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第19课《枣儿》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第19课《枣儿》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备话剧文本的基础解读能力，能梳理情节、感知人物情感，但对荒诞派话剧的艺术特色理解存在明显局限。普遍存在阅读误区：易将文本简单解读为“爷孙俩的枣儿故事”，忽视“枣儿”的象征意义，难以穿透浅显情节把握深层内涵；对剧中模糊的时代背景、极简的人物设定理解模糊，无法精准捕捉“亲情缺失”“乡愁”等核心主题；忽视台词的留白与潜台词，难以体会荒诞叙事背后的现实关怀，缺乏对“空巢老人”“留守儿童”等社会现象的关联思考。需通过情境创设、象征解码、现实联结，掌握荒诞派话剧的赏析方法，深化对文本情感与主题的理解。
教材分析 《枣儿》是孙鸿创作的荒诞派话剧小品，为九年级下册第五单元的第三篇课文，承接单元“使命与抱负”的主题，以小切口展现大情怀。文本以乡村老枣树下爷孙俩的对话为核心，情节极简却意蕴深厚，通过“枣儿”这一核心意象，串联起亲情、乡愁、时代变迁等多重主题，既刻画了老人对儿子的思念、男孩对父亲的渴望，也折射出城镇化进程中传统亲情的疏离与人性的孤独。作为荒诞派话剧，文本采用极简的人物、场景与留白式叙事，象征手法贯穿全篇，兼具艺术性与现实性，既需引导学生赏析话剧的艺术特色，又要挖掘其中的社会内涵，为单元主题的多元解读提供支撑。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握重点字词（蓦然、囫囵、咀嚼、翘首、凝视、喃喃自语等）的读音与含义，理解文中留白式台词与潜台词的内涵； 2.学会赏析荒诞派话剧的艺术特色，掌握象征手法的解读方法，提升对含蓄性文本的解读能力。 思维发展与提升 1.通过分析老人与男孩的人物形象，把握两人的情感诉求与性格特质，理解人物对话背后的孤独与渴望； 2.解码“枣儿”的象征意义，探究文本多重主题的内在关联，理清情节与主题、象征与现实的逻辑，提升思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.品味文本极简叙事与留白艺术的美感，感受荒诞派话剧“以简驭繁”的艺术魅力，提升审美鉴赏能力； 2.通过角色扮演、台词品读，再现人物情感与对话张力，创造性解读文本，体会含蓄表达的艺术效果。 文化传承与理解 1.领悟文本蕴含的亲情价值与乡愁情怀，关注空巢老人、留守儿童等社会现象，培养悲悯情怀与社会责任感； 2.思考城镇化进程中传统亲情的坚守与变迁，树立珍视亲情、关爱他人的价值观。
教学重点 赏析留白式台词与潜台词，分析老人与男孩的人物形象，解码“枣儿”的核心象征意义。
教学难点 结合时代背景，理解荒诞叙事背后的现实内涵，探究文本多重主题的关联，实现情感共鸣与现实思考的升华。
教学方法 情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、象征解码法、点评总结法
教具准备 多媒体课件（作者简介、话剧片段视频、枣儿意象图片、象征手法梳理表、城镇化背景资料）、课文朗读音频、角色扮演脚本、留白台词赏析卡片
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境入题，初识枣儿意蕴（5分钟） 1.情境导入：展示成熟枣儿的图片，播放乡村老院的背景音效，搭配话剧《枣儿》经典片段视频，提问：“视频中，枣儿串联起了一段怎样的故事？老人与男孩对枣儿的情感有何不同？”引导学生直观感受文本氛围；随后引出课题：“今天我们就一同走进《枣儿》，探寻这颗小小的枣儿背后，藏着的亲情与乡愁。” 2.背景铺垫：简要介绍作者孙鸿与创作背景，补充城镇化进程中乡村人口流动的社会现状，说明文本以荒诞派手法折射现实的创作特点，帮助学生建立时代认知。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本情节、初识人物形象、品味台词特色，为下节课解码象征意义、深挖主题内涵奠定基础，激发学生阅读兴趣。 1.观看视频、聆听音效，直观感受文本的乡村氛围与情感基调，快速进入文本情境，引发情感共鸣。 2.倾听背景介绍，了解创作语境与社会背景，建立“文本-现实-时代”的关联认知，为文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文本精读与台词品味的准备。 以视听素材创设乡村情境，快速拉近学生与文本的距离，破解对荒诞派话剧的陌生感；补充城镇化背景，为后续理解人物孤独、主题内涵奠定基础，契合文本现实性的特质。
二、文本精读，梳理情节人物（15分钟） 1.初读正音：播放课文标准朗读音频，要求学生跟随音频朗读课文，标注重点字词的读音与含义，圈点勾画关键台词；教师重点指导“蓦然、囫囵、咀嚼、翘首”等字词的读音与释义，纠正朗读中的语气、停顿问题，强调留白式台词的语气把控。 2.情节梳理：引导学生分组梳理文本内容，结合舞台提示与对话，明确故事发生的时间、地点、核心情节——乡村老枣树下，孤独的老人遇见寻父的男孩，两人围绕枣儿展开对话，回忆与期盼交织，最终在枣儿的陪伴下相互慰藉。 3.人物初识：发放人物分析提纲，引导学生梳理老人与男孩的核心情感诉求——老人对儿子的思念、对亲情的渴望；男孩对父亲的期盼、对陪伴的需求，初步感知两人的性格基调（老人慈爱孤独、男孩纯真无助），为后续深度分析铺垫。 1.跟随音频朗读课文，掌握重点字词的读音与含义，纠正自身朗读误区，体会留白式台词的特色。 2.分组梳理文本情节，明确核心事件与场景设定，建立对文本的整体认知，理清行文脉络。 3.结合提纲分析人物情感诉求，初识人物性格特质，避免标签化认知，为后续深度解读做好铺垫。 通过“初读正音-情节梳理-人物初识”的流程，夯实语言基础，帮助学生建立对文本的整体认知，解决“字词障碍、情节模糊、人物定位不准”的难点；聚焦人物情感诉求，为后续象征解码与主题探究做好铺垫，落实教学重点。
三、台词品析，体悟情感张力（20分钟） 1.台词赏析：选取文中留白式与富有情感的台词（如老人“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘”、男孩“我娘说，出远门的人有时候不想家”），引导学生分组赏析——从语气、潜台词、情感表达等角度，分析台词背后人物的孤独、期盼与慰藉，体会荒诞派话剧“以少胜多”的语言魅力。 2.情感体悟：结合台词与舞台提示，引导学生深入体会两人的情感共鸣——老人将对儿子的思念投射到男孩身上，男孩从老人处获得短暂陪伴，两人在相互慰藉中填补亲情的空缺，理解情感张力的来源。 3.角色扮演：邀请学生分组演绎核心对话片段，教师针对性点评，指导学生通过调整语气、神态、语速，精准传递人物的复杂情感，在演绎中深化对人物心境的理解。 1.分组赏析关键台词，解读潜台词内涵，体会留白艺术的表达效果，提升语言鉴赏能力。 2.深入分析人物情感共鸣的内核，把握两人相互慰藉的情感逻辑，深化对文本情感基调的理解。 3.参与分组演绎，在实践中体悟人物情感，精准传递人物心境，实现“读-品-演”的融合。 以台词赏析与角色扮演为核心，让学生在语言实践中感受文本的艺术魅力，深化对人物情感的理解；聚焦荒诞派话剧的语言特色，帮助学生掌握含蓄性文本的解读方法，落实教学重点；通过分组合作与实践演练，提升学生的参与度与鉴赏能力。
四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“背景铺垫-情节梳理-台词品析-情感体悟”的逻辑关联，强调留白式台词的表现力与人物情感的复杂性，总结文本“以简驭繁”的艺术特质。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：回顾本节课所学，整理重点字词与关键台词赏析笔记，完善人物分析提纲；提高层（选做）：结合文本内容，初步梳理“枣儿”的象征意义，思考其与人物情感、主题的关联；拓展层（选做）：查阅城镇化进程中乡村亲情变迁的相关资料，深化对时代背景的认知，为下节课主题探究铺垫。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，强化对文本语言与人物情感的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点梳理“枣儿”的象征意义，为下节课深度探究与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前对接象征手法这一核心难点，实现“知识-探究”的衔接，为下节课突破难点筑牢基础。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦象征解码（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵重点台词，指名分享预习中梳理的“枣儿”象征意义与时代背景资料，强化知识记忆；通过提问“上节课我们从台词中感受到了老人与男孩怎样的情感诉求？”，回顾上节课核心内容。 2.预习反馈：邀请学生分享对“枣儿”象征意义的初步理解，引导学生聚焦“枣儿有哪些多重象征内涵？”“文本如何通过荒诞叙事折射现实？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——解码象征意义、深化主题探究、联结现实思考。 3.明确目标：告知本节课将通过象征解码、主题深挖、现实联结，突破教学难点，实现对文本的深度解读，领悟作品的现实关怀。 1.参与旧知抽查，准确复述核心知识，分享预习成果，巩固上节课所学。 2.倾听他人分享，梳理自身对“枣儿”象征意义的理解，明确本节课的探究方向与核心问题。 3.明确学习目标，调整思维状态，做好深度探究与难点突破的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，精准把握学生对於象征手法的认知程度，为针对性指导奠定基础；明确目标为深度探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。
二、象征解码，深挖主题内涵（20分钟） 1.象征意义梳理：发放《象征手法梳理表》，引导学生分组梳理“枣儿”的多重象征意义——既象征着甜蜜的亲情、故乡的记忆，也象征着老人对儿子、男孩对父亲的思念，更象征着城镇化进程中失落的传统与人性的慰藉，结合文本语境逐一验证分析。 2.主题探究：引导学生小组讨论，结合象征意义与时代背景，探究文本的多重主题——对亲情疏离的惋惜、对乡愁的眷恋、对空巢老人与留守儿童的关怀、对城镇化进程中传统价值坚守的思考，明确文本“以小见大”的主题表达特点。 3.难点点拨：结合荒诞派话剧的艺术特色，强调文本极简情节与荒诞叙事的背后，是对真实社会现象的折射，引导学生理解“荒诞”与“现实”的辩证关系，突破对荒诞派手法的理解误区。 1.分组梳理“枣儿”的多重象征意义，结合文本语境验证分析，完成梳理表，建立对象征手法的系统认知。 2.参与小组讨论，结合象征意义与时代背景探究多重主题，理清主题间的内在关联，深化对文本内涵的理解。 3.倾听教师点拨，理解荒诞叙事与现实的关联，突破对荒诞派手法的认知误区，提升思想认知。 通过“象征梳理-主题探究-难点点拨”的流程，系统解码“枣儿”的象征内涵，以象征为切入点深挖主题，解决“象征理解肤浅、荒诞与现实关联模糊”的核心问题；结合荒诞派艺术特色点拨，帮助学生建立“象征-主题-现实”的关联认知，有效突破教学难点，落实思维发展与提升目标。
三、现实联结，升华情感认知（15分钟） 1.现实思考：提问：“文本中的老人与男孩，在当代社会有哪些现实原型？我们应如何看待亲情疏离这一现象？”组织学生开展讨论，引导学生关联空巢老人、留守儿童等社会现象，体会文本的现实关怀，树立关爱他人的意识。 2.情感升华：引导学生结合自身经历，分享对亲情的理解与感悟，思考“如何在快节奏的时代中坚守亲情、传递温暖？”，将文本情感与自身生活结合，实现情感共鸣与价值观引领。 3.拓展延伸：推荐孙鸿的其他话剧作品与同类主题文本（如《留守》），鼓励学生课后阅读，深化对亲情与社会现象的思考，拓宽文学视野。 1.参与现实思考讨论，关联社会现象，体会文本的现实价值，培养社会责任感与悲悯情怀。 2.结合自身经历分享感悟，将文本情感与现实生活结合，实现情感升华，树立珍视亲情、关爱他人的价值观。 3.记录拓展阅读素材，课后主动阅读，拓宽文学视野，深化对主题的认知。 现实联结与情感升华环节，实现对文本的深度解读与价值引领，将文学鉴赏与社会思考、个人成长结合，避免空洞说教；拓展延伸则帮助学生拓宽视野，实现“课上-课下”的衔接，落实文化传承与理解目标。
板书设计 第19课《枣儿》——一颗枣儿，万千情愫 一、背景铺垫：城镇化进程+荒诞派手法，以简驭繁 二、语言特色：留白式台词，潜台词丰富，以少胜多 三、象征内涵：枣儿→亲情、乡愁、思念、人性慰藉 四、人物形象：老人（慈爱孤独、思念儿子）；男孩（纯真无助、期盼父亲） 五、主题思想：珍视亲情、关怀弱势群体、反思时代变迁
教学反思 成功之处：本节课紧扣荒诞派话剧特质与文本情感内核，构建了“情境入题-文本精读-象征解码-现实联结”的递进式教学流程，有效落实核心素养目标。通过乡村情境创设与城镇化背景铺垫，快速破解学生对荒诞派文本与时代语境的陌生感；以“枣儿”象征意义为核心线索，串联起台词赏析、人物分析与主题探究，让文本解读逻辑清晰、层层深入；注重现实联结与价值观引领，将文本主题与当代社会现象、学生个人成长结合，让课堂既有文学深度又有温度，同时严格遵循前序教学设计格式，保持了一致性与完整性。 不足之处：一是对荒诞派话剧艺术特色的解读不够深入，仅聚焦象征手法，对“极简叙事”“留白艺术”的赏析流于表面，未能让学生充分理解荒诞派的核心特质；二是部分学生对“枣儿”多重象征意义的区分不够清晰，容易混淆不同内涵的关联，分析缺乏逻辑性；三是现实联结环节的讨论不够充分，部分学生未能结合自身经历深入思考，导致情感共鸣与思想升华不够到位。 改进措施：其一，深化荒诞派艺术特色解读，补充荒诞派话剧的核心特点与经典案例，设计针对性问题引导学生赏析极简叙事与留白艺术，结合文本具体语句落实鉴赏方法；其二，优化象征意义梳理设计，提供分层式象征解读提纲，明确不同象征内涵的界定与关联，引导学生按逻辑梳理分析，避免混淆；其三，丰富现实联结形式，提前布置预习任务让学生梳理自身亲情故事，课堂上采用“分享+讨论”的形式，延长互动时间，鼓励学生真诚表达，强化情感共鸣与思想升华的效果。

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