资源简介

《Unit 6 Electricity everywhere-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计
科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握情态动词can/cannot、may/may not、must/must not表能力、许可、义务的用法，能在用电相关语境中准确运用。学习能力：通过情境探究、合作练习，提升自主归纳、迁移运用语法知识的能力。思维品质：通过对比辨析情态动词的差异，培养逻辑分析和批判性思维。文化意识：渗透安全用电、遵守规则的理念，了解中西方规则表达的语言差异，树立安全意识和社会责任感。
教学重难点 教学重点：情态动词can/cannot、may/may not、must/must not的核心用法，掌握“情态动词+动词原形”的基本结构，能在用电安全、日常规则等语境中正确运用三者表达能力、许可和义务。 教学难点：区分may not与must not的语气差异（禁止程度不同），掌握can与may表许可时的正式与非正式用法差异，避免出现“情态动词后接动词三单”“混淆can’t与must not”等易错点。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：结合单元主题“Electricity everywhere”，用简单的英语提问引导学生互动：“What can electricity do Is electricity dangerous What must we do when using electricity ” 鼓励学生用中文或简单英语回答，调动学生已有的生活经验和单元话题认知。 2. 句子呈现：教师根据学生的回答，在黑板上呈现3个含目标情态动词的核心句子，标注出情态动词和后面的动词原形：① We can use electricity to power the light. ② We may not touch the broken wire. ③ We must be careful with electricity. 3. 初步感知：引导学生观察句子，提问：“What do you find in these sentences （提示：划线单词后面的动词形式）”，让学生自主发现“情态动词后接动词原形”的基本特点，唤醒学生对情态动词的初步认知，为后续语法探究做好铺垫。 设计意图：结合单元主题创设生活化情境，既能衔接上一课时的话题内容，又能激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的用电场景中初步接触目标语法，降低语法学习的抽象感。通过提问和观察，引导学生自主发现基本结构，培养学生的观察能力和自主学习意识，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律。 （二）语法探究：分层突破，明确规则 本环节分为三个层次，依次探究can/cannot、may/may not、must/must not的用法，结合用电情境和教材对话，让学生在探究中归纳规则，突破重点。 1. 探究一：can / cannot (can’t) 的用法 （1）语篇呈现：呈现教材中Daisy与Benny关于摩擦起电的对话片段（简化版，突出目标语法）： Daisy: Can you tell me what you know about electricity Benny: Yes, of course. We can’t see electricity, but we can produce it safely by rubbing a ruler against a sweater. Daisy: Really Can I try Benny: Sure, but you can’t break my ruler! （2）互动探究：教师引导学生分组讨论以下问题，每组推选1名代表发言：① What does “can” mean in the dialogue ② When do we use “can” ③ What is the negative form of “can” ④ What’s the structure of “can” （3）规则归纳：结合学生的讨论结果，教师总结can / cannot的用法：① 表“能力”，意为“能；会”，如：We can produce electricity safely. ② 表“许可”，意为“可以”，用于非正式场合，如：Can I try ③ 否定形式为cannot，缩写为can’t，表“不能；不可以”，如：We can’t see electricity. ④ 基本结构：can / can’t + 动词原形，无人称和数的变化。 （4）即时练习：给出3个用电相关句子，让学生用can / can’t填空，巩固用法：① We ______ use electricity to run air conditioners. ② We ______ touch the wire with wet hands. ③ My little brother ______ explain how electricity works. 设计意图：借助教材对话语篇，让语法学习融入真实的语境中，避免孤立讲解规则。通过分组讨论、自主探究的方式，让学生主动归纳用法，比教师直接讲解更易被学生接受和记忆。即时练习紧扣用电主题，既能巩固刚学的规则，又能衔接单元话题，实现“学用结合”。 2. 探究二：may / may not 的用法 （1）情境过渡：承接上一环节的摩擦起电实验，教师创设新情境：“Benny allows Daisy to try the experiment, but what if Daisy asks her teacher for permission ” 呈现句子：May I do the experiment in the lab, Miss Li 引导学生对比“Can I try ”和“May I do the experiment ”，感知两者的差异。 （2）例句呈现：结合用电安全和校园场景，呈现更多含may / may not的例句，引导学生观察：① You may use the electrical appliance after reading the instructions. ② May I turn on the light ③ You may not use mobile phones in the lab. ④ It may rain, so we may not go out to do the experiment. （3）对比探究：组织学生对比can和may表许可的用法，完成表格（教师提前准备，学生分组填写）： 情态动词含义使用场合例句can可以（许可）非正式场合（朋友、家人之间）Can I use your ruler may可以（许可）正式场合（老师、陌生人之间）May I ask a question
（4）规则归纳：教师总结may / may not的用法：① 表“许可”，意为“可以”，语气比can更正式、委婉，常用于请求或给予许可，如：May I turn on the light ② 表“可能”，意为“也许；可能”，用于不确定的推测，如：It may rain. ③ 否定形式为may not，表“不可以；可能不”，语气较委婉，无强烈禁止含义，如：You may not use the appliance without instructions. ④ 基本结构：may / may not + 动词原形，无人称和数的变化。 （5）即时练习：让学生用may / may not填空，并说明句子中may的含义（许可/可能）：① You ______ keep the book for two weeks. ② It ______ be dangerous to use broken cables. ③ We ______ play near the power station. 设计意图：通过情境对比，让学生直观感知can和may表许可的差异，突破“正式与非正式用法”这一易错点。采用表格对比的方式，帮助学生理清思路，培养逻辑思维能力。例句和练习结合用电安全和校园场景，贴近学生生活，让学生感受到语法的实用性，同时渗透安全用电的理念。 3. 探究三：must / must not (mustn’t) 的用法 （1）问题导入：教师提问：“Electricity is useful but dangerous. What rules must we follow when using electricity ” 引导学生结合生活经验，用中文说出用电安全规则，如“不准用湿手摸电器”“必须远离高压电”等。 （2）句子转换：将学生说出的中文规则转换成含must / mustn’t的英语句子，写在黑板上，标注出语气：① We must be careful with electricity. （必须）② We mustn’t touch the wire with wet hands. （禁止）③ We must follow the safety rules. （必须）④ We mustn’t play near the power station. （禁止） （3）重点突破：引导学生对比may not和mustn’t的差异，通过例句辨析：① You may not use the phone in class. （不可以，语气委婉，无强烈禁止）② You mustn’t touch the broken wire. （不准；禁止，语气强烈，强调义务和禁忌），让学生明确：mustn’t表“强烈禁止”，语气比may not重，用于强调必须遵守的规则或禁忌；may not表“不可以”，语气委婉，仅表示不被允许，无强烈禁止含义。 （4）规则归纳：教师总结must / must not的用法：① 表“义务；必须”，意为“必须；一定要”，强调必须做的事情，如：We must follow the safety rules. ② 表“禁止；不准”，否定形式为must not（缩写为mustn’t），强调绝对不能做的事情，语气强烈，如：We mustn’t touch the wire with wet hands. ③ 基本结构：must / mustn’t + 动词原形，无人称和数的变化。 （5）即时练习：给出用电安全场景，让学生用must / mustn’t完成句子，强化语气差异的理解：① We ______ turn off the lights when we leave the room. ② We ______ use electricity near water. ③ We ______ read the safety instructions before using electrical appliances. 设计意图：从学生熟悉的用电安全规则入手，让学生感受到must / mustn’t的实用性，同时渗透安全用电的德育教育。通过例句对比，重点突破“may not与mustn’t的语气差异”这一教学难点，让学生在辨析中理清用法，避免混淆。即时练习紧扣难点，针对性强，帮助学生快速巩固所学知识。 4. 整体归纳：梳理总结，构建体系 （1）小组任务：让学生分组梳理本节课所学的三个情态动词的用法，完成“情态动词用法汇总表”，包括含义、否定形式、结构、语气差异和例句，每组推选1名代表展示汇总表，教师进行补充和纠正。 （2）重点强调：教师再次强调本节课的核心要点：① 所有目标情态动词的基本结构都是“情态动词 + 动词原形”，无人称和数的变化；② 易错点提醒：不要在情态动词后接动词三单，不要混淆can’t（不能）和mustn’t（禁止），注意may（正式）和can（非正式）表许可的差异，区分may not（委婉不允许）和mustn’t（强烈禁止）；③ 用法口诀：“情态动词后接原，can表能力和许可，may表许更委婉，must义务和禁止，语气轻重记心间”，帮助学生快速记忆。 设计意图：通过小组任务，让学生主动梳理所学知识，构建完整的语法知识体系，培养学生的归纳总结能力和合作学习能力。口诀记忆简洁易懂，符合七年级学生的记忆特点，帮助学生快速掌握核心要点，强化记忆，避免易错点。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 本环节设计三个层次的练习，从基础巩固到能力提升，再到综合应用，层层递进，兼顾不同层次学生的需求，确保学生能灵活运用所学语法知识，同时衔接单元主题和生活实际。 1. 基础层：句型填空，巩固结构（全员必做） 给出10个句子，结合用电场景和日常规则，让学生用can / can’t / may / may not / must / mustn’t填空，重点考查“情态动词 + 动词原形”的结构和基本用法： ① We ______ (能) use electricity to cook food. ② You ______ (不准) play with electrical appliances. ③ ______ (可以) I borrow your electricity book ④ We ______ (必须) keep safe when using electricity. ⑤ The robot ______ (不能) fly, but it ______ (能) help us clean the room. ⑥ You ______ (可能不) finish the homework today, but you ______ (必须) finish it tomorrow. ⑦ We ______ (不准) go outdoors during a lightning storm. ⑧ ______ (可以) I turn off the air conditioner ⑨ The little boy ______ (不能) understand how electricity works. ⑩ We ______ (必须) follow the school rules. 练习反馈：学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师针对错误率较高的题目进行讲解，重点纠正“情态动词后接动词三单”“混淆may not和mustn’t”等易错点，强化基础用法。 设计意图：基础层练习侧重考查语法规则的基本应用，难度较低，面向全体学生，帮助学生巩固“情态动词 + 动词原形”的核心结构和基本用法，纠正易错点，为后续的能力提升打下坚实基础。同桌互查的方式，培养学生的合作意识和自我纠错能力。 2. 提高层：句型转换，灵活运用（全员必做，优等生拓展） （1）按要求改写句子，考查情态动词的否定形式、一般疑问句及回答： ① We can use electricity to power the computer. （改为否定句）② He may go to the lab. （改为一般疑问句并作肯定/否定回答）③ We must follow the safety rules. （改为否定句）④ They can produce electricity safely. （改为一般疑问句并作肯定/否定回答）⑤ You may not touch the wire. （改为同义句，用can’t） （2）拓展任务（优等生）：用所学情态动词，结合用电安全，改写3条校园规则，使语气更委婉或更强烈，如：“Don’t use phones in class.” 改为 “You may not use phones in class.”（委婉）或 “You mustn’t use phones in class.”（强烈）。 练习反馈：教师抽取部分学生的答案进行展示，讲解句型转换的技巧，重点强调一般疑问句的回答方式（如：May I... 的肯定回答为Yes, you may. / Sure. / Of course.，否定回答为No, you may not. / Sorry, you can’t.），针对拓展任务进行点评，鼓励学生灵活运用语气差异。 设计意图：提高层练习侧重考查学生对语法知识的灵活运用能力，句型转换能帮助学生熟练掌握情态动词的否定形式和疑问句结构，拓展任务则针对优等生，培养学生的语言迁移能力和灵活运用能力，兼顾分层教学，满足不同学生的学习需求。 3. 综合层：情境写作，学以致用（全员必做） 创设情境：“Your little cousin is coming to your home. He is very curious about electricity and likes to touch electrical appliances. Please write a short passage (60-80 words) to tell him the rules of using electricity, using at least 3 of the modal verbs we learned today (can / can’t / may / may not / must / mustn’t).” 写作要求：① 紧扣用电安全主题，条理清晰；② 正确运用至少3个目标情态动词，结构正确；③ 语句通顺，无语法错误；④ 书写规范、工整。 写作指导：教师引导学生梳理写作思路，先问候并点明主题（用电安全），再列出2-3条具体的用电规则（用所学情态动词），最后提醒表弟注意安全。给出常用句型提示：① Electricity is useful but dangerous. We must... ② You can... but you can’t... ③ May I... No, you may not. / You mustn’t... ④ We mustn’t... because it’s dangerous. 练习反馈：学生独立完成写作后，小组内相互批改，按照“语法正确、情态动词运用恰当、语句通顺、书写规范”的标准进行评分，每组推选1篇优秀习作进行全班展示，教师进行点评和修改，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 设计意图：综合层练习将语法学习与写作结合起来，实现“学用结合”，让学生在真实的写作情境中灵活运用所学语法知识，同时巩固用电安全规则，渗透德育教育。写作指导和小组互评，能帮助学生理清写作思路，发现自身错误，提升写作能力和合作学习能力，符合“教学评一体化”的教学理念。 （四）拓展延伸：文化渗透，思维提升 1. 文化对比：教师呈现中西方关于“规则表达”的差异例句，引导学生观察：① 中文：“请不要在公共场所吸烟。” ② 英文（委婉）：You may not smoke in public. ③ 英文（强烈）：You mustn’t smoke in public. ④ 中文：“你可以借用我的书。” ⑤ 英文（非正式）：You can borrow my book. ⑥ 英文（正式）：You may borrow my book. 让学生明确：中西方表达规则时，都有语气轻重之分，英文中常用情态动词的差异来体现语气，中文则常用“请”“不准”“必须”等词语，培养学生的文化意识。 2. 思维拓展：组织学生讨论：“Why do we need to use different modal verbs to express the same meaning What will happen if we use the wrong modal verb ” 引导学生思考语气差异在沟通中的重要性，如：用mustn’t代替may not会显得过于严厉，用may代替can在非正式场合会显得生硬，培养学生的批判性思维和沟通能力。 3. 德育渗透：结合本节课的用电安全规则，引导学生总结：“What have you learned today How can you keep safe when using electricity ” 鼓励学生分享自己的收获，承诺在生活中遵守用电安全规则，不仅自己注意安全，还要提醒家人和朋友，树立安全意识和社会责任感。 设计意图：文化对比环节，帮助学生了解中西方语言文化的差异，拓宽国际视野，培养文化意识；思维拓展环节，引导学生深入思考语气差异的重要性，提升批判性思维和沟通能力；德育渗透环节，将语法学习与生活实际、德育教育结合起来，实现“学科育人”的目标，落实四维核心素养中的文化意识和社会责任。 （五）课堂小结：回顾梳理，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生回顾本节课所学内容，说说自己掌握的情态动词用法、易错点和收获，教师进行补充和引导，帮助学生梳理知识脉络。 2. 教师总结：再次强调本节课的核心内容：① 三个情态动词（can/can’t、may/may not、must/mustn’t）的用法、结构和语气差异；② 核心易错点：情态动词后接动词原形、may not与mustn’t的差异、can与may表许可的差异；③ 学习方法：结合语境记忆语法规则，多练习、多运用，做到“学用结合”。 3. 情感升华：鼓励学生在今后的英语学习中，主动探究语法知识，灵活运用所学语言，同时在生活中遵守各种规则，注意用电安全，做一个懂规则、守安全的好学生。 设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，让学生主动回顾所学知识，强化记忆。教师总结则能帮助学生梳理知识脉络，突出重点、突破难点，同时进行情感升华，兼顾知识学习和情感教育，让课堂小结更具完整性和实效性。

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