资源简介

《Unit 3 The seasons-Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking)》教学设计
科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握季节、天气及相关活动的核心词汇与交际句型，能清晰表达对季节的喜好、描述季节特征及相关活动，实现口语连贯交流。思维品质：通过观察、对比、归纳季节差异，提升逻辑表达与辩证思考能力，能结合生活经验合理阐述观点。文化意识：了解中外不同地区季节特征及相关习俗差异，培养跨文化包容与国际视野。学习能力：在小组互动、口语实践中，主动积累词汇句型，学会倾听、合作与反思，提升自主口语表达与问题解决能力。
教学重难点 教学重点：熟练运用“What’s your favorite season Why ”“It’s... in... We usually... ”等核心句型，结合季节词汇（spring, summer等）、天气词汇（warm, hot等）及活动短语，清晰、连贯地进行口语表达；能主动参与口语互动，准确回应同伴观点。教学难点：克服母语思维干扰，做到口语表达语法正确、逻辑连贯，避免句子碎片化；能结合具体细节阐述季节喜好的理由，灵活运用所学知识进行创造性口语输出，自然融入日常交际语气。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，营造口语氛围 1. 情境创设：“Look at these pictures. What can you see Which season is it ” 引导学生主动举手，用学过的单词说出季节名称（spring, summer, autumn, winter），教师及时给予肯定，如“Great! ”“Very good! ”，对于发音不标准的学生，耐心纠正，确保词汇发音准确。 2. 词汇快闪：利用课件快速展示本单元核心词汇（含季节、天气、活动），如warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, windy, go hiking, go swimming, fly kites, make snowmen，采用“师生互读、生生互读”的形式，巩固词汇记忆，同时强调重点词汇的发音和用法，如“make snowmen”不可说成“make a snowman”（复数形式），“go hiking”中“hiking”的发音重音位置。 3. 简单互动：教师随机提问学生：“What’s the weather like today ”“Which season do you like ”，引导学生用简单的单词或短语回答，如“Sunny. ”“I like spring. ”，不要求复杂表达，重点是调动学生的积极性，让学生敢于开口，快速融入英语口语课堂氛围，为后续的深度口语交流奠定基础。 设计意图：热身环节以直观的图片和听觉刺激，快速激活学生已学的季节、天气相关知识，帮助学生回顾核心词汇，克服口语表达的畏难情绪。通过简单的互动提问，降低口语表达的门槛，让学生在轻松愉悦的氛围中敢于开口、乐于开口，同时培养学生的观察能力和快速反应能力，为后续的句型学习和口语实践做好铺垫，贴合口语课“先输入、再输出”的核心逻辑。 （二）新知呈现：聚焦句型，突破表达基础 1. 句型导入：结合热身环节的互动，教师自然过渡到核心句型的呈现。教师手持自己喜欢的季节图片（如秋天），示范表达：“My favorite season is autumn. Because it’s cool and windy. We usually go hiking and pick apples. ” 边说边配合简单的肢体动作，如模仿“go hiking”的行走动作、“pick apples”的采摘动作，帮助学生理解句子含义。随后，板书核心句型，标注重点： - 询问喜好：What’s your favorite season / Which season do you like best - 回答喜好：My favorite season is... / I like... best. - 阐述理由：Because it’s... (weather) in... (season). We usually / often / sometimes... (activities). 2. 句型讲解：逐一讲解核心句型的用法，强调句型的结构和语气。重点说明“because”引导原因状语从句，回答“why”的提问，句首可加逗号；天气形容词的用法，如“cool”“warm”等用于描述季节的整体气候特征，不可与具体天气（如rain）混淆；频率副词（usually, often, sometimes）的位置，放在主语后、谓语动词前，如“We often go swimming in summer. ” 而非“We go often swimming... ”。同时，结合学生的生活经验，举例拓展，如：“My favorite season is summer. Because it’s hot and sunny. We usually go swimming and eat ice cream. ” 3. 句型操练：采用“分层操练”的方式，逐步提升学生的句型运用能力。 （1）机械操练：师生问答、生生问答。教师提问，学生集体回答；随后，教师点名学生单独问答，再让学生两人一组，互相提问、回答，教师巡视指导，及时纠正句型错误和发音问题，确保每位学生都能掌握句型结构，能准确运用句型表达简单的喜好和理由。例如： Student A: What’s your favorite season Student B: My favorite season is spring. Student A: Why Student B: Because it’s warm. We usually fly kites. （2）半机械操练：给出关键词提示，让学生完成句子填空，进一步巩固句型。课件展示提示内容，如： - (winter, cold, make snowmen) → My favorite season is ______. Because it’s ______ in ______. We usually ______. - (summer, hot, go swimming) → I like ______ best. Because it’s ______. We often ______. 让学生分组完成，每组推选代表发言，教师给予点评和鼓励，对于完成较好的小组，奖励“口语小明星”贴纸，激发学生的参与热情。 设计意图：新知呈现环节遵循“示范—讲解—操练”的教学逻辑，结合肢体语言和生活实例，帮助学生快速理解核心句型的含义和用法，降低学习难度。分层操练从机械操练到半机械操练，逐步过渡，符合学生的认知规律，既能帮助学生扎实掌握句型结构，又能为后续的灵活运用和创造性表达奠定基础，同时培养学生的模仿能力和语言组织能力，突破口语表达的“句型关”。 （三）巩固提升：情境实践，强化口语运用 本环节围绕“Expressing and communicating ideas”的主题，设计多样化的口语实践活动，让学生在真实的情境中灵活运用所学知识，提升口语表达的连贯性和逻辑性，同时培养学生的合作能力和沟通能力。 1. 活动一：“Season Interview”（季节采访） （1）活动要求：将学生分成4-5人小组，每组推选1名“小记者”，其余学生为“受访者”。“小记者”围绕核心句型，采访小组内每位同学的季节喜好、理由及相关活动，如：“What’s your favorite season Why What do you usually do in this season ”，并认真记录采访结果（可用英文关键词或简单句子记录）。采访结束后，“小记者”代表小组，向全班汇报采访情况，如：“In our group, Tom’s favorite season is spring. Because it’s warm. He usually flies kites. Lily likes summer best... ” （2）教师指导：教师提前为基础薄弱的学生提供“采访提纲”（含核心句型提示），帮助他们顺利完成采访；巡视各小组，及时指导学生运用正确的句型进行交流，纠正表达中的错误，如语法错误、发音错误等，同时引导学生丰富表达内容，不要只说简单句，可适当增加细节，如“Because it’s warm and sunny in spring. We usually fly kites in the park with our friends. ” （3）汇报点评：各小组依次汇报，教师认真倾听，对汇报内容进行点评，重点关注学生句型运用的准确性、表达的连贯性和细节的丰富性，给予肯定和鼓励，如“Your report is very clear! You used the sentences correctly. ” 对于存在的问题，委婉指出并引导学生改正，同时引导其他学生认真倾听，学习优秀的表达。 2. 活动二：“Season Talk”（季节畅谈） （1）活动要求：在小组采访的基础上，开展小组内的“季节畅谈”活动。学生结合自己的生活经验，围绕“我最喜欢的季节”展开深入交流，不仅要说明喜好的理由和相关活动，还可以补充季节的其他特点，如季节的颜色、季节的节日、季节的食物等，如：“My favorite season is autumn. It’s cool and windy. The leaves are yellow and red. They are very beautiful. We usually go hiking and eat mooncakes in autumn. ” （2）教师指导：教师引导学生拓展表达内容，提供相关的拓展词汇和句型，如：color（yellow, red, green）、festival（Mid-Autumn Festival, Spring Festival）、food（mooncake, dumpling, ice cream），以及拓展句型：“The best thing about... is... ”“I like... because I can... ” 帮助学生丰富口语表达，提升表达的逻辑性和完整性。同时，引导学生学会倾听同伴的观点，给予回应，如“Really I also like autumn. ”“That’s a good idea! ” 培养学生的沟通能力和合作意识。 （3）小组展示：每组推选1-2名表达较好的学生，向全班展示自己的“季节畅谈”内容，教师给予点评和奖励，鼓励学生大胆表达、自信展示，同时引导其他学生进行评价，如“Do you like his/her talk Why ” 培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 活动三：“Season Role-Play”（季节角色扮演） （1）活动要求：结合教材Section 3的话题，设计角色扮演情境：两名学生一组，模拟“朋友聊天”，围绕季节展开对话，要求对话中包含核心句型，表达自己的季节喜好、理由及相关活动，同时加入日常交际用语，如“Hello! ”“How are you ”“What about you ”“I agree with you. ” 等，让对话更自然、真实。例如： Student 1: Hello, Lucy! How are you today Student 2: I’m fine, thank you. And you Student 1: I’m great! What’s your favorite season, Lucy Student 2: My favorite season is summer. Because it’s hot and sunny. We usually go swimming in the pool and eat ice cream. What about you Student 1: I don’t like summer. It’s too hot. I like winter best. Because it’s cold and snowy. We can make snowmen and go skating. Student 2: Oh, that sounds fun! I want to make snowmen with you this winter. Student 1: Sure! （2）教师指导：教师为学生提供情境提示和常用交际用语，帮助学生快速进入角色；巡视各小组，指导学生设计对话内容，纠正对话中的错误，引导学生注意对话的语气和表情，让角色扮演更生动、自然。对于基础薄弱的小组，教师可提供简单的对话模板，让他们在此基础上进行修改和补充；对于基础较好的小组，鼓励他们设计更有创意的对话，加入更多的细节和拓展内容。 （3）展示评价：各小组依次进行角色扮演展示，全班学生认真观看，展示结束后，教师组织学生进行评价，从“句型运用、对话连贯性、表情语气、创意”等方面进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足并引导学生改进。对于表现优秀的小组，奖励“最佳角色扮演小组”称号，激发学生的参与热情和竞争意识。 设计意图：巩固提升环节以多样化的口语实践活动为载体，将核心句型和词汇融入真实的情境中，让学生在“采访、畅谈、角色扮演”中灵活运用所学知识，提升口语表达的连贯性、逻辑性和创造性。分层指导的方式，兼顾了不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在实践中获得提升。同时，小组合作的形式，培养了学生的合作能力、沟通能力和倾听能力，符合口语课“交流、互动、运用”的核心目标，也贴合四维核心素养中“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 （四）拓展延伸：文化渗透，提升素养内涵 1. 文化分享：教师结合课件，展示中外不同地区的季节特征及相关习俗，进行简单的文化分享。例如，介绍中国的四季习俗：春天踏青、夏天吃西瓜、秋天赏月、冬天贴春联；介绍国外的四季习俗：英国的春季赏花、澳大利亚的夏季圣诞节（因澳大利亚位于南半球，季节与中国相反）、加拿大的冬季滑雪等。同时，引导学生对比中外季节习俗的差异，如“Australia’s summer is from December to February. So they have Christmas in summer. ” 2. 口语拓展：结合文化分享的内容，提问学生：“Do you know any other customs about seasons in foreign countries ”“What’s the difference between China’s seasons and Australia’s seasons ” 引导学生结合所学知识和自己的了解，大胆发言，表达自己的观点，如：“I know that in Britain, people like to go to the park to see flowers in spring. ”“China’s winter is cold, but Australia’s winter is warm. ” 教师及时给予肯定和补充，帮助学生丰富知识，拓宽视野。 3. 情感升华：引导学生思考季节与生活的关系，提问：“What can we do to protect our environment in different seasons ” 引导学生表达自己的想法，如：“In spring, we can plant trees. ”“In summer, we can save water. ”“In autumn, we can pick up fallen leaves. ”“In winter, we can save electricity. ” 培养学生的环保意识，引导学生热爱自然、热爱生活，实现情感态度与价值观的升华。 设计意图：拓展延伸环节将文化渗透和情感教育融入口语教学中，不仅帮助学生拓宽了视野，了解了中外季节习俗的差异，培养了跨文化意识，还引导学生关注环境、热爱生活，实现了“语言学习”与“素养提升”的有机结合。同时，结合文化内容的口语拓展，进一步强化了学生的口语表达能力，让学生在运用语言的过程中，提升四维核心素养，贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的教学要求。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括：核心词汇（季节、天气、活动）、核心句型（询问季节喜好、阐述理由），通过提问的方式，让学生主动梳理，如：“What key sentences did we learn today ”“What words can we use to describe the weather ” 学生集体回答，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 收获分享：邀请学生主动分享本节课的收获，如：“I learned how to talk about my favorite season. ”“I know the customs of seasons in foreign countries. ”“I made new friends in the group activity. ” 鼓励学生大胆表达自己的感受和收获，培养学生的反思能力和表达能力。 3. 不足反思：教师引导学生反思本节课的不足，如：“Did you have any difficulties in speaking today ”“Which part do you need to improve ” 对于学生提出的困难，教师给予针对性的指导和建议，如：“If you have difficulty in remembering sentences, you can practice more after class. ”“If you are afraid to speak, you can start with simple sentences. ” 帮助学生明确后续的学习方向，提升自主学习能力。 设计意图：总结回顾环节通过知识梳理、收获分享和不足反思，帮助学生巩固本节课所学的知识，强化记忆，同时培养学生的反思能力和自主学习能力。让学生主动参与总结，既能提升学生的语言表达能力，又能让学生清晰地了解自己的学习情况，明确后续的学习重点，实现“学有所思、学有所获、学有所进”。 （六）作业布置：延伸实践，巩固提升 1. 基础作业：和家人进行口语对话，围绕“最喜欢的季节”展开，运用本节课所学的核心句型，对话时长不少于1分钟，录制简短的口语视频（可选），下节课分享。要求对话中包含季节喜好、理由及相关活动，确保句型运用准确、表达连贯。 2. 提升作业：写一段50-80词的英文短文，介绍自己最喜欢的季节，包含季节特征、相关活动及喜好理由，下节课上台展示朗读。要求短文语法正确、逻辑清晰、内容充实，可适当加入拓展词汇和句型。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个外国国家的季节特征及相关习俗，下节课用简单的英文和同学们分享，培养跨文化意识和自主探究能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重口语句型的巩固运用，提升作业注重口语表达与书面表达的结合，拓展作业注重跨文化意识和自主探究能力的培养。作业内容与本节课的教学内容紧密结合，同时延伸到课外生活，让学生在课外也能进行口语实践，实现“课堂学习—课外延伸”的有机结合，进一步巩固和提升口语表达能力，培养学生的自主学习能力和探究能力。 （七）板书设计： Unit 3 The seasons-Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking) 1. 核心词汇： Seasons: spring, summer, autumn, winter Weather: warm, hot, cool, cold, rainy, sunny, windy Activities: go hiking, go swimming, fly kites, make snowmen 2. 核心句型： - What’s your favorite season / Which season do you like best - My favorite season is... / I like... best. - Why - Because it’s... in... We usually / often / sometimes... 3. 拓展： Customs: go for a walk (spring), eat ice cream (summer) Foreign countries: Australia (summer: Dec.-Feb.)

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