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第22课《陈涉世家》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册
课题 第22课《陈涉世家》（统编版九年级下册）
课时安排 2课时（每课时45分钟）
授课年级 九年级下册
学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读功底，能借助注释疏通文意，掌握常见文言字词与句式，且对秦末农民起义的历史故事有初步认知，对陈胜这一反抗者形象抱有浓厚兴趣。但本节课存在明显学习难点：文言层面，文中“尝、佣耕、怅恨、间、篝、社稷”等实词含义，“之、以、为、其”等虚词的灵活用法，以及判断句、省略句、被动句等特殊句式，易让学生混淆，尤其“乃、遂、于是”等连词的语义衔接需重点突破；文本解读层面，学生易聚焦起义的过程梳理，忽视陈胜从“佣耕者”到“起义领袖”的形象蜕变逻辑，难以精准分析其反抗精神背后的思想动因与谋略智慧；历史理解层面，对秦末暴政的社会背景、“世家”体例的文化内涵认知模糊，无法深刻把握起义的历史意义，难以辩证看待陈胜起义的成败与人物局限性；表达层面，缺乏对史传文“叙事与议论结合”手法的赏析能力，无法借鉴文本叙事技巧梳理事件脉络。需通过文言分层解读、人物成长线剖析、历史背景溯源，帮助学生攻克难点，深化理解。
教材分析 《陈涉世家》选自《史记》，是九年级下册第六单元的第三篇课文，承接单元“历史的回响”主题，以秦末陈胜、吴广起义为核心，展现了中国历史上第一次大规模农民起义的全过程与时代意义。本文由司马迁撰写，《史记》作为我国第一部纪传体通史，“世家”体例专为诸侯勋贵所作，司马迁将陈胜列入“世家”，凸显了其起义的历史地位与影响。文本以时间为线索，详细记述了陈胜从佣耕立志、谋划起义到发动起义、建立政权的全过程，既塑造了陈胜胸怀大志、机智果敢、勇于反抗的领袖形象，也刻画了吴广辅助配合、善于鼓动的角色特质，同时通过起义的兴衰，揭示了“官逼民反”的社会现实与农民起义的局限性。文本叙事脉络清晰、详略得当，语言简洁凝练，兼具历史真实性与文学感染力，既能让学生巩固文言文知识，又能引导其汲取历史智慧，理解反抗精神的时代价值，为单元历史文本学习画上圆满句号。
教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握文中重点实词（尝、佣耕、怅恨、间、篝、社稷、宜）、虚词（之、以、为、其、乃）的含义与用法，理解判断句、省略句、被动句等特殊句式，能准确翻译关键语句与全文； 2.赏析本文详略得当、叙议结合的叙事手法，体会简洁凝练的史传语言风格，提升文言文阅读与叙事梳理能力。 思维发展与提升 1.梳理陈胜起义的完整脉络（立志-谋划-发动-兴衰），分析陈胜起义的动因、策略与成败原因，提升逻辑梳理与辩证分析能力； 2.追踪陈胜从“佣耕者”到“起义领袖”的形象蜕变轨迹，理解人物特质与历史事件的内在关联，培养辩证评价历史人物的能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏本文详略得当的叙事艺术，感受史传文“客观叙事中蕴含情感态度”的表达特色，提升文学审美鉴赏能力； 2.通过情境朗读、角色扮演，再现起义谋划与发动场景，体会人物语气与情感张力，创造性解读文本内涵。 文化传承与理解 1.了解《史记》的体例特点与“世家”的文化内涵，结合秦末背景理解陈胜起义的历史意义，传承勇于反抗压迫、追求正义的精神品质； 2.结合当代社会，思考反抗精神的合理边界与价值，树立尊重历史、求真务实的历史观与价值观。
教学重点 疏通文意，掌握重点文言字词与特殊句式；梳理陈胜起义脉络，分析陈胜的人物形象与起义策略。
教学难点 理解陈胜起义的历史意义与农民起义的局限性；辩证评价陈胜这一历史人物，结合时代背景挖掘反抗精神的当代价值。
教学方法 文言诵读法、文本细读法、情境教学法、小组探究法、历史溯源法、辩证分析法
教具准备 多媒体课件（《史记》与“世家”体例简介、秦末暴政背景资料、陈胜起义路线图、文言字词梳理表、起义脉络思维导图、秦末农民起义动画片段）、课文原文打印稿、文言句式专项练习单、历史人物评价任务单
教学过程（第1课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、历史溯源，情境入文（5分钟） 1.情境导入：播放秦末农民起义动画片段，展示秦末暴政相关史料（赋税繁重、徭役严苛、刑罚残酷），提问：“在秦王朝的残酷压迫下，百姓民不聊生，是谁率先举起反抗的大旗，拉开了中国历史上第一次大规模农民起义的序幕？他为何能从一名普通佣耕者，成为撼动王朝统治的起义领袖？今天我们就一同走进《陈涉世家》，探寻陈胜起义的传奇历程与历史密码。” 2.背景铺垫：简要介绍《史记》的地位（第一部纪传体通史）、作者司马迁的经历，重点讲解“世家”体例的内涵，说明司马迁将陈胜列入“世家”的原因，凸显其起义的历史地位；补充秦末暴政的具体表现与社会现状，帮助学生理解起义的时代动因。 3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、梳理起义脉络、掌握重点文言知识，初识陈胜形象，为下节课深度分析人物、挖掘史意奠定基础，激发学生阅读兴趣。 1.观看动画与史料，直观感受秦末暴政的残酷与农民起义的壮阔，思考导入问题，快速进入文本情境，激发探究兴趣。 2.倾听背景介绍，了解《史记》体例、“世家”内涵与秦末背景，建立“文本-历史-文化”的关联认知，为文意疏通与深度解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好文言阅读与情节梳理的准备。 以动画与史料创设历史情境，破解学生对秦末背景的陌生感，激发对陈胜起义的探究欲望；补充《史记》体例与历史背景，为文言文解读、人物分析与历史意义挖掘筑牢基础，契合历史溯源的教学思路。
二、文言筑基，疏通文意（25分钟） 1.分层诵读：指导学生开展三轮诵读——①自由朗读，读准字音、停顿，教师纠正“涉、佣、怅、间、篝、稷”等易错字音与关键停顿（如“陈涉/少时，尝/与人/佣耕”“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”）；②齐读，读出文本节奏与史传文的庄重感，体会叙事的流畅性；③指名诵读，针对性点评，强化诵读效果，为理解文意与人物情感铺垫。 2.字词解读：发放《文言字词梳理表》，引导学生借助注释、工具书，小组合作梳理重点字词——实词（尝、佣耕、怅恨、苟、间、篝、忿恚、社稷、宜）的含义，虚词（之、以、为、其、乃、遂）的不同用法，教师针对难点字词（如“间”的“暗中”义、“为”的“作为”“向”义、“忿恚”的使动用法）结合例句点拨，强化理解。 3.句式与翻译：讲解文中特殊句式（判断句“陈胜者，阳城人也”、省略句“吴广素爱人，士卒多为用者”、被动句“身死国灭，为天下笑”），指导学生掌握翻译技巧；选取关键语句（如“燕雀安知鸿鹄之志哉！”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”），指名翻译，师生共同订正优化，确保文意疏通准确。 1.参与分层诵读，逐步提升诵读能力，读准字音、停顿与节奏，初步体会史传文的语言特色与情感基调。 2.小组合作梳理文言字词，结合注释与工具书完成梳理表，针对难点字词倾听教师点拨，巩固文言基础，突破字词混淆的难点。 3.学习特殊句式特点与翻译技巧，尝试翻译关键语句，接受点评并订正，提升文言文翻译能力，确保文意贯通。 通过“分层诵读-字词梳理-句式翻译”的流程，层层递进落实文言基础，解决“字词多义、句式复杂、翻译不准”的痛点；小组合作与教师点拨结合，兼顾自主学习与精准指导，为后续文本深读与人物分析筑牢语言根基，落实教学重点。
三、脉络梳理，初识陈胜（12分钟） 1.起义脉络梳理：引导学生结合文意，以时间为线索，梳理陈胜起义的核心情节，明确“佣耕立志-遇雨失期-谋划起义-发动起义-建立政权”五大环节，教师板书脉络框架，补充思维导图雏形，强调关键节点（失期是直接原因，鸿鹄之志是思想基础）。 2.人物初识：结合情节与对话，引导学生初步分析陈胜的人物特质——胸怀大志（鸿鹄之志）、敢于反抗（直面死亡抉择）、机智谨慎（谋划起义策略），同时简要分析吴广的形象（素爱人、善鼓动），强调人物形象的真实性与互补性。 3.问题引导：提问“陈胜为何能在绝境中下定决心发动起义？他的‘鸿鹄之志’对起义有何影响？”，引发学生思考，为下节课深度分析人物蜕变、挖掘起义动因与局限性铺垫。 1.梳理起义情节，明确五大核心环节，完善思维导图，建立对文本的整体认知，串联文言知识与文本内容。 2.结合对话与情节，初步分析陈胜与吴广的人物特质，发表自身观点，理解人物形象的复杂性，避免标签化认知。 3.思考教师提出的问题，结合文本内容初步探究，产生认知疑问，激发下节课深入学习的兴趣。 以情节梳理为载体，帮助学生建立文本整体认知，实现文言基础与文本解读的初步衔接；人物初识与问题引导，既为下节课深度解读埋下伏笔，又调动学生的探究积极性，推动教学环节自然过渡。
四、小结巩固，布置预习（3分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“文言筑基-脉络梳理-人物初识”的逻辑关联，强调重点文言字词、句式与起义核心情节，总结学习亮点与待改进之处。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵课文关键段落（起义谋划与发动部分），巩固重点字词与关键语句的翻译；提高层（选做）：完善起义脉络思维导图，标注出体现陈胜谋略与反抗精神的语句；拓展层（选做）：查阅资料，了解陈胜起义的最终结局，思考起义失败的原因，为下节课深度探究铺垫。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理核心要点，明确自身学习的优势与不足，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划课后学习，巩固文言知识，深化文本认知，为下节课深度探究做好准备。 精准小结巩固课堂所学，梳理知识脉络；分层预习任务兼顾基础落实与深度提升，引导学生提前积累、主动探究，为下节课突破教学难点、深度解读文本做好铺垫。
教学过程（第2课时）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故知新，聚焦史意（5分钟） 1.旧知巩固：通过提问“上节课我们梳理了陈胜起义的哪五大环节？陈胜的‘鸿鹄之志’体现在哪里？”，回顾上节课内容；抽查重点字词翻译与关键段落背诵，强化文言基础。 2.预习反馈：邀请学生分享预习成果（体现陈胜谋略的语句、起义结局与失败原因），引导学生聚焦“陈胜是如何实现从佣耕者到起义领袖的蜕变？起义的成败背后蕴含着怎样的历史规律？”，自然过渡到本节课主题——深度分析人物、探究起义得失、挖掘历史意义与当代价值。 3.明确目标：告知本节课核心是辩证评价陈胜形象，分析起义的动因、策略与局限性，理解文本的历史意义，实现历史认知与思想升华的双重提升。 1.参与旧知回顾，准确复述情节与核心语句，完成字词翻译与背诵抽查，巩固文言基础。 2.分享预习成果，交流对起义结局与失败原因的初步认知，明确本节课探究方向，激发深入分析的兴趣。 3.明确学习目标，调整状态，做好深度探究、辩证分析与思想升华的准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接前期文言与情节知识，精准把握学生的探究基础；明确本节课核心目标，引导学生聚焦人物评价与历史意义这一难点，为深度解读与能力提升奠定基础。
二、人物深析，探究得失（20分钟） 1.人物蜕变分析：引导学生小组讨论，结合全文梳理陈胜的形象蜕变轨迹——从佣耕时的“怅恨久之”“鸿鹄之志”，到失期后的“死国可乎”的决绝，再到谋划时的“诈自称公子扶苏、项燕”的机智，最后到发动起义时的“王侯将相宁有种乎”的豪迈，分析蜕变的内在动力（对压迫的反抗、对志向的追求）与外在条件（秦末暴政、群众基础），理解人物形象的丰满性。 2.起义策略探究：聚焦起义谋划与发动环节，提问“陈胜、吴广采取了哪些起义策略？这些策略为何能成功动员群众？”，引导学生分析核心策略——借扶苏、项燕之名（争取民心）、篝火狐鸣、鱼腹藏书（制造舆论、树立威信）、激怒将尉（寻找起义借口），明确策略的针对性与有效性，体现陈胜的谋略智慧。 3.成败原因剖析：结合起义的兴衰结局，引导学生辩证分析成败原因——成功原因（顺应民心、策略得当、领袖果敢），失败原因（农民阶级的局限性：缺乏统一领导、贪图富贵、内部矛盾），帮助学生客观认识农民起义的历史定位。 1.小组讨论梳理陈胜形象蜕变轨迹，分析蜕变的内外因素，深化对人物形象的理解，培养辩证分析人物的能力。 2.思考起义策略的具体内容与有效性，探究陈胜的谋略智慧，提升逻辑分析能力，落实教学重点。 3.辩证分析起义的成败原因，理解农民阶级的局限性，客观认识起义的历史地位，突破教学难点。 通过“人物蜕变-策略探究-成败剖析”的流程，以问题链引导学生深入思考，精准破解“人物评价片面、起义得失理解模糊”的难点；将人物分析与历史事件结合，实现文本解读的深度递进，兼顾文学鉴赏与历史认知，落实教学重点与难点。
三、史意深挖，价值联结（15分钟） 1.历史意义总结：结合秦末背景与《史记》体例，引导学生总结陈胜起义的核心历史意义——中国历史上第一次大规模农民起义，撼动了秦王朝的统治根基，为后续刘邦、项羽灭秦奠定基础；体现了百姓反抗压迫的不屈精神，对后世农民起义产生深远影响；司马迁将其列入“世家”，正是对其历史地位的高度认可。 2.叙事手法赏析：聚焦文本详略安排，提问“本文为何详写起义的谋划与发动过程，略写起义后的征战与兴衰？”，明确详略安排的目的——突出起义的核心动因与领袖智慧，凸显“官逼民反”的主题，体现史传文“以事见人、以人明史”的特点。 3.当代价值思考：发放《历史人物评价任务单》，引导学生结合当代社会，思考“陈胜的反抗精神在今天有何价值？我们应如何辩证看待‘反抗’与‘规则’的关系？”，鼓励学生发表见解，实现历史智慧与当代生活的联结。 1.结合历史背景与文本体例，总结陈胜起义的历史意义，深化对文本历史属性的认知，提升文化传承与理解能力。 2.思考文本详略安排的原因，赏析史传文的叙事手法，提升文学审美鉴赏能力，理解文本的表达特色。 3.结合任务单开展讨论，发表对反抗精神当代价值的见解，将历史智慧与现实生活结合，实现思想升华，树立正确的价值观。 以历史意义深挖为核心，串联人物、事件与文化体例，帮助学生形成对文本的系统认知；叙事手法赏析兼顾文学性与思想性，实现文本解读的全面性；当代价值思考让历史智慧落地，避免解读流于形式，培养学生的现实关怀与辩证思维。
板书设计 第22课《陈涉世家》——鸿鹄振翅，揭竿反秦 一、文言基础：实词（佣耕、怅恨、间、篝、社稷）、虚词（之、以、为、乃）、特殊句式 二、起义脉络：佣耕立志→遇雨失期→谋划起义→发动起义→建立政权 三、人物形象：陈胜（胸怀大志、机智果敢、勇于反抗）、吴广（素爱人、善鼓动） 四、起义得失：成功（顺民心、策略当）、失败（农民阶级局限性） 五、历史意义：首次农民起义、撼动秦统治、传承反抗精神
教学反思 成功之处：本节课紧扣文本的史传特质与历史内涵，构建了“文言筑基-人物深析-史意深挖-价值联结”的递进式教学流程，有效落实核心目标。通过分层诵读、小组合作梳理文言字词，精准突破文言难点，夯实学生文言文阅读基础；以人物蜕变为线索，结合起义得失辩证分析，帮助学生客观认识陈胜形象与农民起义的局限性，突破教学难点；注重历史背景溯源、叙事手法赏析与当代价值联结，实现了文言知识、文学鉴赏、历史认知与思想升华的有机融合，同时严格遵循前序教学设计格式，保持内容与形式的一致性，圆满完成单元历史文本教学任务。 不足之处：一是人物蜕变分析环节，部分学生对农民阶级局限性的理解较为抽象，难以结合具体情节精准分析，需进一步强化具象化引导；二是当代价值思考环节，学生讨论的深度与广度不足，多停留在表面认知，缺乏对“反抗与规则”辩证关系的深入探讨；三是时间分配不够精准，起义得失剖析环节耗时较长，导致当代价值思考与拓展总结环节时间紧张，影响了教学效果的充分呈现。 改进措施：其一，强化农民阶级局限性的具象化解读，课前补充陈胜起义失败后的具体史料（如内部残杀、贪图富贵），课堂上结合文本情节开展针对性分析，帮助学生直观理解；其二，丰富当代价值思考形式，提前布置预习任务让学生搜集相关案例，课堂上采用“案例分析+小组辩论”的形式，引导学生深入探讨，拓展思考的深度与广度；其三，优化时间分配，课前让学生提前梳理起义得失原因，课堂上缩短分析时间，预留充足时间开展价值讨论与拓展总结，确保各环节教学效果充分落地，提升课堂整体效率。

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