资源简介

(共30张PPT)
枣 儿
孙鸿
话剧小品
第一课时
新课导入
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊声。为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙呢？课文中的“枣儿”是不是仅仅指现实中的枣呢？这枣儿，到底是苦涩还是香甜呢？让我们走进课文寻找答案。
孙鸿，当代剧作家。其作品《枣儿》曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖，小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
作者简介
背景介绍
本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
预习交流
1、读准字音。
童谣 竹匾 蓦然 囫囵
翘首 恪守 羡慕 踌躇
钢盔 愣住 掸去 尴尬
允诺 汲取 扭捏 咀嚼
箴言 涵养 大发雷霆
恕我直言 矫揉造作 疲惫不堪
(yáo) (biǎn) (mò ) (hú lún)
(qiáo) （kè） (xiàn) (chóu chú)
(kuī) (lènɡ） (dǎn) （gāngà）
（nuò） （jí） （niē） （jǔ jué）
（zhēn） （hán） （tíng）
（shù） （jiǎo） （kān）
预习交流
2、解释词语。
踌躇： 囫囵：
翘首： 蓦然：
咀嚼：
津津有味：
蹑手蹑脚：
喜出望外：
无可奈何：
垂头丧气：
心事重 重：
犹豫不决。
抬起头来(望)。
比喻对事物反复体会。
形容趣味浓或很有滋味。
形容走路时脚步放得很轻。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
没有办法；没有办法可想。
形容情绪低落、失望懊丧的神情。
心里盘算的事很多，一层又一层。
完整,整个儿的。
猛然，不经心地。
整体感知
1、全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物。 两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
整体感知
2、“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
整体感知
主要写了五件事：
男孩捡枣吃枣。
老人回忆儿子小时候的事。
老人给男孩讲故事。
老人晒枣儿等儿子回来。
男孩藏枣儿等父亲回来。
3、本文围绕线索主要写了哪几件事？
整体感知
4、给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
以“枣儿”
为线索
开场 童谣，引出话题。
经过（主要有五件事）
闭幕 童谣，与开头照应。
男孩捡枣，吃枣。
老人回忆儿子小时候的事。
老人给男孩讲故事。
老人晒枣子等儿子回来。
男孩藏枣子等父亲回来。
表演朗读
学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
课堂总结
分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文，从文中找出答案。
布置作业
1、课下同桌或小组练习分角色朗读。
2、欣赏孙鸿舞台剧作品《红色娘子军》。
第二课时
新课导入
学生分角色进行人物对话朗读，揣摩人物心理，加深对课文的理解。
方法指导：
1、注意对话语速、语调。
2、把握不同人物的不同语气。
理解人物形象
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次，他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
1、老人对男孩的态度如何？
表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的爱。
2、如何评价老人这个形象？
理解人物形象
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓。男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3、请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
理解人物形象
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村，定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化以及人们思想观念的变化。
4、你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
深层探究——象征手法
一部优秀的作品，必然是意蕴丰富的作品。《枣儿》能够获奖，决不仅仅因为它揭示了留守老人留守儿童期盼亲人的痛苦；它还具有更深厚的社会内涵。我们一起来看，还能读出什么意义来。
提示：全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”有非常丰富的象征含义；另外，剧中有不少台词和情节也富有象征意味，让我们群策群力，共同探究。
深层探究——象征手法
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
亲 情
故 乡
传 统
精神家园
1、你能说说“枣儿”的象征意义吗？
象征
深层探究——象征手法
老人：…… （从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩：（拿起熟枣儿放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
老人： 甜是甜，不中看，谁要啊。
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
2、揣摩语言，分析下列台词中加横线句子的象征意味。
深层探究——象征手法
男孩：迷路了吧 （见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见 （见老人不语）爷爷，你怎么了
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
深层探究——象征手法
男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗 可好吃了!
老人：（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩：来呢，你的枣儿甜!
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外面世界，忘记了回家的路，但喧嚣之后，他们最终会回来的。
枣儿是一座永久的家园，走出去的人们总有回归故里的那一天，就像课文中童谣所唱到的一样。
深层探究——象征手法
课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统 风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
3、开头结尾使用了同一首童谣，读一读，想一想：它们在剧中起什么作用？
深层探究——象征手法
主人公令人揪心裂肺的呐喊，是社会转型时不可避免的剧烈阵痛。这使人忧伤的剧情，让人在含泪的微笑中思考，日益强劲的现代化浪潮无可阻挡的席卷着一切与之不相适应的思想观念。
带着理解，全体齐读童谣。
拓展延伸
1、联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法。
拓展延伸
爸妈，我很想你们！你们在外地还好吗？辛苦赚钱的同时，别忘了照顾好自己的身体。
我知道要努力学习，也会照顾好自己，请你们放心。
2、同学们中有没有父母不在身边、亲人不在身边的，如果有，你们想对远方的父母说些什么？
课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着我们的神经，丰满着我们的羽翼，使我们飞得更高、更远。
布置作业
采访家中的长辈，了解他们年轻时与家人的故事，特别是与《枣儿》中相似的亲情或乡情经历。记录至少一个感人至深的故事，并写下自己的感想。

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