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第17课《屈原(节选)》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第17课《屈原(节选)》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力与文学鉴赏基础，对屈原的历史身份及《离骚》等经典作品有初步了解，但对话剧这一体裁的赏析方法掌握不足。普遍存在阅读误区：难以区分话剧与散文、诗歌的差异，忽略舞台提示、人物台词的戏剧功能；对文本中炽热的情感与象征手法理解肤浅，无法深度共情屈原的爱国情怀与悲愤心境；缺乏对人物形象的立体分析能力，易将屈原标签化为“爱国诗人”，难以把握其复杂的精神世界。需通过情境创设、角色扮演、文本细读，掌握话剧赏析技巧，深化对人物形象与主题思想的理解。
教材分析 《屈原(节选)》选自郭沫若的历史剧《屈原》，是九年级下册第五单元的开篇课文，单元主题为“使命与抱负”。文本节选了“雷电颂”部分，以磅礴的气势、炽热的情感展现了屈原被囚禁后的悲愤与坚守，兼具戏剧张力与文学美感。作为历史剧，文本既尊重历史人物的核心特质，又融入艺术加工，通过个性化的台词、鲜明的舞台提示、强烈的象征手法，塑造了屈原这一爱国志士的光辉形象。课文承载着培养话剧赏析能力、传承爱国精神、树立崇高理想的教学任务，同时为单元后续课文的学习奠定情感与主题基础。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握重点字词（睥睨、污秽、犀利、景仰、虐待、雷霆等）的读音与含义，理解关键台词的深层意蕴； 2.学会赏析话剧的舞台提示、人物台词，掌握象征手法的表达效果，提升戏剧文本的解读能力。 思维发展与提升 1.通过分析人物的语言、动作、心理，立体把握屈原的人物形象，理解人物情感的内在逻辑； 2.结合时代背景与文本内容，探究象征手法的内涵，理清“雷电颂”与人物心境、主题思想的关联，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.品味文本磅礴激昂的语言风格，感受话剧的戏剧张力与文学美感，提升审美鉴赏能力； 2.通过角色扮演、朗诵体悟，再现人物情感，创造性地解读文本，感受艺术作品的感染力。 文化传承与理解 1.领悟屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的爱国情怀与坚守节操的精神品质，传承中华民族的爱国基因； 2.结合当代语境，思考个人使命与家国抱负的关系，树立正确的价值观与理想追求。
教学重点 赏析关键台词与舞台提示，理解象征手法的表达效果，把握屈原的人物形象与爱国情怀。
教学难点 结合历史背景与文本语境，深度解读“雷电颂”的情感内涵与象征意义，理解人物情感与时代使命的关联，实现情感共鸣与思想升华。
教学方法 情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、朗诵体悟法、点评总结法
教具准备 多媒体课件（作者简介、历史背景、话剧片段视频、重点词句解析、象征手法梳理表）、课文朗读音频、角色扮演脚本、相关历史资料卡片
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境入戏，走近屈原世界（5分钟） 1.情境导入：播放话剧《屈原》“雷电颂”片段视频，搭配激昂的背景音乐，提问：“视频中展现的是谁？他身处怎样的境遇？从他的言行中，你感受到了怎样的情感？”引导学生直观感受人物的悲愤与激昂；随后引出课题：“今天我们就一同走进郭沫若的历史剧《屈原》，走进这位爱国志士的内心世界。” 2.背景铺垫：简要介绍郭沫若的创作背景与屈原的历史境遇——战国时期楚国的爱国诗人屈原，因遭奸人陷害被楚怀王流放，最终投汨罗江而死；郭沫若的《屈原》创作于抗战时期，借屈原的形象抒发民族悲愤、呼唤爱国精神。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本内容、赏析人物语言、初步感知人物形象，为下节课深度探究象征意义与主题思想奠定基础，激发学生阅读兴趣。 1.观看话剧片段，直观感受戏剧氛围与人物情感，快速进入文本情境，引发情感共鸣。 2.倾听背景介绍，了解创作语境与历史背景，建立“历史人物-艺术形象”的关联认知，为文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文本精读与情感体悟的准备。 以话剧片段导入，借助视听媒介营造沉浸式情境，快速激发学生的情感共鸣；补充历史与创作背景，破解学生对文本情感底色的认知困惑，为后续文本解读与主题探究奠定基础，契合戏剧教学的情境性特质。
二、文本精读，梳理内容脉络（15分钟） 1.初读正音：播放课文标准朗读音频，要求学生跟随音频朗读课文，标注重点字词的读音与含义，圈点勾画关键语句；教师重点指导“睥睨、污秽、犀利、雷霆”等字词的读音与释义，纠正朗读中的停顿、语气问题。 2.梳理脉络：引导学生分组梳理文本内容，结合舞台提示，明确故事发生的时间、地点、人物境遇与核心事件——屈原被囚禁于东皇太一庙，面对黑暗现实，借对雷电风雨的呼唤，抒发内心的悲愤与对光明的渴望。 3.聚焦核心：提问：“文本的核心部分是‘雷电颂’，屈原在颂歌中呼唤了哪些事物？这些呼唤贯穿了怎样的情感主线？”引导学生初步感知文本的情感脉络，为后续赏析铺垫。 1.跟随音频朗读课文，掌握重点字词的读音与含义，纠正自身朗读误区，培养良好的朗读习惯。 2.分组梳理文本内容，结合舞台提示明确文本的基本要素与核心事件，建立对文本的整体认知。 3.思考教师提问，梳理“雷电颂”中的核心意象与情感主线，初步把握文本的情感基调。 通过“初读正音-梳理脉络-聚焦核心”的流程，夯实语言基础，帮助学生建立对文本的整体认知，解决“字词障碍、内容混乱”的难点；聚焦“雷电颂”这一核心部分，为后续的语言赏析与情感探究做好铺垫，落实教学重点。
三、品析语言，体悟人物情感（20分钟） 1.台词赏析：选取文中关键台词（如“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？”），引导学生分组赏析——从语气、句式、修辞等角度，分析台词所蕴含的情感，体会屈原对黑暗现实的控诉、对奸佞小人的憎恨与对光明的执着追求。 2.舞台提示作用：结合文本中的舞台提示（如“屈原手足已戴刑具，颈上并系有长链，仍着其白日所着之玄衣，披发，在殿中徘徊”“目光如炬”），提问：“这些舞台提示对塑造人物形象、烘托氛围有何作用？”引导学生理解舞台提示对展现人物境遇、刻画人物神态、营造戏剧氛围的重要意义。 3.朗诵体悟：邀请学生分组进行台词朗诵，教师针对性点评，指导学生通过调整语速、语气、重音，精准传递人物情感，在朗诵中深化对人物心境的理解。 1.分组赏析关键台词，从多角度解读语言内涵，体会人物复杂的情感，提升语言鉴赏能力。 2.思考舞台提示的作用，明确话剧这一体裁的独特表现手法，掌握戏剧文本的赏析技巧。 3.参与分组朗诵，在实践中体悟人物情感，调整自身表达，实现“读-悟-品”的融合。 以台词赏析与朗诵体悟为核心，让学生在语言实践中感受文本的艺术魅力，深化对人物情感的理解；聚焦舞台提示的赏析，帮助学生掌握话剧文本的独特解读方法，落实教学重点；通过分组合作与实践演练，提升学生的参与度与鉴赏能力。
四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“背景铺垫-内容梳理-语言赏析-情感体悟”的逻辑关联，强调台词与舞台提示在话剧赏析中的重要性，总结屈原悲愤交加、坚守正义的情感特质。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：回顾本节课所学，整理重点字词与关键台词赏析笔记；提高层（选做）：结合文本内容，初步梳理文中的象征意象，思考其含义；拓展层（选做）：查阅更多关于屈原的诗词与历史故事，深化对人物的认知，为下节课主题探究铺垫。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，强化对文本语言与人物情感的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点梳理象征意象，为下节课深度探究与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前对接象征手法这一难点内容，实现“知识-探究”的衔接，为下节课突破难点筑牢基础。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦深度探究（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵重点台词，指名分享预习中梳理的象征意象与含义，强化知识记忆；通过提问“上节课我们从语言中感受到了屈原怎样的情感？”，回顾上节课核心内容。 2.预习反馈：邀请学生分享对象征意象的初步理解，引导学生聚焦“文中的象征意象有哪些深层内涵？”“屈原的情感与时代使命有何关联？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——探究象征意义、深化人物认知、升华主题思想。 3.明确目标：告知本节课将通过象征手法探究、人物形象分析、主题思想升华，突破教学难点，实现对文本的深度解读，传承爱国精神。 1.参与旧知抽查，准确复述核心知识，分享预习成果，巩固上节课所学。 2.倾听他人分享，梳理自身对象征意象的理解，明确本节课的探究方向与核心问题。3.明确学习目标，调整思维状态，做好深度探究与难点突破的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，精准把握学生对象征手法的认知程度，为针对性指导奠定基础；明确目标为深度探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。
二、探究象征，解读深层内涵（20分钟） 1.象征意象梳理：发放《象征手法梳理表》，引导学生分组梳理文中的象征意象（风、雷、电、云、雾、土偶木梗等），结合文本语境与创作背景，分析每个意象的象征意义——风、雷、电象征着摧毁黑暗的正义力量与光明希望；云、雾象征着黑暗的社会现实与奸佞势力；土偶木梗象征着昏庸无能的统治者与虚伪的神权。 2.深度探究：提问：“屈原为何选择这些意象？这些象征意象的运用，对表达人物情感、凸显主题思想有何作用？”引导学生小组讨论，明确象征手法既强化了人物的情感表达，又使主题思想更含蓄深刻，增强了文本的艺术感染力。 3.难点点拨：结合抗战时期的创作背景，强调郭沫若借屈原的形象与象征手法，抒发对民族危难的悲愤、对正义力量的呼唤，让学生理解文本情感与时代背景的深层关联。 1.分组梳理象征意象，结合语境与背景分析其含义，完成梳理表，建立对象征手法的系统认知。 2.参与小组讨论，探究象征意象的作用，理清意象与人物情感、主题思想的关联，深化对文本的解读。 3.倾听教师点拨，结合创作背景理解文本的时代内涵，突破“象征意义与时代关联”的难点，实现情感与思想的提升。 通过“意象梳理-深度探究-难点点拨”的流程，系统解读象征手法的内涵与作用，解决“象征意义理解肤浅、时代关联把握不准”的核心问题；结合创作背景点拨，帮助学生建立“文本-时代-作者”的关联认知，有效突破教学难点，落实思维发展与提升目标。
三、升华主题，传承爱国精神（15分钟） 1.人物形象总结：引导学生结合文本内容，全面总结屈原的人物形象——他是一位热爱祖国、坚守正义、嫉恶如仇、追求光明的爱国志士，既有文人的悲愤情怀，又有斗士的不屈风骨。 2.主题思想升华：提问：“在当代社会，我们应如何传承屈原的爱国精神？个人的理想追求与家国使命之间应如何平衡？”组织学生开展讨论，引导学生结合自身实际，思考爱国精神的当代内涵，树立正确的理想与价值观。 3.拓展延伸：推荐屈原的《离骚》节选与郭沫若的其他历史剧片段，鼓励学生课后阅读，深化对人物与主题的认知，拓宽文学视野。 1.总结屈原的人物形象，全面把握人物的精神特质，深化对文本主题的理解。 2.参与主题讨论，结合当代语境思考爱国精神的内涵，将文本情感与自身实际结合，实现思想升华与价值引领。 3.记录拓展阅读素材，课后主动阅读，拓宽文学视野，深化对主题的认知。 人物形象总结与主题升华环节，实现对文本的深度解读与价值引领，将文学鉴赏与精神传承结合；结合当代语境的讨论，让爱国精神落地生根，避免空洞说教，落实文化传承与理解目标；拓展延伸则帮助学生拓宽视野，实现“课上-课下”的衔接。
板书设计 第17课《屈原(节选)》——雷霆铸魂，丹心报国 一、背景铺垫：战国境遇+抗战创作，借古抒怀 二、语言赏析：台词（激昂悲愤）+舞台提示（烘托氛围、刻画形象） 三、象征内涵：风、雷、电→正义与光明；云、雾→黑暗与奸佞；土偶木梗→昏庸统治者 四、人物形象：爱国志士、正义斗士、光明追求者 五、主题思想：控诉黑暗、坚守正义、热爱祖国、呼唤光明
教学反思 成功之处：本节课紧扣话剧体裁特质与文本情感内核，构建了“情境入戏-文本精读-象征探究-主题升华”的递进式教学流程，有效落实核心素养目标。通过话剧片段导入与背景铺垫，快速营造沉浸式情境，激发学生情感共鸣；聚焦台词与舞台提示赏析，结合朗诵与角色扮演，让学生在实践中掌握话剧鉴赏技巧；象征手法探究环节，通过梳理表与小组讨论，将抽象手法具象化，同时结合创作背景点拨，突破教学难点，实现文本解读与精神传承的融合，课堂实效性较强。 不足之处：一是象征手法探究环节，部分学生对意象的深层内涵理解仍不够透彻，难以精准关联人物情感与时代背景，分析缺乏深度；二是朗诵体悟与角色扮演的时间分配不足，部分学生未能充分参与，且点评多聚焦于语气、语速，对情感传递的精准度与舞台表现力的指导不够细致；三是主题升华环节，对学生的个性化表达关注不足，讨论多围绕预设方向展开，未能充分激发学生的思维广度与深度。 改进措施：其一，优化象征手法探究设计，提前准备象征意象赏析示例与背景资料卡片，为学生提供思路支架，同时增加针对性提问，引导学生逐步深入解读，避免分析流于表面；其二，调整课堂时间分配，适当延长朗诵与角色扮演时间，制定细化的点评标准（涵盖语气、情感、舞台表现等），同时鼓励学生互评，提升点评的全面性与针对性；其三，丰富主题讨论形式，设置开放性问题，鼓励学生结合自身经历与当代案例发表独特见解，尊重个性化表达，同时适时引导，拓宽学生思维广度，实现更有效的价值引领。

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