资源简介

《Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计
科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握electricity、task、allow等核心词汇及相关句型，能读懂“无电周末”记叙文，梳理文章脉络，复述主要情节。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略获取信息，提升自主阅读与合作探究能力。思维品质：通过对比有电与无电生活的差异，培养逻辑分析、归纳总结及辩证思考能力。文化意识：了解电在现代生活中的重要性，反思电力依赖，树立节能环保意识，培养责任担当。
教学重难点 教学重点：掌握本文核心词汇、短语及重点句型，理解文章主旨大意和段落细节；能运用略读、查读策略梳理“无电周末”的经历、困难与收获；能简单复述文章主要内容。 教学难点：理解“It turned out that”等复杂句型的含义及用法；能结合文本内容，辩证分析无电生活的利与弊；能运用所学知识描述自身的无电体验，实现语言输出迁移。
教学过程——主要思路
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的短视频，视频内容展示现代家庭中电灯、冰箱、空调、手机等电器正常工作的场景，随后画面突然切换为断电后黑暗、寂静的场景，搭配简单的背景音乐烘托氛围。播放结束后，教师提问：“What can you see in the video What happens at the end of the video How do you feel if there is no electricity in your home for a whole weekend ” 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕上述问题展开讨论，每个小组推选1名发言人，分享小组讨论结果。教师巡视各小组，及时给予引导和鼓励，引导学生说出“no lights, no TV, can’t use the fridge”等简单表达，同时自然引出本节课核心话题“Electricity everywhere”以及阅读文本的主题“a weekend without electricity”。 3. 词汇铺垫：结合学生的讨论内容，教师在黑板或课件上呈现本节课核心词汇：electricity（电力）、task（任务）、allow（允许）、apologize（道歉）、without（没有）、difficulty（困难），通过图片、简单例句帮助学生初步感知词汇含义，如“Electricity makes our life easy. We use electricity to turn on the lights.”，无需深入讲解用法，重点为后续阅读扫清词汇障碍。 设计意图 热身导入环节以短视频创设真实情境，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲。通过断电场景的对比，让学生直观感受电在日常生活中的重要性，自然引出本节课阅读主题，为文本理解奠定情感和认知基础。小组讨论环节培养学生的合作交流能力，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时暴露学生在相关词汇和表达上的不足，便于教师针对性进行词汇铺垫。词汇铺垫遵循“词不离境”的原则，结合生活场景讲解，降低学生对生词的陌生感，为后续顺利阅读文本做好准备。 （二）预习检测（Preview & Check） 1. 词汇检测：采用“快速认读+词义匹配”的方式，检测学生课前预习情况。教师出示词汇卡片，随机抽查学生认读electricity、task、allow等核心词汇，纠正发音错误；随后呈现词汇与对应的中文释义，让学生进行连线匹配，如electricity-电力、task-任务、apologize-道歉，确保学生基本掌握词汇的读音和含义。 2. 预习提问：教师提问：“Do you know what a ‘weekend without electricity’ will be like What difficulties may you meet What interesting things may happen ” 邀请2-3名学生回答，鼓励学生结合自己的生活经验大胆猜测，既检测学生的预习思考情况，也进一步激发学生对阅读文本的好奇心，为接下来的阅读活动做好铺垫。 3. 背景补充：简要介绍文本背景，告知学生本文是七年级学生Daisy撰写的一篇记叙文，讲述了她和家人响应科学老师的任务，尝试“无电周末”的真实经历，帮助学生明确文本体裁和叙事视角，便于学生更好地理解文本内容和作者的情感变化。 设计意图 预习检测环节旨在落实“以学定教”的理念，通过词汇检测，快速了解学生课前预习的效果，及时发现学生在词汇掌握上的薄弱点，便于后续阅读教学中针对性强化。预习提问鼓励学生主动思考、大胆猜测，培养学生的预测能力和思维主动性，同时让学生带着问题进入阅读，提升阅读的目的性和效率。简要补充文本背景和体裁信息，帮助学生建立对文本的初步认知，降低阅读难度，符合七年级学生的阅读认知规律。 （三）阅读探究（Reading & Exploration） 本环节分为三个层次展开，从整体到细节，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，落实教学重点，突破教学难点。 1. 略读（Skimming）—— 把握主旨，梳理脉络 （1）任务布置：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出文章的主旨句，概括文章主要内容；② 梳理文章的段落脉络，将文章分为“引言-主体-转折-结尾”四个部分，简要说明每个部分的主要内容。 （2）学生活动：学生独立完成略读任务，快速浏览全文，圈画关键信息，记录自己的思考结果；随后小组内交流讨论，互相补充完善，统一小组答案。 （3）展示点评：邀请各小组发言人分享小组讨论结果，教师进行点评和总结。明确文章主旨句为最后一段的“I realized how much we depend on electricity in our daily lives, but I also found that a weekend without electricity can be fun and meaningful.”；梳理段落脉络：第一段（引言）—— 介绍尝试“无电周末”的背景和原因（科学老师的任务）；第二段和第三段（主体）—— 描述无电周末遇到的困难（照明不足、无法看电视、食物保存困难、家务繁琐）；第四段（转折）—— 讲述无电周末中的积极体验（户外活动、家庭聚会）；第五段（结尾）—— 总结体验感受，表达对电力的依赖和对无电周末的认可。 （4）方法指导：向学生讲解略读策略的技巧—— 略读时重点阅读文章的标题、首段、尾段以及每段的首句和尾句，快速捕捉核心信息，忽略无关细节和难句，帮助学生掌握略读方法，提升快速阅读和概括主旨的能力。 设计意图 略读环节聚焦“整体感知”，引导学生从宏观上把握文本主旨和段落脉络，培养学生的概括能力和整体阅读能力。任务设计贴合七年级学生的阅读水平，不设置过难的问题，让学生在完成任务的过程中获得成就感，增强阅读信心。小组交流讨论环节培养学生的合作探究能力，互相补充完善答案，提升思维的全面性。方法指导注重“授人以渔”，让学生不仅完成阅读任务，更能掌握略读策略，为今后的自主阅读奠定基础。 2. 查读（Scanning）—— 捕捉细节，突破难点 （1）任务布置：让学生再次阅读全文，采用查读的方式，完成以下细节任务，圈画相关关键信息： ① Why did Daisy’s family decide to have a weekend without electricity ② What difficulties did they meet during the weekend without electricity ③ What happy things did they experience ④ How did Daisy feel about the weekend without electricity at last 同时，让学生圈画文中的重点句型和难句，如“It turned out that it was more difficult than we thought.”“We had to use candles for light at night.”“Although life was hard without electricity, we enjoyed ourselves.”，尝试结合上下文理解句意。 （2）学生活动：学生独立完成查读任务，仔细阅读文本，圈画关键信息和难句，记录答案；对于不理解的难句，可在小组内请教同学，互相探讨理解。 （3）展示点评：教师逐一提问上述四个细节问题，邀请学生回答，展示自己圈画的关键信息，教师进行点评和补充，确保学生准确捕捉文本细节。对于学生圈画的难句，教师进行重点讲解，如讲解“It turned out that...”句型时，先分析句型结构（It turned out that + 从句，意为“结果是……”“原来是……”），再结合文本例句，让学生理解其含义和用法；讲解“although”引导的让步状语从句时，结合例句“Although life was hard without electricity, we enjoyed ourselves.”，说明其表示“虽然……但是……”，引导学生注意句子的逻辑关系。 （4）词汇强化：结合查读过程中遇到的文本语境，再次强化核心词汇和短语的用法，如“allow sb. to do sth.”（允许某人做某事），结合文中句子“My parents allowed me to take part in the task.”讲解；“depend on”（依赖，依靠），结合结尾句“I realized how much we depend on electricity”讲解，让学生在语境中掌握词汇用法，实现“词不离句，句不离篇”。 设计意图 查读环节聚焦“细节理解”，通过具体的细节问题，引导学生深入文本，捕捉关键信息，落实教学重点。同时，结合文本中的难句进行重点讲解，帮助学生突破教学难点，理解复杂句型的含义和用法。让学生圈画关键信息和难句，培养学生的细节阅读能力和自主探究能力；小组内探讨难句，培养学生的合作交流能力和问题解决能力。结合语境强化词汇用法，避免机械记忆，让学生真正理解和掌握词汇，提升语言运用能力。 3. 精读（Intensive Reading）—— 深度分析，感悟情感 （1）任务布置：让学生逐段精读文本，完成以下任务： ① 分析每段的情感基调，圈画体现作者情感变化的词汇或句子（如“excited”“difficult”“happy”“meaningful”），梳理Daisy的情感变化过程。 ② 小组讨论：What can we learn from Daisy’s weekend without electricity Do you think a weekend without electricity is good or bad Why ③ 找出文中的对比手法，分析其作用（如有电生活与无电生活的对比、困难与快乐的对比）。 （2）学生活动：学生先独立精读文本，分析作者的情感变化，圈画相关词汇和句子；随后小组内展开讨论，围绕第二个和第三个任务交流自己的观点，互相启发、补充，教师巡视各小组，及时给予引导和点拨，引导学生辩证看待无电生活，感悟文本蕴含的节能环保理念。 （3）展示点评：邀请各小组分享讨论结果，教师进行点评和总结。明确Daisy的情感变化：兴奋（excited）—— 困难（difficult）—— 快乐（happy）—— 有意义（meaningful）；文中的对比手法主要是有电生活与无电生活的对比，通过对比，突出了电在现代生活中的重要性，同时也体现了无电生活的独特乐趣，深化了文章主旨；引导学生总结感悟：电是我们生活中不可或缺的一部分，我们要珍惜电力资源，树立节能环保意识，同时也要学会在简单的生活中寻找快乐，增进家人之间的情感。 （4）句型操练：选取文中的重点句型，如“It turned out that...”“Although..., ...”“We depend on... to do...”，让学生结合自己的生活经验，进行句型仿写练习，如让学生仿写“It turned out that the weekend without electricity was very interesting.”“Although it was raining, we went out for a walk.”，教师抽查学生的仿写句子，进行点评和纠正，强化学生对重点句型的掌握和运用。 设计意图 精读环节聚焦“深度理解”和“情感感悟”，引导学生从情感、手法、主旨等多个层面深入解读文本，培养学生的辩证思维和深度分析能力。分析作者的情感变化，帮助学生更好地理解文本内容，体会作者的真实感受；小组讨论环节引导学生结合文本内容发表自己的观点，培养学生的思维品质和语言表达能力，同时渗透节能环保的德育教育，落实文化意识核心素养。分析对比手法，帮助学生掌握文学鉴赏的基本方法，提升文学素养；句型仿写练习将阅读与写作结合起来，实现语言输入向语言输出的初步转化，强化学生对重点句型的掌握和运用，提升语言能力。 （四）巩固练习（Consolidation & Practice） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：完成“文本填空”任务，给出本文的缩写文本，挖空核心词汇和重点句型，让学生结合课文内容填空，如：Daisy’s family decided to have a weekend without ______ (electricity) because of her science teacher’s ______ (task). It turned out that it was more ______ (difficult) than they thought. They had to use ______ (candles) for light at night. Although life was hard, they ______ (enjoyed) themselves. At last, Daisy realized how much we ______ (depend on) electricity. 2. 提升练习：完成“句子翻译”任务，将以下句子翻译成英文，巩固核心词汇和重点句型：① 结果证明，没有电的生活比我们想象的更难。（It turned out that...）② 虽然没有电，但是我们过得很开心。（Although..., ...）③ 我们的生活离不开电。（depend on）④ 我的父母允许我参加这个任务。（allow sb. to do sth.） 3. 拓展练习：结合本节课所学内容，让学生写3-5句话，描述自己想象中的“无电周末”，可以写遇到的困难、经历的快乐或者自己的感受，鼓励学生大胆运用本节课所学的词汇和句型。 4. 学生活动：学生独立完成练习，基础薄弱的学生重点完成基础练习和提升练习，学有余力的学生可以完成拓展练习；练习完成后，小组内互相检查核对答案，对于错误的题目，互相讲解纠正，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，重点关注基础薄弱学生的练习情况，进行针对性辅导。 5. 展示点评：教师抽查学生的练习情况，展示学生的填空答案、翻译句子和拓展写作内容，进行点评和纠正，肯定学生的进步，指出存在的问题，如词汇拼写错误、句型运用不当等，帮助学生及时巩固所学知识，纠正错误。 设计意图 巩固练习环节采用“分层设计”，遵循“因材施教”的原则，基础练习聚焦核心词汇和重点句型的巩固，帮助学生夯实基础；提升练习侧重语言运用能力的提升，让学生学会运用所学知识进行句子翻译；拓展练习鼓励学生发挥想象力，实现语言输入向语言输出的迁移，提升学生的写作能力和语言综合运用能力。小组内互相检查核对答案，培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让学生在互助中共同进步。教师巡视指导和抽查点评，能及时发现学生存在的问题，进行针对性辅导，确保每个学生都能有所收获，落实教学目标。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如掌握的核心词汇、重点句型、阅读策略等，教师进行补充和总结，梳理本节课的知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。教师总结：本节课我们阅读了Daisy的“无电周末”经历，掌握了electricity、task、allow等核心词汇，以及“It turned out that...”“Although..., ...”等重点句型，学会了运用略读、查读、精读等阅读策略理解文本，同时也了解了电在现代生活中的重要性。 2. 情感升华：结合文本内容，引导学生进行情感升华，教师提问：“After reading the passage, what do you think of electricity What should we do in our daily lives to save electricity ” 邀请学生回答，引导学生树立节能环保意识，养成节约用电的好习惯，如“turn off the lights when leaving the room”“unplug the charger when not in use”等。同时，引导学生明白，虽然我们的生活离不开电，但偶尔的无电体验也能让我们学会珍惜、增进亲情，培养学生的责任担当和辩证思维。 3. 拓展延伸：布置课后实践任务，让学生和家人一起尝试“一小时无电体验”，记录自己的体验和感受，下节课分享交流，将课堂所学与生活实际结合起来，进一步深化学生对文本主旨的理解，落实文化意识和学习能力核心素养。 设计意图 知识总结环节让学生主动回顾本节课所学内容，培养学生的总结归纳能力和自主学习能力，帮助学生构建系统的知识体系，巩固所学知识。情感升华环节结合文本主旨，渗透节能环保的德育教育，引导学生树立正确的价值观，培养责任担当，落实文化意识核心素养；同时，引导学生辩证看待问题，提升思维品质。拓展延伸环节将课堂学习与生活实际结合起来，让学生在实践中深化对文本的理解，提升语言运用能力和实践能力，同时增进家人之间的情感，实现“学用结合”的教学目标。 （六）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，提升学生的语言能力和学习能力。 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；② 熟读阅读文本，能流畅复述文章主要内容；③ 完成课堂上未完成的巩固练习。 2. 提升作业：① 仿写一篇50-80词的短文，题目为“My Weekend Without Electricity”，运用本节课所学的词汇和句型，描述自己想象中的无电周末；② 整理本节课所学的重点句型和难句，抄写并背诵。 3. 拓展作业：① 和家人一起完成“一小时无电体验”，记录自己的体验和感受，下节课分享交流；② 查阅资料，了解更多节约用电的方法，制作一份简单的“节约用电”宣传卡片。

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