资源简介

1.6《制作恐龙模型》教学设计
【教材分析】
本课在前一阶段绘制恐龙复原图的基础上，进一步引导学生将平面构思转化为立体实物模型。学生需要运用简单的工具对生活中易得的材料进行加工与组装，从而完成恐龙复原模型的制作。本课指向课标13.3③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理；13.3④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。
本课以“设计—制作—改进”为主线展开教学：首先明确制作恐龙模型的任务目标；随后指导学生根据复原图选择合适的材料与工具，并初步规划小组分工与合作方式。在形成基本方案后，学生进入动手制作阶段，通过依据图纸加工、细化和调整模型，亲身体会工程设计过程中规划与执行的重要性，感受科学家制作模型时的严谨态度。最后，通过交流展示环节，学生分享制作经验，并在观察与讨论中识别模型存在的不足，进而提出合理的改进设想，从而在实践与反思中深化对工程设计过程的理解。
【学情分析】
通过前几课的学习，学生已初步了解恐龙的分类与身体结构，具备了一定的知识基础。二年级学生想象力丰富，对动手制作恐龙模型充满兴趣，这为课程的顺利开展提供了良好的动力。然而，该年龄段学生在小组协作方面的经验仍较有限，需要教师在任务分工、合作方式上给予具体引导，以保证活动有序、有效地进行。本节课虽以动手制作为主要形式，但其本质并非单纯的美工活动，而是建立在科学观察与推理之上的实践探究。教学中需引导学生依据已绘制的复原图进行制作，在还原恐龙结构时融入合理的科学推断，从而确保本节课的科学实践属性得到落实，避免流于一般性的手工操作。
【教学目标】
科学观念：通过观察、交流等活动，描述恐龙的外部形态特征。
科学思维：尝试通过观察制作的恐龙模型，进行交流、分析发现恐龙模型中存在的问题并提出改进建议。
探究实践：能按照设计图，利用简单材料制作恐龙模型，发现恐龙模型存在的问题并进行合理改进。
态度责任：对制作恐龙模型的活动感兴趣，在活动中愿意与同学合作，愿意倾听他人的想法，乐于表达自己的观点。
【教学重难点】
重点：能按照设计方案制作恐龙模型，并根据恐龙的外形特点，细化模型。
难点：尝试通过观察制作的恐龙模型，进行交流、分析发现恐龙模型中存在的问题并提出改进建议。
【材料准备】
学生：第5节课绘制的恐龙复原图、恐龙“化石”骨架、超轻黏土、圆滚木。
教师：教学课件
【教学流程图】

【教学过程】
一、聚焦——从图纸到实物
（学生拿出上节课画的恐龙复原图，教师用课件同时展示学生的图和博物馆的恐龙模型）
教师提问：“把你们画的复原图和博物馆里立体的恐龙模型放在一起看，有什么不一样的感觉？”
学生回答：“我们的是平的，博物馆的是立体的，看起来更真、更像活的！”
教师引出任务：“说得对，立体模型能让我们从各个角度观察，感觉更直观。今天，我们就来当一回古生物模型师，把我们‘纸上谈兵’的设计图，变成能立在桌上的恐龙模型！”
设计意图：通过对比，让学生直观感受平面图与立体模型的差异，理解制作立体模型的意义。用“模型师”的角色激发学生的创作热情和责任感，自然过渡到动手制作环节。
二、制定方案——兵马未动，计划先行
1.讨论材料：教师提问：“要做成立体模型，你们小组打算用什么材料？橡皮泥？超轻粘土？还是别的？说说为什么选它。”
学生讨论并分享：“我们想用超轻粘土，因为它颜色多，干了还能定型。”“我们想用橡皮泥，可以反复修改。”
教师引导并限定：“大家的想法都有道理。为了方便大家在课堂上完成，我们今天主要使用超轻黏土，它容易塑形，颜色也丰富，能比较好地实现你们设计图上的样子。”
2.规划步骤：教师追问：“材料有了，怎么做呢？是从头做到脚，还是先做身体？”
学生讨论后，教师提示：“做模型跟画画有点像，最好先搭大形，再做细节。比如先捏出粗壮的身体和四肢，再添上牙齿、爪子和皮肤纹理。”
3.商量分工：教师建议：“小组活，得分工。比如，谁来负责把泥擀成‘皮肤’？谁来塑造成大体形状？谁又来负责做眼睛、爪子这些精细活儿？大家商量一下，让每个人都动起手来。”
设计意图：将“制定方案”拆解为三个具体的、可操作的问题（材料、步骤、分工），引导学生进行有目的的讨论，培养项目规划能力和团队协作意识。教师的适时引导和限定，能确保课堂制作在有限时间内可行、有序。
三、制作——动手实现设计
教师强调制作原则：“开始动手前，老师有两个重要提醒：第一，你们的模型要尽量按照设计图制作，不能想怎么做就怎么做。小组里可以选一位‘质检员’，看看取的颜色、做的形状是不是按图施工。第二，如果做着做着发现设计图不合理，需要先在图纸上用红笔标注修改部分，再动手修改模型。”
学生分组制作，教师巡视。针对常见问题，进行个别或集体指导：
“你这层‘皮肤’泥擀得太薄了，一盖就破，试试再厚一点？”
“霸王龙的牙齿该怎么捏才显得锋利？看看你的设计图，再想想它要撕咬猎物。”
“三角龙的颈盾那么大，怎么才能粘得牢、立得稳？可以试试在里面用一小团泥做支撑。”
设计意图：强化“设计指导实践”和“迭代优化”的工程思维。教师的巡视指导不是直接给出答案，而是通过提问引导学生回顾设计、观察结构、思考功能，从而自主解决问题，提升动手能力和解决问题的灵活性。
四、展示交流——看见成长
1.展示与反思：每组展示作品，并回答：“在制作过程中，你们遇到最大的困难是什么？怎么解决的？”
学生分享：“我们做恐龙的腿老是站不稳，后来发现是身体太重腿太细，就把腿加粗了。”“皮肤纹理很难捏，我们用笔盖压出了鳞片印子。”
2.互评与建议：教师引导其他学生：“仔细观察这个小组的模型，你觉得哪些地方做得特别符合科学推测？哪里还可以改进？提建议要说出你的理由。”
学生互评：“他们的颜色跟设计图一样，是根据森林环境想的绿色，我觉得很合理。”“恐龙的尾巴好像有点短，根据骨架图，尾巴应该更长才能保持平衡。”
3.对比与优化：如果有多个小组做同一种恐龙，教师将它们放在一起：“大家看，同样都是剑龙，为什么这几个模型看起来不完全一样？哪些差异是合理的想象，哪些可能不太符合科学？”
4.教师小结：“好模型是改出来的。根据大家的建议，如果时间允许，现在就微调一下；如果来不及，课后可以继续完善。科学的进步就是在这样不断的修正中实现的。”
设计意图：通过“反思－互评－对比”的多层次交流，将制作活动升华。引导学生不仅关注成果，更关注过程和学习方法；通过基于证据的评价，培养批判性思维和严谨的科学态度；理解模型迭代与科学修正之间的共通之处。
五、拓展——方法不止一种
教师展示其他材料制作的恐龙模型图片（纸板拼接、橡皮泥塑造等）：“做出一个恐龙模型，超轻粘土只是其中一种方法。看，用不同的材料和方法，能创造出各有特色的作品。”
教师鼓励：“如果大家对哪种方法特别感兴趣，课后可以找资料了解一下，甚至自己尝试做一做。你会发现，解决问题的道路，永远不止一条。”
设计意图：打开学生的视野，认识技术的多样性，激发他们在课后继续探索的兴趣，鼓励多元化表达和解决问题。
【板书设计】

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