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第16课《驱遣我们的想象》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第16课《驱遣我们的想象》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备成熟的文本阅读能力，能读懂诗文大意、感知情感内涵，但对“想象”在阅读中的作用认知不足。普遍存在解读误区：阅读时过度依赖文本字面意思，缺乏主动驱遣想象的意识，难以透过文字构建具象画面、体悟深层意蕴；对文本的议论逻辑梳理不清晰，无法精准把握“观点-论据-论证”的关联；在写作与赏析中，不知如何主动运用想象提升表达效果。需通过文本精读、方法提炼、读写实践，培养驱遣想象的阅读习惯，提升阅读理解与表达能力。
教材分析 《驱遣我们的想象》是当代教育家叶圣陶创作的一篇议论性文本，聚焦“阅读方法与思维培养”主题范畴。文章围绕“阅读需驱遣想象”这一核心观点，阐述了想象在阅读中的重要意义、驱遣想象的方法，以及文字与想象的辩证关系，观点鲜明、论证严谨，兼具理论性与实践性。文本以举例论证、对比论证为主要论证方法，结合诗词、散文案例拆解阅读逻辑，将抽象的阅读方法具象化，既承载着议论性文本阅读、论证逻辑分析等知识教学任务，又引导学生掌握科学的阅读方法，是培养阅读思维与表达能力的优质范本。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词（拘泥、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥、怅然若失等），理解文章关键语句的含义，体会议论性文本语言准确、严谨、通俗的特点； 2.掌握议论性文本的阅读方法，能精准梳理文章的中心论点、分论点与论证脉络。 思维发展与提升 1.理解“驱遣想象”的核心内涵，厘清“文字”与“想象”的辩证关系，树立“主动想象”的阅读意识；2.分析文章的论证方法与案例运用，梳理论证逻辑，提升议论性文本的分析与思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.结合文本观点，运用驱遣想象的方法赏析经典诗文，感受文字背后的画面与意蕴，提升阅读理解深度； 2.尝试在写作中驱遣想象，通过文字构建具象画面，提升表达的生动性与感染力。 文化传承与理解 1.领悟科学阅读方法的价值，培养主动思考、大胆想象的阅读习惯，提升文学鉴赏素养； 2.理解文字表达与想象思维的内在关联，传承“读文悟境”的传统阅读智慧，树立正确的阅读观念。
教学重点 理解“驱遣想象”的核心内涵，梳理文章的论证脉络，掌握举例论证、对比论证的表达效果。
教学难点 厘清“文字”与“想象”的辩证关系，能主动运用驱遣想象的方法赏析诗文、优化表达，将阅读方法转化为实践能力。
教学方法 文本精读法、论证方法分析法、案例探究法、读写结合法、情境实践法
教具准备 多媒体课件（作者简介、核心观点解析、论证脉络梳理表、经典诗文案例、想象实践任务单）、预习任务单、议论性文本阅读笔记卡
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境引思，初识想象之力（5分钟） 1.情境导入：呈现两组文字素材——一组是极简文字描写（如“孤舟、落日、寒江”），一组是加入想象拓展后的片段，提问：“同样的核心意象，为何后者更具画面感与感染力？我们阅读时，如何从简单文字中读出丰富内涵？”引导学生体会想象对阅读的作用；随后引出课题：“今天我们就通过叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，学习一种能深化阅读的方法——主动驱遣想象。” 2.作者铺垫：简要介绍叶圣陶的教育家、文学家身份，强调其对阅读与写作方法的深耕（主张“读文需悟境，作文需立心”），说明文章的创作价值（传递科学阅读理念，指导阅读实践），帮助学生理解文本的理论根基。 3.明确目标：告知本节课核心是解析“驱遣想象”的内涵、梳理论证脉络、初识想象在阅读中的作用，激发学生探究兴趣。 1.对比赏析两组文字，体会想象对丰富文本内涵的作用，初步感知“驱遣想象”的意义，快速进入阅读情境。 2.了解叶圣陶的教育理念与文章价值，建立“作者理念-文本观点”的关联认知，为后续文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好概念解析与文本精读的准备。 以文字对比情境导入，直观呈现想象的阅读价值，激发学生参与热情；补充作者理念，破解学生对文本观点权威性的困惑，为概念解析与论证脉络梳理奠定基础，契合议论性文本教学的实用性特质。
二、文本精读，解码想象内涵（15分钟） 1.初读感知：组织学生自由朗读文本，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理文章的中心论点——阅读文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能透过文字体悟作品的深层意蕴与美感。 2.概念解析：聚焦“驱遣想象”核心概念，引导学生精读文本，拆解内涵：“驱遣想象”即阅读时不局限于文字表面，主动调动思维，结合文字描述构建具象画面，补充文字未言明的细节与情感，实现“由文及境、由境悟情”；同时厘清“文字”与“想象”的关系——文字是想象的载体，想象是文字的升华，文字的价值需通过想象得以实现，无想象则文字苍白，无文字则想象无依。 3.脉络梳理：发放论证脉络梳理表，引导学生梳理行文逻辑：文章先提出核心观点，再分述文字与想象的关系、想象对阅读的重要性，最后总结驱遣想象的阅读方法，教师巡视指导，纠正常见认知偏差（如将“驱遣想象”等同于“凭空臆想”）。 1.自由朗读文本，圈点勾画关键信息，结合预习梳理中心论点，形成对文章的整体认知。 2.跟随教师引导精读文本，理解“驱遣想象”的核心内涵，厘清“文字”与“想象”的辩证关系，破解“概念模糊、认知偏差”的难点。 3.填写梳理表，梳理文章“总-分-总”的论证结构，明确各段落的核心观点，夯实议论性文本阅读基础。 通过“初读-解析-梳理”的流程，将抽象的阅读方法具象化，解决“概念模糊、脉络混乱”的阅读难点；聚焦“文字与想象”的关系，为后续案例赏析与实践运用做好铺垫，落实教学重点。
三、案例赏析，品味论证逻辑（20分钟） 1.核心论证方法解析：结合文本诗文案例，重点解析论证逻辑与方法——①举例论证：文中列举王维《使至塞上》、高尔基《海燕》的片段，具体论证“驱遣想象能让文字转化为画面，深化阅读体验”的观点，让抽象方法更具实践性；②对比论证：隐含“被动阅读（不驱遣想象）”与“主动阅读（驱遣想象）”的对比，突出驱遣想象对提升阅读质量的关键作用，强化核心观点。 2.小组探究：提出问题“作者为何选择诗词与散文案例？这些案例如何精准支撑‘驱遣想象’的核心观点？”，引导学生分组拆解案例，结合自身阅读体验，分析驱遣想象前后的阅读差异，教师巡视点拨，引导学生体会案例论证的针对性。 3.成果分享：邀请各小组分享探究成果，教师针对性点评，总结案例论证的核心作用——通过贴近学生阅读经验的案例，让阅读方法更易理解、更易践行，帮助学生掌握“案例-方法-观点”的赏析逻辑。 1.结合文本案例，理解举例论证、对比论证的具体体现，明确案例与核心观点的关联，梳理论证逻辑。 2.参与小组探究，拆解诗文案例，结合自身体验对比阅读差异，交流对驱遣想象方法的理解，提升协作思维与论证分析能力。 3.参与成果分享，倾听教师点评，完善赏析思路，初步建立“主动驱遣想象”的阅读意识。 以诗文案例解析为核心，将抽象的论证逻辑与学生阅读经验结合，解决“不会运用驱遣想象方法”的问题；小组探究与成果分享结合，既落实论证方法赏析能力，又强化阅读方法的践行意识，精准落实教学重点，为难点突破铺垫。
四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“概念解析-论证脉络-案例论证”的逻辑关联，强调“驱遣想象”的核心是主动构建画面、体悟意蕴，案例是支撑观点、指导实践的关键，帮助学生构建议论性文本阅读与阅读方法运用的双重知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵文章中的经典语句，整理文本案例与论证观点的对应关系；提高层（选做）：运用驱遣想象的方法重读一篇课文片段，记录想象后的阅读感悟；拓展层（选做）：搜集体现“驱遣想象”价值的诗文案例，结合文本观点初步分析。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对核心要素的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点践行驱遣想象的阅读方法，为下节课实践落地与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与实践探究，引导学生提前践行阅读方法，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦实践落地（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵经典语句，指名复述“驱遣想象”的核心内涵与文章的论证脉络，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中运用驱遣想象阅读的感悟与案例分析成果，引导学生聚焦“如何熟练运用驱遣想象赏析诗文？”“如何在写作中融入想象？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——深化方法认知，践行想象读写。 3.明确目标：告知本节课将通过难点突破、读写实践、方法总结，突破学习难点，提升想象运用的实践能力。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点，巩固上节课所学。 2.分享预习成果，交流阅读感悟与案例分析思路，聚焦读写实践核心。 3.明确学习目标，调整思维状态，为方法践行与难点突破做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦读写实践核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。
二、难点突破，深化方法运用（20分钟） 1.辩证关系深化：引导学生开展小组讨论，进一步厘清“文字”与“想象”的辩证关系——文字是想象的边界，避免想象脱离文本凭空臆想；想象是文字的延伸，让文本内涵更丰富、更鲜活，二者相辅相成。教师结合学生预习中的误区（如过度想象、脱离文本）点拨，明确“驱遣想象”需立足文本、合理拓展。 2.赏析实践落地：展示经典诗文片段（如朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”、李白《望庐山瀑布》），发放想象实践任务单，引导学生按“读文字-构画面-悟情感”三步法践行驱遣想象，教师提供思路支架，指导学生梳理想象过程与阅读感悟，规范表达逻辑。 3.方法拓展：引导学生思考驱遣想象在不同文体阅读中的运用差异（诗词重意境营造、散文重细节补充、小说重场景还原），让阅读方法更具普适性。 1.参与小组讨论，深化对“文字与想象”辩证关系的理解，摒弃“凭空臆想”的误区，树立“立足文本、合理想象”的意识。 2.运用三步法赏析诗文片段，梳理想象过程与阅读感悟，将理论方法转化为赏析能力，提升阅读理解深度。 3.思考不同文体的想象运用差异，拓宽方法适用场景，强化方法的普适性认知。 通过辩证关系深化、赏析实践与方法拓展，解决“方法运用不规范、脱离文本”的核心问题；提供赏析支架，降低实践难度，帮助学生掌握规范的运用方法，有效突破教学难点，落实审美鉴赏与创造目标。
三、读写结合，践行想象表达（15分钟） 1.写作任务：指导学生运用驱遣想象的方法，撰写一段150字左右的文字，主题为“雨后初晴”或“夜色降临”，要求立足核心场景，通过文字引导读者构建画面，融入感官细节（视觉、听觉、嗅觉），避免直白表述。教师巡视指导，针对学生写作中的问题（如缺乏细节、想象空洞）进行专项点拨。 2.成果点评：邀请学生分享写作片段，师生共同点评，从“画面构建”“细节刻画”“想象合理性”三个维度肯定亮点、指出不足，引导学生优化片段，强化想象表达能力。 3.方法总结：提炼想象表达的核心要点——立足核心、细节支撑、感官联动、虚实结合，帮助学生形成规范的写作思路。 1.运用驱遣想象的方法撰写文字片段，通过细节与感官描写构建画面，提升表达的生动性，实现阅读方法向写作能力的迁移。 2.分享写作成果，接受师生点评，发现自身不足，优化写作片段，强化想象表达的方法运用。 3.记忆想象表达要点，梳理写作思路，为后续写景、抒情类作文积累经验。 读写结合环节将阅读方法转化为写作能力，落实审美鉴赏与创造目标；片段创作与点评结合，既强化对“驱遣想象”的理解，又提升学生的文字表达能力，实现“读-析-练-写”的闭环教学。
板书设计 《驱遣我们的想象》——文字与想象的桥梁 一、核心观点：阅读需驱遣想象，由文及境、由境悟情 二、辩证关系：文字（载体、边界） 想象（延伸、升华） 三、论证方法：举例论证（诗文案例）、对比论证（主动/被动阅读） 四、实践方法：读文字→构画面→悟情感；写作需细节支撑、感官联动
教学反思 成功之处：本节课紧扣文本议论性特质与“驱遣想象”核心，构建了“理论认知-案例赏析-实践落地”的递进式教学流程，有效衔接阅读与写作。通过诗文案例与学生阅读体验结合，将抽象的阅读方法具象化，降低了理解难度；读写结合环节针对性强，实现了阅读方法向写作能力的迁移，同时注重误区点拨，帮助学生树立“立足文本、合理想象”的意识，课堂教学实效性较强。 不足之处：一是赏析实践环节，部分学生对“合理想象”的尺度把握不准，仍存在脱离文本或想象不足的问题，且表达不够规范；二是写作实践的时间分配较紧张，学生打磨片段的时间不足，部分作品细节刻画不够充分，想象表达不够鲜活；三是对基础薄弱学生的针对性指导不足，少数学生未能熟练掌握“读-构-悟”三步法，方法践行效果不佳。 改进措施：其一，优化赏析实践指导，提前准备“合理想象”与“不当想象”的对比案例，明确尺度标准，同时提供更细致的表达模板，帮助学生规范赏析思路；其二，调整课堂时间分配，适当延长写作打磨时间，提前展示优秀范本，为学生提供参考，强化细节刻画与想象表达的技巧；其三，完善分层指导策略，为基础薄弱学生设计简化版任务单，课后布置一对一补练任务，结合课堂反馈精准点拨，确保每位学生都能掌握核心方法。

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