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第23课《出师表》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第23课《出师表》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备扎实的文言文阅读基础，能借助注释与工具书疏通文意，掌握常见文言字词、句式的用法，且对三国历史有一定了解，对诸葛亮“忠臣”形象抱有崇敬之情。但本节课存在显著学习难点：文言层面，文中“崩殂、裨补、陟罚、臧否、裨将”等实词含义特殊，“以、于、其、之”等虚词用法灵活，“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”等复杂句式翻译难度较大，且文本篇幅较长、语句严谨，背诵记忆压力大；情感解读层面，学生易停留在“诸葛亮忠心”的表层认知，难以穿透文言字句，精准捕捉“报先帝、忠陛下”的双重情志，以及“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神内核；文化理解层面，对三国时期蜀魏对峙的背景、刘禅的执政处境认知模糊，无法深刻理解诸葛亮劝谏的针对性与迫切性，难以体会“表”体文“陈情言事”的文体特色；鉴赏层面，缺乏对文本“以情驭理、情理交融”表达技巧的敏感度，难以品味文言抒情的深沉韵味。需通过文言分层突破、情志脉络拆解、历史背景溯源，帮助学生攻克难点，深化理解。
教材分析 《出师表》选自《三国志·诸葛亮传》，是九年级下册第六单元的收官课文，承接单元“历史的回响”主题，以诸葛亮北伐前写给后主刘禅的奏章为核心，展现了古代忠臣的家国情怀与政治智慧。“表”是古代臣子向帝王陈情言事的文体，多以抒情为主，兼具议论与叙事，本文便是“表”体文的典范之作。文本以“报先帝、忠陛下”为情感主线，既回顾了诸葛亮与先帝刘备的患难情谊（三顾茅庐、临崩寄臣），又针对刘禅的性格短板，提出“广开言路、赏罚分明、亲贤远佞”三条治国建议，最后表明北伐决心与“鞠躬尽瘁、死而后已”的誓言。全文情理交融、言辞恳切，既体现了诸葛亮作为谋臣的深谋远虑，又彰显了其作为忠臣的赤胆忠心，文言语句严谨凝练、掷地有声，兼具思想性与文学性。本节课既是对文言文知识的综合巩固，也是对学生进行家国情怀教育、文化传承的重要载体，能引导学生汲取古人品格力量，提升文言鉴赏与情感体悟能力。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握文中重点实词（崩殂、裨补、陟罚、臧否、裨将、夙夜、菲薄）、虚词（以、于、其、之）的含义与用法，理解判断句、省略句、倒装句等特殊句式，能准确翻译关键语句与全文； 2.掌握“表”体文“陈情言事、情理交融”的文体特色，体会严谨凝练、恳切深沉的语言风格，提升文言文背诵与鉴赏能力。 思维发展与提升 1.梳理文本“回顾往事-提出建议-表明决心”的行文脉络，分析三条治国建议的内在逻辑，提升逻辑梳理与思辨分析能力； 2.结合文本语句与历史背景，剖析诸葛亮“报先帝、忠陛下”的双重情志，培养辩证解读情感与人物的能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏本文“以情驭理、情理交融”的表达技巧，感受文言抒情的深沉韵味与语言力量，提升文学审美鉴赏能力； 2.通过深情诵读、情境体悟，再现诸葛亮劝谏的恳切心境，创造性解读文本的情感内涵。 文化传承与理解 1.了解“表”体文的文体特点与三国时期的历史背景，理解诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的忠君爱国精神，传承古人的高尚品格与政治智慧； 2.结合当代社会，思考忠诚、责任、担当的时代内涵，树立正确的家国观与价值观。
教学重点 疏通文意，掌握重点文言字词与特殊句式；梳理行文脉络，理解三条治国建议的内涵与逻辑。
教学难点 穿透文言字句，体悟诸葛亮“报先帝、忠陛下”的双重情志与精神内核；理解“表”体文情理交融的特色，挖掘文本的文化内涵与当代价值。
教学方法 文言诵读法、文本细读法、情境体悟法、小组探究法、情感溯源法、文体分析法
教具准备 多媒体课件（三国背景地图、诸葛亮生平简介、文言字词梳理表、行文脉络思维导图、深情诵读音频、“表”体文知识卡片）、课文原文打印稿、文言句式专项练习单、情感体悟任务单
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情志导入，文化铺垫（5分钟） 1.情境导入：播放诸葛亮北伐临行前劝谏刘禅的影视片段，配合深情旁白：“三国乱世，蜀汉偏安，诸葛亮临北伐之际，写下一篇《出师表》，字字泣血、句句恳切，既是对后主的殷切嘱托，也是对先帝的赤诚告白。这篇文章为何能穿越千年，成为忠臣的精神图腾？今天我们就一同走进《出师表》，品读这份跨越时空的忠诚与担当。” 2.背景铺垫：简要介绍诸葛亮的生平（三顾茅庐、辅佐刘备建立蜀汉、临崩寄臣），补充三国时期蜀魏对峙的历史背景、刘禅的执政处境，讲解“表”体文的文体特点（臣子向帝王陈情言事、情理交融），帮助学生建立“文本-历史-文体”的关联认知。3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、梳理行文脉络、掌握重点文言知识，初识文本情感基调，为下节课深度体悟情志、赏析文体特色奠定基础，激发学生阅读兴趣。 1.观看影视片段，聆听旁白，直观感受诸葛亮的恳切心境，思考导入问题，快速进入文本情境，激发情感共鸣与探究欲望。 2.倾听背景与文体介绍，了解诸葛亮生平、三国背景与“表”体文特点，建立对文本的立体认知，为文意疏通与情感解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文言阅读与脉络梳理的准备。 以影视片段与深情旁白创设情感情境，唤醒学生对诸葛亮的情感认同，破解文本的情感疏离感；补充历史背景与文体知识，为文言文解读、情感体悟与文体赏析筑牢基础，契合文本的抒情特质与历史属性。
二、文言解码，疏通文意（25分钟） 1.分层诵读：指导学生开展三轮诵读——①自由朗读，读准字音、停顿，教师纠正“崩殂、陟罚、臧否、裨将、夙夜”等易错字音与关键停顿（如“先帝/创业未半/而中道崩殂”“诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德”）；②配乐齐读，读出文本的庄重感与恳切感，体会情感基调；③指名诵读，针对性点评节奏、语气，强化诵读效果，为理解文意与情感铺垫。 2.字词梳理：发放《文言字词梳理表》，引导学生借助注释、工具书，小组合作梳理重点字词——实词（崩殂、裨补、陟罚、臧否、菲薄、夙夜、庶竭、驽钝）的含义，虚词（以、于、其、之）的不同用法，教师针对难点字词（如“陟罚臧否”的并列结构、“以”的“用来”“因为”义、“其”的指代用法）结合例句点拨，强化理解。 3.句式与翻译：讲解文中特殊句式（判断句“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”、省略句“受任于败军之际，奉命于危难之间”、倒装句“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”），指导学生掌握翻译技巧；选取关键语句（如“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同”），指名翻译，师生共同订正优化，确保文意疏通准确。 1.参与分层诵读，逐步提升诵读能力，读准字音、停顿与节奏，初步体会文本的庄重感与恳切感，契合情感基调。 2.小组合作梳理文言字词，结合注释与工具书完成梳理表，针对难点字词倾听教师点拨，巩固文言基础，突破字词混淆、含义特殊的难点。 3.学习特殊句式特点与翻译技巧，尝试翻译关键语句，接受点评并订正，提升文言文翻译能力，确保文意贯通，为后续情感解读铺垫。 通过“分层诵读-字词梳理-句式翻译”的流程，层层递进落实文言基础，解决“字词复杂、句式多变、翻译不准”的痛点；将诵读与文言解码结合，兼顾语言基础与情感铺垫，为下节课深度体悟情志筑牢根基，落实教学重点。
三、脉络梳理，初识情志（12分钟） 1.行文脉络梳理：引导学生结合文意，梳理文本核心脉络，明确“回顾往事（叙情）-提出建议（说理）-表明决心（表志）”三大板块，教师板书脉络框架，补充思维导图雏形，标注各板块核心内容（往事：三顾茅庐、临崩寄臣；建议：广开言路、赏罚分明、亲贤远佞；决心：北伐报国、鞠躬尽瘁）。 2.情感初识：结合脉络与关键语句，引导学生初步体悟文本情感——对先帝刘备的感恩与愧疚，对后主刘禅的殷切嘱托，对蜀汉基业的忧虑与担当，明确“报先帝、忠陛下”的情感主线。 3.问题引导：提问“诸葛亮为何在北伐前写下这篇奏章？三条治国建议为何以‘亲贤远佞’为核心？”，引发学生思考，为下节课深度分析建议逻辑、体悟双重情志铺垫。 1.梳理行文脉络，明确三大板块核心内容，完善思维导图，建立对文本的整体认知，串联文言知识与文本内容。 2.结合语句初步体悟文本情感，把握“报先帝、忠陛下”的情感主线，产生情感共鸣，避免情感解读表层化。 3.思考教师提出的问题，结合文本与背景初步探究，产生认知疑问，激发下节课深入学习的兴趣。 以脉络梳理为载体，帮助学生建立文本整体认知，实现文言基础与文本解读的初步衔接；情感初识紧扣文本主线，唤醒学生的情感共鸣，为下节课深度体悟情志埋下伏笔；问题引导聚焦核心难点，推动教学环节自然过渡。
四、小结巩固，布置预习（3分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“文言解码-脉络梳理-情感初识”的逻辑关联，强调重点文言字词、句式与文本核心脉络，总结学习亮点与待改进之处。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵课文前半部分（回顾往事与提出建议），巩固重点字词与关键语句的翻译；提高层（选做）：完善行文脉络思维导图，标注出体现诸葛亮情感的关键语句；拓展层（选做）：查阅资料，了解《后出师表》的核心内容，对比思考两篇文章的情感差异。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理核心要点，明确自身学习的优势与不足，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划课后学习，巩固文言知识，深化情感认知，为下节课深度探究做好准备。 精准小结巩固课堂所学，梳理知识脉络；分层预习任务兼顾基础落实与深度提升，引导学生提前积累、主动探究，为下节课突破教学难点、深度解读情志做好铺垫。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦情志（5分钟） 1.旧知巩固：通过提问“上节课我们梳理了《出师表》的哪三大板块？诸葛亮提出了哪三条治国建议？”，回顾上节课内容；抽查重点字词翻译与课文前半部分背诵，强化文言基础与脉络认知。 2.预习反馈：邀请学生分享预习成果（体现情感的关键语句、两篇《出师表》的情感差异），引导学生聚焦“诸葛亮‘报先帝、忠陛下’的双重情志如何体现？为何说‘亲贤远佞’是治国根本？”，自然过渡到本节课主题——深度体悟情志、赏析文体特色、挖掘文化内涵。3.明确目标：告知本节课核心是剖析情感内涵、赏析表达技巧、理解文本价值，实现情感体悟与思想升华的双重提升。 1.参与旧知回顾，准确复述文本板块与治国建议，完成字词翻译与背诵抽查，巩固文言基础与整体认知。 2.分享预习成果，交流对文本情感的初步解读，明确本节课探究方向，激发深入体悟与赏析的兴趣。 3.明确学习目标，调整状态，做好深度探究、情感体悟与思想升华的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接前期文言、脉络与情感知识，精准把握学生的探究基础；明确本节课核心目标，引导学生聚焦情感体悟与文体赏析这一难点，为深度解读与能力提升奠定基础。
二、情志深析，体悟内核（20分钟） 1.双重情志拆解：引导学生小组讨论，结合文本语句梳理“报先帝”与“忠陛下”的情感体现——“报先帝”：回顾三顾茅庐的知遇之恩、临崩寄臣的托付之重，体现感恩与愧疚；“忠陛下”：提出三条治国建议、叮嘱宫中府中事宜，体现担忧与嘱托，明确二者相辅相成，核心是“兴复汉室、还于旧都”的家国理想。 2.建议逻辑探究：聚焦三条治国建议，提问“为何诸葛亮将‘广开言路’列为首条，‘亲贤远佞’作为核心？三条建议之间有何内在逻辑？”，引导学生分析——广开言路是前提，赏罚分明是保障，亲贤远佞是根本，三者层层递进，直指刘禅“亲小人、远贤臣”的短板，体现诸葛亮的政治智慧与针对性。 3.精神内核提炼：结合文本结尾“鞠躬尽瘁，死而后已”的誓言，引导学生体悟诸葛亮的精神内核——超越个人恩怨的忠君爱国、为理想献身的责任担当、明知不可为而为之的执着坚守，深化情感共鸣。 1.小组讨论拆解双重情志，结合语句梳理情感体现，理解二者的内在关联，深化对文本情感的立体认知，避免表层解读。 2.思考三条建议的逻辑关系，分析建议的针对性，体会诸葛亮的政治智慧，提升逻辑思辨能力，落实教学重点。 3.结合誓言提炼精神内核，产生深度情感共鸣，感悟诸葛亮的高尚品格，实现情感层面的升华，突破教学难点。 通过“情志拆解-逻辑探究-内核提炼”的流程，以问题链引导学生深入文本，精准破解“情感解读肤浅、建议逻辑模糊”的难点；将情感体悟与政治智慧结合，实现文本解读的深度递进，兼顾情感共鸣与思辨能力培养，落实教学重点与难点。
三、文体赏析，文化溯源（15分钟） 1.文体特色赏析：聚焦“表”体文“情理交融”的特点，提问“本文如何将叙事、议论、抒情融为一体？这种写法对表达情感有何作用？”，引导学生分析——以叙事（回顾往事）为情感根基，以议论（提出建议）为核心目的，以抒情（誓言告白）为情感纽带，三者交融让劝谏更具说服力与感染力，体现“表”体文的文体优势。 2.语言风格品味：选取典型语句（如“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”的谦逊、“宫中府中，俱为一体”的严谨、“鞠躬尽瘁，死而后已”的恳切），引导学生品味文本严谨凝练、掷地有声的语言风格，感受文言抒情的深沉韵味。 3.文化价值挖掘：结合三国背景与后世评价，引导学生总结文本的文化价值——既是忠臣精神的典范，影响后世文人志士的家国情怀；也是“表”体文的巅峰之作，为后世公文写作提供借鉴；其蕴含的“亲贤远佞、赏罚分明”理念，至今仍有现实意义。 1.分析文本叙事、议论、抒情的融合特点，理解“表”体文的文体特色，提升文体赏析能力，突破教学难点。 2.品味典型语句的语言风格，感受文言语言的魅力与情感张力，提升文学审美鉴赏能力。 3.结合历史与现实，挖掘文本的文化价值，深化对文本的历史定位与当代意义的认知，实现文化传承与理解。 以文体赏析为核心，串联语言、情感与文化，帮助学生形成对文本的系统认知；语言品味兼顾文言特色与情感表达，落实语言建构与审美鉴赏目标；文化价值挖掘让文本穿越时空，实现历史智慧与当代生活的联结，提升文化传承能力。
板书设计 第23课《出师表》——赤胆写忠诚，殷殷寄嘱托 一、文言基础：实词（崩殂、陟罚、臧否、夙夜）、虚词（以、于、其、之）、特殊句式 二、行文脉络：回顾往事（叙情）→提出建议（说理）→表明决心（表志） 三、核心建议：广开言路（前提）→赏罚分明（保障）→亲贤远佞（根本） 四、双重情志：报先帝（感恩愧疚）、忠陛下（担忧嘱托） 五、精神内核：鞠躬尽瘁、死而后已（忠君爱国、责任担当）
教学反思 成功之处：本节课紧扣《出师表》“情理交融”的核心特质，构建了“文言解码-情志深析-文体赏析-文化挖掘”的递进式教学流程，有效落实核心目标。通过分层诵读与小组合作梳理文言字词，精准突破文本文言难点，夯实学生文言文阅读基础；以情感为主线，拆解双重情志与建议逻辑，帮助学生深刻体悟诸葛亮的精神内核，突破教学难点；注重文体特色赏析与文化价值挖掘，实现了文言知识、文学鉴赏、情感体悟与文化传承的有机融合，同时严格遵循前序教学设计格式，保持内容与形式的一致性，圆满完成单元收官教学任务。 不足之处：一是情感体悟环节，部分学生因对三国历史细节了解不足，难以充分共情诸葛亮“明知不可为而为之”的执着，情感解读深度不足；二是全文背诵压力较大，课堂上缺乏针对性背诵方法指导，部分学生背诵效率低，难以快速掌握文本；三是时间分配不够精准，情志深析环节耗时较长，导致文体赏析与拓展总结环节时间紧张，文化价值挖掘不够充分。 改进措施：其一，强化历史细节铺垫，课前为学生发放三国历史补充资料（聚焦刘备托孤、刘禅执政短板），课堂上结合资料开展针对性分析，帮助学生精准共情；其二，优化背诵指导，总结“脉络串联法”“关键词记忆法”，课堂上预留10分钟分组背诵、抽查反馈，提升背诵效率；其三，调整时间分配，课前让学生提前梳理文体特色相关知识点，课堂上缩短情志分析时间，预留充足时间开展文体赏析与文化拓展，结合当代案例深化文化价值解读，确保各环节教学效果充分落地。

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