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第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第21课《邹忌讽齐王纳谏》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力，能借助注释疏通文意，掌握常见文言字词与句式，且对叙事性文言文本兴趣较高。但本节课存在明显学习痛点：文言层面，“昳丽、间、旦日、刺、间进”等实词含义，“之、其、以”等虚词的灵活用法，以及宾语前置、省略句等特殊句式，易让学生混淆；说理层面，学生能梳理邹忌与齐王的对话脉络，却难以精准拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，忽视讽喻技巧的层层递进与说服力所在；主旨层面，对战国时期诸侯争霸、君主纳谏的时代背景认知模糊，无法深刻理解“广开言路、修明政治”的治国理念，难以将古人智慧与当代社会治理、人际交往关联思考；表达层面，缺乏对设喻说理手法的迁移应用能力，无法借鉴文本技巧进行简单议论表达。需通过文言分层突破、设喻逻辑具象化、文化溯源与现实联结，帮助学生攻克难点，深化理解。
教材分析 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策一》，是九年级下册第六单元的第二篇课文，承接单元“历史的回响”主题，以“讽谏”为核心，展现古人的政治智慧与言语艺术。本文通过邹忌从自身“比美”经历中悟理，进而以家事喻国事，委婉劝说齐王广开言路、接纳谏言的故事，既塑造了邹忌善于反思、机智善辩的谋臣形象，也刻画了齐王虚心纳谏、勇于革新的君主形象，最终以“战胜于朝廷”的结局，凸显了“广开言路、修明政治”的核心主旨。文本叙事简洁完整、说理委婉巧妙，设喻贴切自然、逻辑层层递进，将叙事与说理完美融合，兼具文学性与思想性。作为经典的讽喻类文言文，本节课既是对文言文知识的巩固提升，也是对学生言语思辨能力、政治文化素养的培养，为单元后续文本学习与议论性表达提供重要借鉴。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握文中重点实词（昳丽、间、旦日、刺、期年）、虚词（之、其、以）的含义与用法，理解宾语前置、省略句等特殊句式，能准确翻译关键语句与全文； 2.赏析本文设喻说理、层层递进的写作手法，体会委婉含蓄的语言风格，尝试借鉴设喻技巧进行简单议论表达。 思维发展与提升 1.梳理邹忌“比美悟理-讽谏齐王-齐王纳谏”的叙事脉络，拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，提升逻辑梳理与思辨分析能力； 2.分析邹忌与齐王的人物形象，理解人物特质与事件结局的内在关联，培养辩证分析人物的能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏本文委婉巧妙的讽喻艺术，感受设喻说理的语言魅力与逻辑力量，提升文学审美鉴赏能力； 2.通过情境朗读、角色扮演，再现邹忌讽谏场景，体会人物语气与言语张力，创造性解读文本内涵。 文化传承与理解 1.了解《战国策》的文学特点与战国时期的历史背景，理解“广开言路、虚心纳谏”的治国理念，传承古人的政治智慧与言语艺术； 2.结合当代社会，思考文本思想对人际交往、团队管理、社会治理的现实意义，树立求真务实、善于倾听的价值观念。
教学重点 疏通文意，掌握重点文言字词与特殊句式；梳理文本脉络，拆解“家事喻国事”的设喻逻辑，分析人物形象。
教学难点 理解讽喻艺术的委婉巧妙与逻辑力量；挖掘文本蕴含的治国理念，结合现实思考文本思想的当代价值，实现知识与能力的迁移。
教学方法 文言诵读法、文本细读法、情境教学法、小组探究法、逻辑拆解法、迁移应用法
教具准备 多媒体课件（《战国策》简介、战国形势图、文言字词梳理表、设喻逻辑思维导图、讽谏场景动画片段）、课文原文打印稿、文言句式专项练习单、设喻说理迁移任务单
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境激趣，文化铺垫（5分钟） 1.情境导入：播放邹忌讽谏齐王的动画片段，提问：“战国时期，谋士想劝说君主采纳意见，为何不直言进谏，反而要绕弯子讲家事？邹忌仅凭一段‘比美’经历，为何能让齐王欣然纳谏？今天我们就一同走进《邹忌讽齐王纳谏》，解锁古人委婉说理的智慧密码。” 2.背景铺垫：简要介绍《战国策》的特点（国别体史书、善记谋臣策士言行、语言生动）、战国时期“士阶层崛起、君主求贤纳谏”的时代背景，补充齐国当时的处境与齐王的治国需求，帮助学生建立历史认知。 3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、梳理文本脉络、掌握重点文言知识，初识邹忌“比美”经历与讽谏雏形，为下节课拆解设喻逻辑、深挖主旨奠定基础。 1.观看动画片段，思考导入问题，直观感受讽谏场景的张力，快速进入文本情境，激发探究兴趣。 2.倾听背景介绍，了解《战国策》与战国时代特点，建立“文本-历史”的关联认知，为文意疏通与深度解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文言阅读与文本梳理的准备。 以动画创设讽谏情境，破解学生对古代政治交流场景的陌生感，激发生学习兴趣；补充历史与典籍背景，为文言文解读与文化内涵挖掘筑牢基础，契合文本的历史属性。
二、文言解码，疏通文意（25分钟） 1.分层诵读：指导学生开展三轮诵读——①自由朗读，读准字音、停顿，教师纠正“昳、间、刺、间进”等易错字音与关键停顿（如“吾/与徐公/孰美”“此/所谓/战胜于朝廷”）；②齐读，读出文本节奏与人物语气，体会邹忌反思时的沉稳与问答时的平和；③指名诵读，针对性点评，强化诵读效果，为理解人物情感铺垫。 2.字词梳理：发放《文言字词梳理表》，引导学生借助注释、工具书，小组合作梳理重点字词——实词（昳丽、间、旦日、明日、刺、谤讥、期年）的含义，虚词（之、其、以）的不同用法，教师针对难点字词（如“间”的“间或、偶尔”义、“刺”的“指责”义）结合例句点拨，强化理解。 3.句式与翻译：讲解文中特殊句式（宾语前置“忌不自信”、省略句“（邹忌）与坐谈”），指导学生掌握翻译技巧；选取关键语句（如“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”），指名翻译，师生共同订正优化，确保文意疏通准确。 1.参与分层诵读，逐步提升诵读能力，读准字音、停顿与节奏，初步体会人物情感与文本语气。 2.小组合作梳理文言字词，结合注释与工具书完成梳理表，针对难点字词倾听教师点拨，巩固文言基础。 3.学习特殊句式特点与翻译技巧，尝试翻译关键语句，接受点评并订正，提升文言文翻译能力，确保文意贯通。 通过“分层诵读-字词梳理-句式翻译”的流程，层层递进落实文言基础，解决“字词混淆、句式不明、翻译不准”的痛点；小组合作与教师点拨结合，兼顾自主学习与精准指导，为后续拆解设喻逻辑、深挖主旨筑牢语言根基，落实教学重点。
三、脉络梳理，初识人物（12分钟） 1.文本脉络梳理：引导学生结合文意，以“邹忌的行动”为线索，梳理核心情节，明确“比美悟理（家事）-讽谏齐王（国事）-齐王纳谏（结果）”三大环节，教师板书脉络框架，补充思维导图雏形。 2.人物初识：结合情节与对话，引导学生初步分析人物特质——邹忌：注重反思、细心敏锐、言语谨慎；齐王：胸怀宽广、虚心纳谏，强调人物形象的真实性，避免标签化认知。 3.问题引导：提问“邹忌从‘比美’经历中悟出了什么道理？这一道理为何能成为劝说齐王的基础？”，引发学生思考，为下节课拆解设喻逻辑、分析讽谏技巧铺垫。 1.梳理文本情节，明确三大核心环节，完善思维导图，建立对文本的整体认知，串联文言知识与文本内容。 2.结合对话与情节，初步分析人物特质，发表自身观点，理解人物形象的复杂性与合理性。 3.思考教师提出的问题，结合文本内容初步探究，产生认知疑问，激发下节课深入学习讽喻技巧的兴趣。 以情节梳理为载体，帮助学生建立文本整体认知，实现文言基础与文本解读的初步衔接；人物初识与问题引导，既为下节课深度拆解设喻逻辑埋下伏笔，又调动学生的探究积极性，推动教学环节自然过渡。
四、小结巩固，布置预习（3分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“文言解码-脉络梳理-人物初识”的逻辑关联，强调重点文言字词、句式与文本核心情节，总结学习亮点与待改进之处。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵课文，巩固重点字词与关键语句的翻译；提高层（选做）：完善情节思维导图，标注出邹忌讽谏齐王的核心语句，初步梳理喻体与本体的对应关系；拓展层（选做）：查阅资料，了解古代其他讽谏故事（如触龙说赵太后），对比思考讽谏技巧的共性。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理核心要点，明确自身学习的优势与不足，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划课后学习，巩固文言知识，初步探究设喻逻辑，为下节课深度解读做好准备。 精准小结巩固课堂所学，梳理知识脉络；分层预习任务兼顾基础落实与深度提升，引导学生提前积累、主动探究，为下节课突破教学难点、拆解设喻逻辑做好铺垫。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦讽喻（5分钟） 1.旧知巩固：通过提问“上节课我们梳理了邹忌的哪三大行动？邹忌从‘比美’中悟出了怎样的道理？”，回顾上节课内容；抽查重点字词翻译与课文背诵，强化文言基础。 2.预习反馈：邀请学生分享预习成果（讽谏核心语句、喻体与本体的对应关系），引导学生聚焦“邹忌是如何将家事与国事关联，实现委婉讽谏的？”，自然过渡到本节课主题——拆解设喻逻辑、赏析讽喻艺术、深挖主旨内涵与现实意义。 3.明确目标：告知本节课核心是剖析设喻说理技巧，深化人物形象分析，理解文本治国理念，实现知识迁移与思想升华。 1.参与旧知回顾，准确复述情节与核心道理，完成字词翻译与背诵抽查，巩固文言基础。 2.分享预习成果，交流对设喻关系的初步认知，明确本节课探究方向，激发深入分析讽喻技巧的兴趣。 3.明确学习目标，调整状态，做好深度探究、思想升华与知识迁移的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接前期文言与情节知识，精准把握学生的探究基础；明确本节课核心目标，引导学生聚焦讽喻艺术这一难点，为深度解读与能力提升奠定基础。
二、逻辑拆解，赏析讽喻（20分钟） 1.设喻逻辑拆解：聚焦邹忌讽谏齐王的核心对话，引导学生小组讨论，结合思维导图梳理“家事”与“国事”的对应关系——邹忌之妻私邹忌对应齐王之妃嫔私齐王，邹忌之妾畏邹忌对应齐王之臣畏齐王，邹忌之客欲有求于邹忌对应齐王之百姓欲有求于齐王，明确“三比”的层层递进，理解“以小见大、委婉含蓄”的讽喻优势。 2.讽喻艺术赏析：提问“邹忌为何不直言齐王存在的问题，而要采用设喻方式？这种方式对说服齐王有何作用？”，引导学生分析讽喻艺术的核心价值——尊重君主权威、降低接受阻力、增强说理逻辑性与说服力，体现邹忌的机智善辩与政治智慧。 3.纳谏效果分析：结合齐王纳谏后的举措（“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏……”）与结局（“期年之后，虽欲言，无可进者”“战胜于朝廷”），引导学生思考“齐王的态度与举措对结局有何影响？”，明确“虚心纳谏、勇于革新”是治国成功的关键。 1.小组讨论梳理“三比”对应关系，拆解设喻逻辑，理解“家事喻国事”的层层递进，建立对讽喻技巧的系统认知。 2.思考邹忌采用设喻讽谏的原因，分析讽喻艺术的价值，深化对邹忌人物智慧的理解，提升审美鉴赏能力。 3.结合齐王纳谏举措与结局，分析人物态度与事件结果的关联，理解“虚心纳谏”的治国意义，深化对文本主旨的认知。 通过“逻辑拆解-艺术赏析-效果分析”的流程，以问题链引导学生深入思考，精准破解“设喻逻辑模糊、讽喻价值理解肤浅”的难点；将讽喻技巧与人物智慧、治国理念结合，实现文本解读的深度递进，落实教学重点与难点。
三、人物深析，主旨升华（15分钟） 1.人物形象深析：引导学生结合全文，深化对邹忌与齐王的形象分析——邹忌：不仅机智善辩，更兼具清醒的自我认知、强烈的责任感与高超的政治谋略；齐王：不仅虚心纳谏，更具备果断的行动力与革新的勇气，强调二人形象的互补性，正是“贤臣善谏、明君善纳”才造就了“战胜于朝廷”的结局。 2.主旨提炼：结合战国背景与文本内容，总结核心主旨——本文通过邹忌讽谏齐王纳谏的故事，强调“广开言路、虚心纳谏、修明政治”的治国理念，同时彰显了设喻说理的言语艺术与士阶层的政治智慧。 3.文化溯源：补充战国时期“士阶层崛起”的历史背景，说明谋士对君主决策的重要影响，以及“纳谏兴邦、拒谏亡国”的历史规律，深化学生对文本文化内涵的理解。 1.深化人物形象分析，挖掘人物特质的深层内涵，理解二人形象与事件结局的内在关联，培养辩证分析人物的能力。 2.结合历史背景提炼文本主旨，明确文本的治国理念与思想价值，实现对文本内涵的深度把握。 3.了解士阶层的历史作用与相关历史规律，深化对文本文化属性的认知，提升文化传承与理解能力。 以人物深析为切入点，串联讽喻技巧与治国理念，帮助学生形成对文本的系统认知；主旨提炼与文化溯源结合，既落实核心素养目标，又让文本解读兼具文学性与历史性，实现思想层面的升华。
板书设计 第21课《邹忌讽齐王纳谏》——设喻讽谏巧，纳谏国兴昌 一、文言基础：实词（昳丽、间、刺、期年）、虚词（之、其、以）、特殊句式 二、文本脉络：比美悟理（家事）→设喻讽谏（国事）→纳谏兴邦（结果） 三、设喻逻辑（三比）：妻私→妃嫔私、妾畏→群臣畏、客求→百姓求 四、人物形象：邹忌（善思、善辩、尽责）、齐王（善纳、善行、果断） 五、主旨内涵：广开言路、虚心纳谏、设喻说理、修明政治
教学反思 成功之处：本节课紧扣文本“设喻讽谏”的核心特色，构建了“文言解码-逻辑拆解-主旨升华-迁移应用”的递进式教学流程，有效落实核心目标。通过分层诵读、小组合作梳理文言字词，精准突破文言难点，夯实学生文言文阅读基础；以思维导图为载体，拆解“三比”设喻逻辑，将抽象说理具象化，帮助学生深刻理解讽喻艺术的价值；注重历史文化溯源与现实联结，既挖掘文本的治国理念与文化内涵，又引导学生迁移应用设喻技巧，实现了文言知识、文学鉴赏、文化传承与能力提升的有机融合，同时严格遵循前序教学设计格式，保持内容与形式的一致性。 不足之处：一是设喻逻辑拆解环节，部分学生对“喻体与本体的对应关系”理解不够透彻，难以精准分析讽喻技巧的层层递进，需进一步强化具象化引导；二是知识迁移环节时间紧张，学生尝试运用设喻技巧构思议论思路时，缺乏足够的思考与交流时间，导致迁移效果不够理想；三是对个别基础薄弱学生的关注不足，其对虚词用法与特殊句式的掌握仍不够扎实，文言翻译能力提升有限。 改进措施：其一，强化设喻逻辑具象化引导，课前制作“三比”对应关系示意图，课堂上结合示意图分步拆解，邀请学生上台标注对应关系，加深理解；其二，优化时间分配，提前布置迁移应用预习任务，让学生课前初步构思，课堂上预留充足时间开展小组交流与展示点评，提升迁移应用效果；其三，落实分层指导，为基础薄弱学生发放文言字词与句式专项辅导资料，课堂上预留针对性答疑时间，课后布置个性化练习，强化文言基础，确保全体学生共同提升。

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