笔记本上补充完善诗句含义、情感要点，形成系统的知识认知，强化对革命气节的理解。 2.认真记录分层作业，结合自身学习情况规划完成顺序：基础薄弱学生优先落实必做题，巩固基础；学有余力的学生主动挑战选做题，带着预习疑问深入研读第三首诗，为下节课的情感升华探究做好准备。 精准小结本节课核心内容，帮助学生强化记忆、构建知识体系；分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，既落实基础积累目标，又引导学生提前思考后续探究方向，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点做好铺垫。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、复习回顾，衔接新知（5分钟） 1.旧知强化：抽查2-3名学生背诵前两首诗，指名分析“断头今日意如何”“此去泉台招旧部”等关键诗句的含义及承载的情感，针对易错点、理解偏差处进行补充纠正，强化学生对旧知的记忆。 2.过渡导入：结合学生预习疑问，提出过渡问题：“前两首诗展现了陈毅元帅直面生死的勇气与坚定信念，第三首绝笔诗又藏着怎样的情感？三首诗的情感脉络如何构成完整的精神世界？本节课我们就完成全文解读与情感升华。” 1.主动参与背诵与诗句分析抽查，准确表达个人对诗句及情感的理解，认真倾听教师点评，纠正自身理解偏差，强化旧知记忆。 2.结合自身预习疑问，聚焦教师提出的过渡问题，快速调整学习状态，明确本节课探究重点，激发对第三首诗及全诗情感脉络的探究兴趣，自然衔接新课学习。 通过抽查背诵、诗句分析的方式，巩固上节课所学基础，唤醒学生对文本的认知；结合预习疑问设计过渡问题，精准衔接新旧知识，既回应学生困惑，又激发探究欲望，确保教学环节流畅自然，为后续深层探究做好铺垫。
二、深化探究，解读第三首诗与全诗情感脉络（20分钟） 1.引导学生自主诵读第三首诗，圈点关键语句（如“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”“血雨腥风应有涯”），思考两个问题：第三首诗抒发了对战友怎样的情感？与前两首诗的情感相比，有何延伸与补充？ 2.组织全班交流讨论：先邀请学生分享对第三首诗的理解，分析“捷报飞来当纸钱”的情感内涵——既是对战友的殷切期盼，也是对革命胜利的执着追求；再结合全诗，梳理情感脉络：从“直面生死的从容”到“精神不灭的坚定”，再到“期盼胜利的嘱托”，形成“个人生死-革命信念-战友嘱托”的完整情感体系。3.拓展手法分析：结合全诗，总结直抒胸臆、想象、用典等手法的作用，如第一首直抒胸臆点出绝境心境，第二首想象死后作战强化信念，让情感表达既真挚又富有感染力；梳理革命诗词“以诗言志、情感递进”的艺术特色。 1.自主诵读第三首诗，逐句圈点关键语句，结合语境分析诗句含义，深入思考第三首诗的情感内涵及与前两首的关联，写下个人思考笔记。 2.积极参与全班交流，主动分享对第三首诗的理解，表达对全诗情感脉络的看法，在讨论中明确三首诗的情感递进关系，完整把握诗人的精神世界。 3.认真倾听教师对艺术手法的拓展分析，记录直抒胸臆、想象等手法的作用与革命诗词的艺术特色，将零散的鉴赏点整合为系统的能力，提升革命诗词鉴赏水平。 引导学生自主探究第三首诗核心内容，聚焦“情感延伸”与“全诗脉络梳理”，逐步破解“共情革命信念”的教学难点；通过手法拓展分析，兼顾思维发展与审美鉴赏目标，既深化学生对文本的理解，又帮助学生掌握革命诗词的鉴赏方法，实现能力提升。
三、拓展延伸，传承革命精神（15分钟） 1.创设现实情境：展示新时代传承革命精神的典型案例（如戍边战士坚守边疆、青年学子传承红色文化、抗疫工作者勇担使命），组织“新时代青年如何传承革命精神”主题讨论，引导学生结合自身经历、学习生活，思考作为中学生，可通过哪些具体行动传承红色基因。 2.布置仿写任务：提供优秀仿写示例（如“此去青春多奋进，韶华不负作勋章”），指导学生结合革命精神内涵，仿写1-2句七言诗句，表达对革命先烈的敬意与自身的理想追求；鼓励学生融入个人感悟，让表达更真挚有力。 3.组织仿写分享与点评：邀请学生展示仿写作品，从情感表达、句式韵律两个维度进行点评，肯定亮点，提出优化建议；结合分享内容，升华主题——革命精神从未过时，新时代青年当以先烈为榜样，以信念为帆，以奋斗为桨。 1.结合展示的新时代案例，联系自身学习生活实际，积极参与主题讨论，分享个人观点，明确中学生传承革命精神的具体路径（如铭记历史、努力学习、勇担责任等），将文本情感转化为个人价值追求。 2.参考优秀仿写示例，结合革命精神内涵与个人感悟，仿写七言诗句，用心打磨语句，确保句式合规、情感真挚，传递对先烈的敬意与自身理想。 3.主动展示仿写作品，认真倾听教师与同学的点评，吸收优化建议，完善自身作品；在分享与点评中，深化对革命精神的认知，将课堂情感升华为实际行动的动力。 结合新时代案例创设情境，搭建文本与现实的桥梁，帮助学生将抽象的革命精神转化为具体的行动方向，落实文化传承与理解目标；仿写练习既呼应审美创造目标，又强化语言运用能力，实现“鉴赏-创造-践行”的闭环，让红色基因真正落地生根。
板书设计 梅岭三章（陈毅） 情感脉络：直面生死（悲壮从容）→坚定信念（激昂执着）→殷切嘱托（温情恳切） 艺术手法：直抒胸臆、想象、用典 核心主旨：革命气节家国情怀精神传承
教学反思 1.本节课通过史料补充、多层诵读与拓展探究，有效落实了核心素养目标，学生能结合背景理解诗句含义，梳理情感脉络，革命情怀得到激发。但部分学生对革命历史的认知较薄弱，共情革命信念时不够深刻，后续需强化课前历史预习，补充更多细节史料。 2.拓展仿写环节调动了学生积极性，有效锻炼了语言创造能力与情感表达能力，但少数学生仿写的诗句韵律不合、情感空洞，后续需在课堂上增加七言诗句韵律知识的简要讲解，帮助学生精准表达。

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