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第18课《天下第一楼(节选)》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第18课《天下第一楼(节选)》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备话剧文本的基础赏析能力，能梳理基本情节、感知人物情感，但对市井题材话剧的解读存在局限。普遍存在阅读误区：聚焦情节梳理而忽略市井文化语境的支撑，难以理解“福聚德”的兴衰与时代背景的关联；对人物群像的分析流于表面，无法精准把握不同人物的性格特质与角色功能，易混淆核心人物与次要人物的作用；忽视台词的市井韵味与潜台词内涵，难以透过生活化语言捕捉人物的真实诉求与矛盾冲突，缺乏对话剧现实意义的深度思考。需通过情境创设、人物解构、冲突分析，掌握市井题材话剧的赏析方法，深化对文本内涵的理解。
教材分析 《天下第一楼(节选)》选自何冀平的话剧《天下第一楼》，是九年级下册第五单元的第二篇课文，承接单元“使命与抱负”的主题，以市井视角展现小人物的奋斗与坚守。文本聚焦“福聚德”烤鸭店的经营困境，通过鲜活的人物群像、激烈的矛盾冲突、富有市井气息的台词，再现了民国时期京城餐饮行业的风貌，既刻画了卢孟实等创业者的坚韧与无奈，也揭露了时代环境对小人物命运的裹挟。作为现实主义话剧，文本以小见大，在市井烟火中承载着对人性、奋斗与时代的思考，既需引导学生掌握话剧赏析技巧，又要挖掘其中的人文内涵，为单元主题的深化提供支撑。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握重点字词（幌子、怯懦、忌讳、拾掇、侦缉、怯懦、咬牙跺脚等）的读音与含义，理解富有市井气息的台词与潜台词的内涵； 2.学会赏析现实主义话剧的语言特色、人物冲突，掌握人物群像的分析方法，提升话剧文本的解读能力。 思维发展与提升 1.通过分析核心人物的言行、心理，把握卢孟实等人物的性格特质与命运困境，理解人物群像的塑造价值； 2.梳理文本中的多重矛盾冲突，探究冲突背后的根源，理清人物命运与时代背景的关联，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.品味文本富有市井气息的语言风格，感受现实主义话剧的生活质感与戏剧张力，提升审美鉴赏能力； 2.通过角色扮演、台词品读，再现人物形象与矛盾冲突，创造性地解读文本，感受话剧的艺术魅力。 文化传承与理解 1.领悟小人物在时代困境中的奋斗精神与坚守品格，思考个人理想与现实境遇的关系； 2.了解民国时期的市井文化风貌，尊重不同时代的生活百态，树立正确的奋斗观与价值观。
教学重点 赏析富有市井气息的台词与潜台词，分析卢孟实的人物形象，梳理文本中的多重矛盾冲突及其作用。
教学难点 结合民国时代背景，探究人物命运与时代环境的关联，理解文本以小见大的艺术手法，挖掘作品的现实意义与人文内涵。
教学方法 情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、矛盾分析法、点评总结法
教具准备 多媒体课件（作者简介、民国市井文化资料、话剧片段视频、人物关系图、矛盾冲突梳理表）、课文朗读音频、角色扮演脚本、民国餐饮行业背景卡片
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境筑基，走进市井风貌（5分钟） 1.情境导入：播放民国京城市井生活与餐饮行业的纪录片片段，展示“福聚德”相关话剧剧照，提问：“视频中展现了怎样的时代风貌？从剧照中，你能推测出这是一个关于什么的故事？”引导学生直观感受民国市井气息；随后引出课题：“今天我们就一同走进《天下第一楼》，探寻‘福聚德’背后的奋斗与沉浮。” 2.背景铺垫：简要介绍作者何冀平与话剧创作背景，补充民国时期京城餐饮行业的竞争环境与社会风貌，说明“福聚德”的原型与文本的现实主义特质，帮助学生建立时代认知。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本情节、初识人物形象、品味市井语言，为下节课深度探究矛盾冲突与主题内涵奠定基础，激发学生阅读兴趣。 1.观看纪录片与剧照，直观感受民国市井风貌与话剧氛围，快速进入文本情境。 2.倾听背景介绍，了解创作语境与时代环境，建立“文本-时代-市井”的关联认知，为文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文本精读与语言品味的准备。 以视听素材创设市井情境，快速拉近学生与文本的距离，破解时代语境的陌生感；补充行业与社会背景，为后续理解人物困境与矛盾冲突奠定基础，契合现实主义话剧的教学特质。
二、文本精读，梳理情节脉络（15分钟） 1.初读正音：播放课文标准朗读音频，要求学生跟随音频朗读课文，标注重点字词的读音与含义，圈点勾画关键语句；教师重点指导“幌子、忌讳、侦缉、怯懦”等字词的读音与释义，纠正朗读中的语气、停顿问题，强调市井语言的韵律感。 2.情节梳理：引导学生分组梳理文本内容，结合舞台提示与台词，明确故事发生的时间、地点、核心事件与人物关系——民国时期的京城“福聚德”，卢孟实带领伙计们应对经营困境，既要应对外部竞争，又要协调内部矛盾，同时面临股东的质疑与压力。 3.人物初识：发放《人物关系图》，引导学生梳理文中核心人物（卢孟实、唐茂昌、常贵、罗大头等）的身份与关系，初步感知不同人物的性格基调，为后续人物分析铺垫。 1.跟随音频朗读课文，掌握重点字词的读音与含义，纠正自身朗读误区，体会市井语言的特色。 2.分组梳理文本情节，明确核心事件与人物关系，建立对文本的整体认知，理清行文脉络。 3.填写人物关系图，初识核心人物的身份与性格基调，为后续人物群像分析做好铺垫。 通过“初读正音-情节梳理-人物初识”的流程，夯实语言基础，帮助学生建立对文本的整体认知，解决“字词障碍、情节混乱、人物关系模糊”的难点；聚焦人物关系梳理，为后续人物形象分析与矛盾冲突探究做好铺垫，落实教学重点。
三、语言品味，初识人物特质（20分钟） 1.台词赏析：选取文中富有市井气息的关键台词（如卢孟实“我这儿正上火呢，你别给我添乱”、罗大头“我罗大头有手艺，在哪儿混不成饭吃”），引导学生分组赏析——从语言风格、语气神态、潜台词等角度，分析台词所展现的人物性格与内心诉求，体会市井语言的鲜活质感。 2.人物初析：结合台词与舞台提示，引导学生初步分析核心人物特质——卢孟实的精明干练与隐忍担当、罗大头的傲慢自负与手艺精湛、常贵的圆滑周到与察言观色，强调人物性格的复杂性与真实性。 3.角色扮演：邀请学生分组进行简短台词演绎，教师针对性点评，指导学生通过调整语气、神态，精准传递人物的内心情绪，在演绎中深化对人物特质的理解。 1.分组赏析关键台词，品味市井语言的特色，解读潜台词内涵，体会人物的性格与内心诉求，提升语言鉴赏能力。 2.结合台词与舞台提示，初步分析核心人物特质，把握人物性格的复杂性，避免标签化认知。 3.参与分组演绎，在实践中体悟人物情感，精准传递人物特质，实现“读-品-演”的融合。 以台词赏析与角色扮演为核心，让学生在语言实践中感受文本的市井气息与艺术魅力，深化对人物特质的理解；聚焦现实主义话剧的语言特色，帮助学生掌握市井题材话剧的解读方法，落实教学重点；通过分组合作与实践演练，提升学生的参与度与鉴赏能力。
四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“背景铺垫-情节梳理-语言品味-人物初识”的逻辑关联，强调市井语言的表现力与人物性格的复杂性，总结文本的现实主义特质。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：回顾本节课所学，整理重点字词与关键台词赏析笔记，完善人物关系图；提高层（选做）：结合文本内容，初步梳理文中的矛盾冲突，思考冲突的类型与根源；拓展层（选做）：查阅民国时期民族工商业的发展状况，深化对时代背景的认知，为下节课主题探究铺垫。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，强化对文本语言与人物特质的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点梳理矛盾冲突，为下节课深度探究与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前对接矛盾冲突这一核心内容，实现“知识-探究”的衔接，为下节课突破难点筑牢基础。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦深度探究（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵重点台词，指名分享预习中梳理的矛盾冲突与时代背景资料，强化知识记忆；通过提问“上节课我们初识了哪些核心人物？他们各自有怎样的特质？”，回顾上节课核心内容。 2.预习反馈：邀请学生分享对矛盾冲突的初步理解，引导学生聚焦“文中有哪些多重矛盾冲突？”“卢孟实的命运与时代背景有何关联？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——解析矛盾冲突、深化人物形象、挖掘主题内涵。 3.明确目标：告知本节课将通过矛盾冲突解析、人物形象深挖、主题思想升华，突破教学难点，实现对文本的深度解读，领悟作品的人文内涵。 1.参与旧知抽查，准确复述核心知识，分享预习成果，巩固上节课所学。 2.倾听他人分享，梳理自身对矛盾冲突的理解，明确本节课的探究方向与核心问题。 3.明确学习目标，调整思维状态，做好深度探究与难点突破的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，精准把握学生对矛盾冲突与时代背景的认知程度，为针对性指导奠定基础；明确目标为深度探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。
二、冲突解析，深挖人物形象（20分钟） 1.矛盾冲突梳理：发放《矛盾冲突梳理表》，引导学生分组梳理文中的多重矛盾冲突——卢孟实与股东（唐茂昌兄弟）的利益冲突、卢孟实与罗大头的技艺权冲突、福聚德与同行的竞争冲突、伙计们之间的人际冲突，分析每种冲突的表现形式与核心根源。 2.人物形象深挖：结合矛盾冲突，引导学生小组讨论，深度分析卢孟实的人物形象——他既有精明强干、勇于担当、重视情义的特质，又在时代与现实的裹挟下充满无奈与隐忍，是兼具奋斗精神与悲剧色彩的小人物典型；同时简要分析次要人物的作用，明确人物群像对烘托核心人物、展现时代风貌的价值。 3.难点点拨：结合民国时期民族工商业的发展困境，强调卢孟实的命运不仅是个人选择的结果，更深受时代环境的制约，引导学生理解人物与时代的深层关联。 1.分组梳理多重矛盾冲突，分析冲突根源，完成梳理表，建立对文本冲突的系统认知，理清情节发展的内在逻辑。 2.参与小组讨论，结合冲突分析深化对卢孟实的理解，把握人物形象的复杂性与典型性，理解人物群像的塑造意义。 3.倾听教师点拨，结合时代背景理解人物命运的必然性，突破“人物与时代关联”的难点，提升思想认知。 通过“冲突梳理-人物深挖-难点点拨”的流程，系统解析文本的矛盾冲突，以冲突为切入点深化人物形象分析，解决“人物分析肤浅、时代关联把握不准”的核心问题；结合时代背景点拨，帮助学生建立“人物-冲突-时代”的关联认知，有效突破教学难点，落实思维发展与提升目标。
三、主旨升华，领悟人文内涵（15分钟） 1.主题探究：提问：“‘福聚德’的兴衰折射出怎样的时代真相？作者通过这一故事，想传递怎样的思考？”组织学生开展讨论，引导学生明确文本以“福聚德”的经营故事为载体，既歌颂了小人物的奋斗精神，也揭露了时代环境对个人理想的制约，展现了现实主义的人文关怀。 2.现实联结：引导学生结合当代社会，思考“卢孟实的奋斗精神对我们有何启示？个人理想与现实困境应如何平衡？”，鼓励学生结合自身经历发表见解，将文本内涵与当代生活结合，实现思想升华。 3.拓展延伸：推荐话剧《天下第一楼》完整版剧情与何冀平的其他作品，鼓励学生课后阅读，深化对人物命运与主题内涵的认知，拓宽文学视野。 1.参与主题讨论，结合文本内容与时代背景探究主题思想，深化对文本内涵的理解，领悟作品的人文关怀。 2.结合当代社会发表见解，将文本精神与自身实际结合，实现思想的共鸣与升华，树立正确的奋斗观。 3.记录拓展阅读素材，课后主动阅读，拓宽文学视野，深化对主题的认知。 主题探究与现实联结环节，实现对文本的深度解读与价值引领，将文学鉴赏与现实思考结合，避免空洞说教；拓展延伸则帮助学生拓宽视野，实现“课上-课下”的衔接，落实文化传承与理解目标。
板书设计 第18课《天下第一楼(节选)》——市井烟火，奋斗悲歌 一、背景铺垫：民国市井+工商业困境，现实主义底色 二、语言特色：市井气息浓厚，潜台词丰富，真实鲜活 三、多重冲突：利益冲突（卢孟实-股东）、技艺冲突（卢孟实-罗大头）、竞争冲突（福聚德-同行） 四、人物形象：卢孟实（精明强干、隐忍担当、悲剧色彩）、人物群像（烘托时代、丰富内涵） 五、主题思想：歌颂奋斗精神，揭露时代制约，传递人文关怀
教学反思 成功之处：本节课紧扣现实主义话剧特质与市井人文内涵，构建了“情境筑基-文本精读-冲突解析-主旨升华”的递进式教学流程，有效落实核心素养目标。通过民国市井素材导入与背景铺垫，快速破解时代语境陌生感，激发学生情感共鸣；以矛盾冲突为切入点，串联起语言赏析与人物分析，让文本解读更具逻辑性；注重现实联结与价值引领，将小人物的奋斗精神与当代学生的成长结合，避免了文本解读与现实脱节，课堂实效性较强，同时保持了与前序教学设计一致的格式与质感。 不足之处：一是人物群像分析不够均衡，过多聚焦卢孟实这一核心人物，对常贵、罗大头等次要人物的作用解读流于表面，未能充分体现人物群像的整体价值；二是矛盾冲突的根源探究不够深入，部分学生难以精准把握冲突与时代背景的深层关联，分析停留在表面现象；三是话剧表演环节的时间分配不足，学生的演绎多聚焦台词传递，对舞台动作、神态的设计不够细致，未能充分展现话剧的表演魅力。 改进措施：其一，优化人物分析设计，提前准备次要人物赏析任务单，明确各人物的角色功能与塑造意义，引导学生均衡分析人物群像，完善对文本的整体解读；其二，深化冲突根源探究，补充更具体的民国工商业背景资料，设计阶梯式提问，引导学生逐步挖掘冲突背后的时代根源，避免分析流于表面；其三，调整课堂时间分配，适当延长话剧表演与点评时间，提供细化的表演评价标准（涵盖台词、动作、神态、情感传递），鼓励学生互评互改，提升表演的完整性与表现力，充分彰显话剧体裁的教学特色。

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