资源简介

《唐雎不辱使命》教学设计
一、教学目标
（一）语言建构与运用
积累“易、许、逆、轻、怫然、谢、谕”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词的用法，能准确翻译重点语句。
把握文章“三次交锋”的叙事脉络，理清唐雎与秦王的矛盾冲突，体会对话描写对推进情节、刻画人物的作用。
品味文章简洁有力、锋芒毕露的语言风格，赏析排比、对比等修辞的表达效果。
（二）思维发展与提升
通过分析人物对话、神态、动作，概括唐雎和秦王的人物形象，培养筛选信息与分析概括能力。
探究唐雎“不辱使命”的原因，辩证思考文章情节的虚构性与文学价值，发展批判性思维与逻辑推理能力。
联系历史与现实，思考“士”之精神的当代价值，提升思维的深度与现实关联度。
（三）审美创造
感受唐雎不畏强暴、舍生取义的人格美，体会文章紧张激烈的冲突美与简洁有力的语言美，提升古典散文的审美鉴赏力。
尝试分角色朗读对话，通过语气、语速的调整再现人物情感与性格，提升审美表达能力。
赏析文章对比衬托、虚实结合的写作技巧，感受古典叙事文学的艺术魅力。
（四）文化传承与理解
理解“士”之精神的核心内涵，传承“天下兴亡，匹夫有责”的传统文化基因。
认识《战国策》“史家文字，小说笔法”的特点，体会其兼具历史真实性与文学虚构性的特色。
结合当代社会，思考如何在生活中坚守原则、维护正义，树立正确的价值观与责任意识。
二、教学重点
积累文言知识，疏通文意，把握文章的情节脉络与矛盾冲突。
通过对话分析唐雎与秦王的人物形象，理解唐雎“不辱使命”的原因。
体会“士”之精神的内涵，感受文章的语言魅力与艺术特色。
三、教学难点
辩证看待文章情节的虚构性，理解其文学价值与精神意义。
联系现实生活，领悟“士”之精神的当代传承与实践。
四、教学安排
课时分配：1课时
五、课前准备：
学生：借助注释和工具书预习课文，圈点勾划疑难字词；查阅战国末期秦灭六国的历史背景；了解“士”的文化内涵。
教师：制作包含文言知识、情节脉络图、人物形象分析表、历史背景资料的课件；准备“人物形象探究任务单”。
六、教学过程
（一）情境导入，走近“士”文化（5分钟）
历史导入：“战国末期，强秦横扫六国，韩、魏相继灭亡，仅剩安陵国以五十里之地顽强存续。是什么让这个小国抵御住了秦国的吞并？今天，我们就走进《唐雎不辱使命》，认识这位凭一己之力捍卫国家尊严的‘士’。”
背景与文本定位：
背景：公元前230年秦灭韩，公元前225年秦灭魏，安陵国作为魏国附庸，成为秦国下一步吞并的目标，秦王以“易地”为骗局企图不费一兵一卒占领安陵，唐雎临危受命出使秦国。
文本：选自《战国策》，该书以“策士”言行为主，兼具历史真实性与文学虚构性，本文通过精彩的对话与冲突，塑造了鲜明的“士”形象。
“士”文化简介：“士”是战国时期特殊的社会阶层，兼具智慧与勇气，或为谋士、或为勇士，以“忠君爱国、坚守道义”为核心精神，是当时社会的中坚力量。
（二）初读课文，扫清障碍（15分钟）
字词过关：
重点指导：
读音：“怫（fú）然”“缟（gǎo）素”“蹴（cù）”“跣（xiǎn）”“谕（yù）”。
实词：“易（交换）、许（答应）、逆（违背）、轻（轻视）、怫然（愤怒的样子）、谢（道歉）、谕（明白，懂得）、直（只，仅仅）”。
虚词：“以（用/凭借）、之（的/代词，代安陵国）、而（表转折，却/表顺承，就）”。
通假字：“错”同“措”（放置，安放）、“与”同“欤”（语气词）。
学生齐读字词，结合课文语境理解含义；教师抽查重点词语翻译，及时纠错。
朗读感知：
自由朗读课文，要求读准字音、读通语句，注意停顿（如“虽/千里不敢易也”“若/士必怒”）。
指名分段朗读，师生点评，纠正读音与停顿偏差，强调对话的语气差异（秦王的骄横、唐雎的坚定）。
全班齐读全文，感受文本的冲突氛围与语言气势。
梳理情节脉络：
任务1：“默读课文，梳理唐雎与秦王的三次交锋，完成‘情节脉络表’。”
交锋次数 秦王表现 唐雎表现 冲突结果
第一次 以“易地”设骗局，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人” 否定秦王说辞，以“受地于先王而守之”据理力争 秦王怫然怒
第二次 以“天子之怒”恐吓（伏尸百万，流血千里） 以“布衣之怒”反击，列举专诸等三士事例，暗示将刺杀秦王 唐雎挺剑而起
第三次 色挠，长跪而谢之，承认“徒以有先生也” 坚守立场，完成使命 安陵国得以保全
学生交流，教师引导明确：文章以“交锋”为线索，情节紧张曲折，层层递进。
（三）精读品析，探究内涵（20分钟）
分析人物形象：
任务2：“结合对话、神态、动作描写，概括秦王与唐雎的人物形象。”
学生小组讨论，教师引导明确：
秦王：骄横跋扈、虚伪狡诈、色厉内荏。“寡人欲以五百里之地易安陵”显虚伪，“怫然怒”“天子之怒”显骄横，“色挠，长跪而谢之”显怯懦。
唐雎：有勇有谋、不畏强权、忠君爱国、不卑不亢。“否，非若是也”显冷静，列举三士事例显智慧，“挺剑而起”显勇气，始终坚守“守地”立场显忠诚。
赏析写作技巧：
任务3：“找出文中运用的写作技巧，分析其作用。”
学生展示，教师总结：
对比衬托：秦王的骄横与唐雎的坚定对比，秦王前后态度的变化（怫然怒→色挠）对比，突出唐雎的“士”形象。
对话描写：全文以对话推进情节，通过个性化的语言展现人物性格（如秦王的命令语气、唐雎的反驳语气）。
排比修辞：“专诸之刺王僚也……要离之刺庆忌也”，增强语言气势，突出“布衣之怒”的威力，震慑秦王。
辩证思考情节虚构性：
提问：“结合历史常识，你认为‘唐雎挺剑而起’‘秦王长跪而谢之’符合史实吗？文章为何这样写？”
明确：
不符合史实：秦法规定“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，唐雎不可能带剑上殿；秦王嬴政横扫六国，性格强悍，不可能轻易向使臣下跪道歉。
虚构原因：《战国策》兼具历史与文学属性，虚构情节是为了突出“士”的精神力量，寄托作者对忠勇之士的赞美与对正义的追求，增强文章的感染力与教育意义。
探究“士”之精神：
提问：“唐雎身上体现的‘士’之精神核心是什么？这种精神在今天有何价值？”
明确：
核心内涵：忠君爱国、不畏强权、坚守道义、有勇有谋。
当代价值：在生活中，面对不公时敢于发声，面对困难时勇于担当，坚守道德底线，维护集体与国家利益（如疫情中逆行的医护人员、坚守岗位的基层工作者）。
（四）课堂小结与作业（5分钟）
小结：本节课我们积累了文言知识，梳理了情节脉络，分析了唐雎与秦王的人物形象，赏析了文章的写作技巧，领悟了“士”之精神的内涵与当代价值。唐雎虽为虚构的文学形象，但其身上的忠诚、勇气与智慧，永远值得我们学习。
作业：
基础性作业：抄写重点文言字词与句子，背诵“若士必怒……今日是也”一段，翻译全文。
提升性作业：分角色朗读对话，录制5分钟左右的课本剧片段，注重再现人物语气与神态。
拓展性作业：阅读《战国策》中“荆轲刺秦王”的故事，对比唐雎与荆轲的“士”之精神异同，写一段150字左右的分析。
七、板书设计
《唐雎不辱使命》
情节脉络 三次交锋：设局→恐吓→屈服
人物形象 秦王：骄横跋扈、色厉内荏；
唐雎：有勇有谋、不畏强权、忠君爱国
士之精神 忠君爱国、坚守道义、不畏强权、有勇有谋

展开更多......

收起↑