资源简介

1.5《复原恐龙》
【教材分析】
本节课立足于引导学生依据恐龙化石骨架复原其生前面貌，对应课标中“学会使用简单的草图，说出自己的思路”的学习要求。学生需在骨骼框架所提供的基本形态基础上，借助想象与推理，补充合理的体表特征与细节，最终完成恐龙复原图的绘制。这一过程不仅深化了学生对恐龙形态的理解，也为下一课时制作立体模型奠定了基础，体现出承上启下的衔接作用。
本节课包括任务、制作、交流、拓展四个板块，任务板块：通过引导学生想象恐龙外观，明确本课任务——绘制复原图，并以草图形式表达自己的构思，为后续模型制作提供依据。制作版块：学生分两步进行：先参照骨骼模型勾勒恐龙外形轮廓，进而通过添加色彩与体表细节，逐步完善复原图。交流板块可以贯穿于制作过程之中，一方面帮助学生梳理绘制方法与思考过程，另一方面通过探讨“如何推测恐龙真实样貌”这一问题，引导学生借鉴科学研究方法，进一步完善复原细节。拓展板块：对比中华鸟龙的化石图片和复原图，体会古生物复原工作的科学性与创造性。
【学情分析】
二年级学生虽在美术创作中常描绘恐龙形象，但其认知多源于图书、影视中的视觉印象或个人想象，属于艺术表达的范畴，尚未建立基于科学事实的复原意识。因此，本节课将着重引导学生以恐龙骨架结构为客观依据，绘制符合生物结构的外形轮廓，从而在艺术表现中融入科学推演的思维。对于皮肤颜色、纹理等尚无定论的特征，则鼓励学生在合理推测的基础上展开想象，尝试像古生物学家一样，在事实与推断之间构建恐龙生前的面貌细节。
【教学目标】
科学观念：学会使用简单的草图，说出自己猜测的恐龙模样；
科学思维：1.能利用纸和彩笔，通过画图等方式表达自己猜测的恐龙模样，并口述其特点；2.比较恐龙与恐龙之间，恐龙与现代动物之间外在特征的不同点和相同点；初步具有从不同角度提出观点的意识。
探究实践：1.能参考教师提供的资料，具有初步的收集信息和推测恐龙外貌的意识和能力2.具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。
态度责任：1.知道可以有依据地质疑别人的观点，尝试从不同角度、以不同方式认识恐龙；2.愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重难点】
重点：基于恐龙“化石”骨架和自己的推测，绘制恐龙复原图。
难点：根据提供的资料，搜集信息，推测恐龙的外貌细节。
【材料准备】
学生：拼接好的恐龙“化石”骨架侧面照片图纸、铅笔、彩笔。
教师：教学课件、恐龙基本信息的图文资料（食性、栖息地、生存环境）。
【教学流程图】

【教学过程】
一、聚焦：发现不同
（教师同时出示恐龙骨架图和复原图）“请大家仔细看这两张图，它们展示的是同一种恐龙。你发现它们有什么相同和不同的地方吗？”
学生观察并回答：“相同的是外形骨架样子是一样的……不同的是一个只有骨头，另一个有皮肤、有颜色，看起来活灵活现的。”
教师追问：“那么，科学家是如何从左边这副‘骨架’，变出右边这个‘活生生’的恐龙形象的呢？我们需要做哪些工作？”
学生思考后，教师总结：“今天，我们就要当一回古生物复原画家，依据‘骨骼’这个事实基础，用科学的方法加上合理的想象，画出属于我们的恐龙复原图。”
设计意图：将课本的拓展内容提前到导入，通过直观对比，让学生明确本节课的核心任务——在骨骼事实基础上进行科学复原。明确“基于事实”与“合理推测”两大原则，激发创作欲望。
二、探索：绘制恐龙复原图
1.描画轮廓（打好事实基础）
教师介绍方法：“要想画得准，第一步是抓住恐龙的‘形’。我们有两种科学方法帮大家描出轮廓。要注意，我们描绘的轮廓是恐龙骨架加上肉身后的轮廓，我们可以直接在骨架照片上绘制；另一种更有趣，用手电筒照出骨骼的影子，再依照影子绘制轮廓。”
（若选择影子法）教师演示并强调：“为了让影子稳定，我们需要把模型和手电筒固定好，白纸贴在墙上。小组合作，一人负责稳定灯光和模型，其他人轮流来描画影子的外轮廓。”
学生分组选择一种方法操作。教师巡视指导：“注意轮廓线要符合骨骼的轮廓，但不能贴着骨骼的最外缘绘制，因为我们是在给骨骼加上肉身的，这样才能准确反映出恐龙的实际体型。”
设计意图：提供两种具体、可操作的方法，确保所有学生都能在骨骼结构准确的基础上起步。强调固定、合作等实操细节，培养学生严谨的科学描绘能力和团队协作精神。教师可以根据学情选择其一方式让学生操作。
2.添加细节（学习科学推测）
教师引导：“轮廓有了，现在要让恐龙‘活’起来。皮肤颜色、纹理、爪子细节该怎么画？我们能乱猜吗？”
学生：“不能，得有根据。”
教师出示参考图片包（鳄鱼皮、大象、鹦鹉等）：“科学家也是找‘参照物’的。看看这些图片，它们能给我们什么启发？”
学生小组讨论并分享：
看鳄鱼、蜥蜴皮肤化石：“恐龙皮肤可能也是粗糙、有鳞片的。”
对比大象体形：“这么大型的动物，皮肤可能很厚，褶皱会很多。”
联系鸟类：“恐龙是鸟类的祖先，某些恐龙的颜色也许像鸟类一样鲜艳。”
教师继续启发：“还可以从哪方面想？比如，肉食恐龙和草食恐龙，它们的牙齿、爪子会不会不一样？为了在森林里隐藏自己，三角龙可能会是什么颜色？”
学生基于新思路，开始在轮廓图内添加颜色、纹理、面部细节等。
设计意图：将“推测”这一抽象思维过程具体化，提供多重、具体的思维支架（现代动物类比、食性分析、环境适应），引导学生进行有依据、多角度的科学想象，避免天马行空地随意涂画。
三、交流——分享方法与思路
作品完成后，教师邀请学生展示并介绍：“请用‘先…再’说说你的复原步骤。”
学生总结：“我们先照着骨骼影子描出轮廓，再根据鳄鱼的皮肤想象它的鳞片，还因为它是吃植物的，所以我们把爪子画得比较钝，颜色用了绿色，想象它藏在树林里。”
教师追问全班：“在‘添加细节’时，除了他说的，你还从哪些角度获得了灵感？”回顾并强化环境、亲缘关系、食性等多角度推测的方法。
设计意图：通过学生亲身讲述，内化“基于轮廓－多角度推测”的科学复原流程。在交流中拓宽思维，巩固本课习得的科学思维方法。
四、拓展——看科学家怎么做
教师展示中华鸟龙化石及复原图：“大家看，这是真实的恐龙化石——中华鸟龙，和科学家做出的复原图。对比一下，你们的复原过程和科学家像吗？”
学生对比发现：“像！都是先有骨骼形状，再加皮肤、羽毛和颜色。”
教师指出关键：“仔细看化石，上面有什么特别的痕迹？”引导学生发现羽毛印痕。
教师讲述：“更神奇的是，科学家通过显微镜分析化石中的细微结构，居然推断出了中华鸟龙羽毛可能的颜色，比如带有斑纹。科技让我们离恐龙的真实模样越来越近。”
教师播放科普视频资料，补充科学家复原恐龙过程中所运用的科学方法、技术，以及新的证据。
设计意图：用真实的科学案例印证学生的实践过程，增强成就感与科学性认知。引入前沿科技（如色素体分析），展现科学如何不断逼近真相，点燃对未来科学探索的向往。
【板书设计】

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