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第14课《山水画的意境》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第14课《山水画的意境》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本情感与表达特色，但对文艺评论的体裁特质和美学概念把握不足。普遍存在解读误区：对“意境”这一核心美学概念理解模糊，难以区分“意境”与“景物”的差异；对文本的论证逻辑梳理不清晰，无法精准把握“观点-论据-论证”的关联；缺乏对山水画美学的认知储备，难以结合文本观点赏析具体画作，审美鉴赏能力有待提升。需通过概念解析、文本精读、美学实践，夯实文艺评论阅读基础，提升美学素养。
教材分析 《山水画的意境》是当代著名画家李可染创作的一篇文艺评论，聚焦“美学与表达”主题范畴。文章围绕山水画的核心美学概念“意境”，阐述了意境的内涵、营造意境的方法以及意境对山水画创作的重要意义，观点鲜明、论证严谨，兼具理论性与实践性。文本以举例论证、引用论证为主要论证方法，结合绘画创作经验与经典画作案例，将抽象的美学概念具象化，既承载着文艺评论阅读方法、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生感受传统山水画的美学魅力，是培养文艺评论阅读能力与传统美学素养的优质范本。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词（惆怅、赋予、真挚、渲染、暮霭、浮光掠影、苦心孤诣等），理解文章关键语句的含义，体会议论文艺评论语言准确、严谨、兼具文采的特点； 2.掌握文艺评论的基本阅读方法，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。 思维发展与提升 1.理解“意境”的核心内涵，理清“意境与景物”“意境与情感”的关联，提升概念辨析与逻辑思维能力； 2.分析文章的论证方法（举例论证、引用论证）及其表达效果，梳理论证逻辑，提升文艺评论分析能力。 审美鉴赏与创造 1.结合文本观点，赏析山水画的意境之美，感受传统山水画“情景交融”的美学特质； 2.尝试运用文本中的美学观点，赏析一幅山水画或描写一处景物，提升审美鉴赏与表达能力。 文化传承与理解 1.领悟传统山水画的美学内涵与文化价值，传承“情景交融”的传统美学理念，培养对传统艺术的热爱； 2.理解艺术创作中“情感”与“技法”的辩证关系，树立“真挚情感为核心”的审美观念，提升文化素养。
教学重点 理解“意境”的核心内涵，梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络，掌握举例论证、引用论证的表达效果。
教学难点 厘清“意境与景物”“情感与技法”的辩证关系，能运用文本美学观点赏析具体画作或景物，将理论知识转化为审美实践能力。
教学方法 概念解析法、文本精读法、论证方法分析法、美学实践法、合作探究法
教具准备 多媒体课件（作者简介、山水画作品配图、意境概念解析、论证脉络梳理表、美学实践任务单）、预习任务单、文艺评论阅读笔记卡
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、美学导入，初识意境之美（5分钟） 1.情境导入：展示几幅经典山水画作品（如李可染《万山红遍》、范宽《溪山行旅图》），提问：“这些画作除了描绘山水景物，还传递出怎样的情感与氛围？画家是如何通过笔墨将情感融入景物中的？”引导学生初步感知画作的情感内涵；随后引出课题：“今天我们就通过李可染先生的《山水画的意境》，解锁传统山水画的美学密码——意境。” 2.作者与背景铺垫：简要介绍李可染的画家身份、创作风格（注重意境营造，融合传统与创新），说明文章的创作背景（基于多年绘画实践的美学感悟），帮助学生理解文本观点的实践基础。 3.明确目标：告知本节课核心是解析“意境”概念、梳理文章论证脉络、初识意境营造方法，激发学生探究兴趣。 1.欣赏山水画作品，结合提问思考画作的情感与氛围，初步感知“情景交融”的特点，快速进入美学情境。 2.了解李可染的创作背景与风格，建立“作者实践-文本观点”的关联认知，为后续文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好概念解析与文本精读的准备。 以山水画作品赏析导入，直观呈现美学主题，激发学生审美兴趣；补充作者背景，破解学生对文本观点来源的困惑，为概念解析与论证脉络梳理奠定基础，契合文艺评论教学的理论与实践结合特质。
二、文本精读，解析意境内涵（15分钟） 1.初读感知：组织学生自由朗读文本，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理文章的中心论点——山水画的核心是意境，意境的营造需要真挚的情感与扎实的技法。 2.概念解析：聚焦“意境”这一核心概念，引导学生精读文本相关段落，结合例句与画作解析其内涵：意境是画家将真挚情感融入自然景物，通过笔墨营造出的情景交融、虚实相生的艺术氛围，是“景”与“情”的统一体；区分“意境”与“景物”的差异——景物是客观存在的山水物象，意境是融入主观情感后的艺术境界。 3.脉络梳理：发放论证脉络梳理表，引导学生梳理文章分论点与行文逻辑：文章先阐释意境的内涵与重要性，再论述营造意境的方法（情感真挚、观察细致、技法娴熟），最后强调意境对山水画创作的核心价值，教师巡视指导，纠正常见认知偏差。 1.自由朗读文本，圈点勾画关键信息，结合预习梳理中心论点，形成对文章的整体认知。 2.跟随教师引导精读文本，理解“意境”的核心内涵，区分“意境”与“景物”的差异，破解抽象美学概念的理解难点。 3.填写梳理表，梳理分论点与行文逻辑，明确文章“总-分-总”的论证结构，夯实文艺评论阅读基础。 通过“初读-解析-梳理”的流程，将抽象的美学概念具象化，解决“意境概念模糊”的阅读难点；梳理论证脉络，帮助学生掌握文艺评论的阅读方法，为后续论证方法赏析与美学实践做好铺垫，落实教学重点。
三、方法赏析，品味论证魅力（20分钟） 1.核心论证方法解析：结合文本案例，重点解析文章的论证方法——①举例论证：文中列举王维《使至塞上》诗句、齐白石画虾、黄胄画驴等案例，具体论证“情感真挚是营造意境的核心”“观察细致才能捕捉景物特质”的观点，增强论证的说服力与实践性；②引用论证：引用杜甫“语不惊人死不休”的诗句，论证画家对艺术创作的严谨态度，增强文章的文化底蕴与权威性。 2.小组探究：提出问题“这些论证方法如何精准支撑文章观点？与纯粹的理论阐述相比有何优势？”，引导学生分组结合具体语句开展探究，教师巡视点拨，引导学生体会论证方法“理论结合实践”的特点。 3.成果分享：邀请各小组分享探究成果，教师针对性点评，总结论证方法的核心作用——将抽象的美学理论与具体实践案例结合，让观点更易理解、更具说服力，帮助学生掌握文艺评论的赏析方法。 1.结合文本案例，理解举例论证、引用论证的具体体现，记录核心要点与赏析角度，明确论证方法与观点的关联。 2.参与小组探究，分析论证方法的表达效果，交流赏析见解，提升文艺评论赏析能力与协作思维。 3.参与成果分享，倾听教师点评，完善赏析思路，掌握“方法+案例+效果+观点”的规范赏析语言。 以论证方法解析为核心，结合具体案例将抽象的论证知识具象化，解决“不会赏析文艺评论论证方法”的问题；小组探究与成果分享结合，既落实赏析能力培养，又强化理论与实践结合的认知，精准落实教学重点，为难点突破铺垫。
四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“意境概念-论证脉络-论证方法”的逻辑关联，强调“情景交融”是意境的核心特质，论证方法服务于美学观点的表达，帮助学生构建议文艺评论阅读知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵文章中的经典语句，整理论证方法案例；提高层（选做）：深入思考“情感”与“技法”在营造意境中的辩证关系，结合文本观点分析一幅山水画；拓展层（选做）：搜集关于“意境”的美学论述，补充理解这一概念的内涵。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对核心要素的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点思考“情感与技法”的辩证关系，为下节课美学实践与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前聚焦难点问题与美学实践，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦美学实践（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵经典语句，指名复述“意境”的核心内涵与文章的主要论证方法，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中对“情感与技法”关系的思考及画作分析成果，引导学生聚焦“如何运用文本观点赏析具体作品？”“如何在描写中营造意境？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——深化美学认知，践行审美实践。 3.明确目标：告知本节课将通过难点突破、美学赏析、读写结合，突破学习难点，提升审美实践能力。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点，巩固上节课所学。 2.分享预习成果，交流对难点问题的初步见解与画作分析思路，聚焦审美实践核心。 3.明确学习目标，调整思维状态，为美学实践与难点突破做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦审美实践核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。
二、难点突破，深化美学认知（20分钟） 1.辩证关系解析：引导学生开展小组讨论，厘清两大辩证关系——①意境与景物：景物是意境的载体，意境是景物的升华，无景物则无意境，无情感则景物苍白；②情感与技法：情感是营造意境的核心，技法是情感表达的工具，真挚情感需通过娴熟技法传递，技法脱离情感则沦为炫技。教师巡视点拨，结合文本案例与画作，帮助学生深化认知。 2.案例赏析实践：展示李可染《万山红遍》、王维《江干雪霁图》（临摹本）等画作，引导学生运用文本观点赏析：从“景物选择”“情感传递”“技法运用”三个维度，分析画作如何营造意境，教师提供赏析思路支架，引导学生规范表达。 3.观点拓展：补充传统诗词中的“意境”案例（如马致远《天净沙·秋思》），引导学生理解“意境”是中国传统艺术的共同美学追求，并非山水画独有，拓宽美学视野。 1.参与小组讨论，厘清两大辩证关系，突破“理论认知片面”的难点，形成辩证美学思维。 2.结合文本观点，从三个维度赏析具体山水画，运用规范语言表达赏析见解，将理论知识转化为审美实践能力。 3.了解诗词中的意境案例，拓宽美学视野，深化对“意境”作为传统美学核心的认知。 通过辩证关系解析、案例赏析与观点拓展，解决“理论与实践脱节”的核心问题；提供赏析支架，降低审美实践难度，帮助学生掌握规范的赏析方法，有效突破教学难点，落实审美鉴赏与创造目标。
三、读写结合，践行意境营造（15分钟） 1.写作任务：指导学生运用文本中的美学观点，撰写一段150字左右的景物描写片段，主题为“校园一角”，要求融入真挚情感，营造情景交融的意境，可适当运用比喻、拟人等修辞（技法）传递情感。教师巡视指导，针对学生写作中的问题（如情感空洞、景物描写杂乱）进行专项点拨。 2.成果点评：邀请学生分享写作片段，师生共同点评，从“情感表达”“景物选择”“意境营造”三个维度肯定亮点、指出不足，引导学生优化片段，强化意境营造能力。 3.方法总结：提炼景物描写营造意境的核心要点——情感真挚、景物典型、情景交融，帮助学生形成规范的写作思路。 1.运用美学观点撰写景物描写片段，结合校园场景融入情感，尝试营造意境，提升读写结合能力。 2.分享写作成果，接受师生点评，发现自身不足，优化写作片段，强化意境营造的方法运用。 3.记忆景物描写要点，梳理写作思路，为后续写景类作文积累经验。 读写结合环节将美学理论转化为写作实践，落实审美鉴赏与创造目标；片段创作与点评结合，既强化对“意境”概念的理解，又提升学生的景物描写能力，实现“读-析-赏-写”的闭环教学。
板书设计 《山水画的意境》——传统美学的密码 一、核心概念：意境=景+情（情景交融、虚实相生） 二、论证脉络：意境的内涵与重要性→营造意境的方法（情、观、技）→意境的核心价值 三、论证方法：举例论证（具象鲜活）、引用论证（增强权威） 四、美学启示：情感为核、技法为用，情景交融造意境
教学反思 1.本节课通过概念解析、论证赏析、美学实践，有效落实了教学目标，学生掌握了文艺评论的阅读方法，深化了对“意境”的美学认知。但部分学生在画作赏析中仍存在理论与实践脱节的问题，写作片段缺乏鲜明意境，后续需增加赏析案例示范与写景片段范本，强化薄弱环节。 2.小组讨论与美学实践环节调动了学生积极性，但部分学生的赏析与写作缺乏个性化表达，思维局限于文本观点。后续需设计更具开放性的任务，鼓励学生结合自身体验创新表达，让美学实践更具个性化与深度性。

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