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第3课《载重小船》教案
一、教学核心素养目标
1.科学观念目标：学生能够知道小船的载重能力与形状、大小、厚薄等因素有关，了解竹筏、木船、帆船、轮船的简单发展史，初步感知“形状、结构影响物体功能”的科学观念。
2.科学思维目标：能通过观察、对比不同形状、大小小船的载重测试结果，分析影响小船载重的原因，大胆表达自己的猜想和发现，培养初步的对比分析和语言表达能力。
3.探究实践目标：能参与“小小工程师”挑战赛，用同样多的超轻黏土设计、绘制小船设计图，并按照设计图制作小船；学会用垫圈测试小船载重，记录测试结果，能与同学交流并尝试改进小船设计。
4.态度责任目标：乐于参与小船设计、制作和测试的探究活动，激发对科学探究的兴趣；愿意与同学合作交流、分享作品和发现，勇于尝试、敢于调整，培养坚持、合作、创新的科学态度。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握小船的载重能力与形状、大小、厚薄的关系，能按要求设计、制作小船，完成载重测试并记录结果，能与同学交流自己的发现。
2.教学难点：理解不同形状、大小、厚薄影响小船载重能力的原因，能根据测试结果发现问题，并尝试调整、改进小船设计；打破思维定式，理解金属材料（如铁箔、铝箔）也能造船。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含小船设计图示例、船的发展史图片、实验步骤演示）、超轻黏土若干（保证每组用量相同）、水槽若干、垫圈若干、小船设计图模板、评价表模板、铁箔、铝箔、板书贴（关键词）、示范用小船（不同形状、大小）。
2.学生准备;每组若干超轻黏土（教师统一分配，保证用量相同）、1个水槽、若干垫圈、1张小船设计图模板、铅笔、橡皮、笔记本（用于记录测试结果和发现）；提前思考“什么样的船能载更重的货物”。
四、教学过程（总时长：40分钟）
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入：教师出示示范用小船（不同形状），提问：“同学们，生活中我们见过各种各样的船，它们能承载货物、运送乘客。今天我们要参加‘小小工程师’挑战赛第3关——用同样多的超轻黏土，制作一艘小船，比一比谁的小船能承载更重的货物。”
2.提出核心问题：“大家想一想，纸很软，我们能通过折叠改变形状增强承重；那超轻黏土也很软，什么样的船可以承载更重的货物呢？”（板书课题：1.3载重小船）
3.大胆猜想：引导学生自由发言，分享自己的想法，教师引导聚焦关键因素：“有人说船越大越能载重，有人说船的形状很重要，还有人说要把船捏得薄一些。那我们猜想：小船的载重能力可能和什么有关？你想设计成什么形状的小船？为什么？”
4.梳理猜想：将学生的猜想简要记录在黑板一侧，如“形状影响载重”“越大载重越强”“捏得薄载重强”，引导学生明确：“猜想需要通过实验来验证，接下来我们就一起动手探究，看看谁的猜想是正确的。”
（二）探究与结论（20分钟）
1.明确任务与要求（3分钟）：教师宣读“小小工程师”挑战赛任务：“每组用同样多的超轻黏土，设计、制作一艘小船，放入水槽中，用垫圈当作货物，测试小船能承载的最大垫圈数量（小船倾斜、进水或下沉前的数量），并记录下来。”强调两个关键要求：一是黏土用量相同，保证实验公平；二是制作的小船要能漂浮在水中，测试时垫圈要轻轻放在小船中间，避免用力按压。
2.设计与制作（7分钟）：①教师出示小船设计图模板和示例（水槽形、碗形、两头尖形），引导学生观察，每组结合自己的猜想，画出小船设计图，小组内交流设计理由，如“我设计水槽形，因为它能装更多垫圈”“我设计碗形，因为它不容易翻”。②学生分组动手制作小船，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生：提醒学生按照设计图制作，黏土用量保持一致；引导学生思考“船捏得太薄容易破，太厚又做不大，该怎么把握”“碗形船做得深一些好，还是开口大一些好”，鼓励学生尝试不同做法，遇到问题及时调整。③制作完成后，学生检查自己的小船，确保能平稳放在水中，做好测试准备。
3.测试与记录（6分钟）：①教师演示测试方法：将水槽中装入适量水，把小船平稳放入水中，然后将垫圈一个一个轻轻放在小船中间，观察小船的变化，当小船出现倾斜、进水或下沉时，停止放置，记录此时的垫圈数量。②学生分组进行测试，每组安排1人负责放垫圈、1人负责观察、1人负责记录，确保测试过程规范、记录真实。教师巡视，及时纠正不规范的测试行为，提醒学生不要将垫圈堆放在小船一侧，避免小船翻倒；对制作过程中出现破损的小船，引导学生及时修补。③测试结束后，小组内交流测试结果，说说自己的小船能承载多少个垫圈，遇到了什么问题。
4.交流与结论（4分钟）：①邀请每组派代表展示自己的小船和设计图，分享测试结果，如“我们制作的是两头尖的小船，只载了7个垫圈就翻了”“我们的小船深但太小，载了6个垫圈”“我们的碗形小船，载了9个垫圈”。②教师将各组的测试结果汇总在黑板上，引导学生对比分析：“观察这些结果，我们发现了什么？小船的载重能力和什么有关？什么样的小船载重能力更强？”③师生共同总结结论：小船的载重能力与它的形状、大小、厚薄有关；在黏土用量相同的情况下，碗形、水槽形的小船比两头尖的小船载重强，做得大而薄、开口适中、深度合适的小船，载重能力更强（结合学生实际测试结果调整表述）；船太大太浅、太小太深，载重能力都会受影响。
（三）反思与评价（5分钟）
1.自我反思：引导学生思考：“刚才的探究活动中，我们小组的小船制作和测试都顺利吗？有没有遇到问题？比如小船容易破、容易翻、载重太少，是什么原因导致的？如果再做一次，你会怎么改进自己的小船设计，让它的载重能力更强？”鼓励学生大胆发言，分享自己的反思和改进想法，如“我们的小船太薄破了，下次要捏得均匀结实一些”“下次我们把碗形小船做得开口适中、再深一点”。
2.小组评价：教师出示评价表，明确评价标准：能画出小船的设计图、能按照设计图制作出小船、制作的小船符合任务要求、能和同学一起测试、交流并改进设计。学生以小组为单位，对照标准进行互评，说说每组的优点和需要改进的地方，教师进行补充评价，肯定学生的努力和创新，对存在的问题给予指导和鼓励，重点表扬敢于尝试、主动改进的小组。
3.总结反思：教师小结：“在探究过程中，我们不仅完成了‘小小工程师’的挑战，还发现了小船载重的秘密。遇到问题不可怕，只要我们认真反思、及时调整，就能不断改进，做出更好的小船。”
（四）应用与迁移（5分钟）
1.迁移提问：“我们刚才用超轻黏土制作了小船，大家都知道，很多金属材料（比如铁块）在水中会下沉，那我们能用金属材料造船吗？”引导学生大胆猜想，打破“重的物体不能浮起来”的思维定式，很多学生会认为“不能”，教师顺势引导：“其实金属材料也能造船，我们一起来试一试。”
2.实践尝试：教师给每组发放少量铁箔、铝箔，提问：“请大家用铁箔或铝箔，试着制作一个简单的小船，放入水中，看看它能不能漂浮？能不能承载1-2个垫圈？”学生分组尝试，教师巡视指导，引导学生发现：金属箔虽然重，但改变形状（如折成碗形、水槽形）后，就能漂浮在水中，还能承载少量垫圈。
3.总结延伸：教师出示小贴士：“敢于打破思维定式，我们才会有新发现。”小结：“金属材料虽然本身会下沉，但改变它的形状，就能让它漂浮起来，还能造船，生活中的轮船很多都是用金属材料制作的。课后请大家和家人一起观察轮船的图片，想一想轮船为什么能承载那么多货物。”
（五）阅读与新知（5分钟）
1.阅读材料：教师出示船的发展史图片（竹筏、木船、帆船、轮船），发放简单的阅读材料，引导学生自主阅读，提问：“船的发展经历了哪些阶段？最早出现的船是什么？后来又有了哪些改进？”
2.交流新知：请学生分享自己的阅读发现，教师补充讲解：“船的发展史是不断进步的，最早人们利用竹子制作竹筏、利用木头制作木船，靠人力或风力推动；后来人们发明了帆船，利用风力航行，载重能力更强；再到现在的轮船，利用发动机推动，不仅载重能力大大提高，还能远航，方便了我们的生活和运输。”
3.联系课堂：引导学生关联本节课的探究内容：“从竹筏到轮船，人们不断改进船的形状和材料，目的就是为了让船的载重能力更强、航行更方便。这和我们今天探究的‘载重小船’一样，都是通过改变形状，让物体发挥更好的功能。”
五、板书设计
3.载重小船
一、问题：什么样的船能承载更重的货物？
二、猜想：形状、大小、厚薄→影响载重
三、探究过程（小小工程师挑战赛）：
1.任务：同样多的超轻黏土→制作小船、测试载重（垫圈）
2.步骤：设计（画设计图）→制作→测试→记录→交流
四、结论：
形状、大小、厚薄影响小船载重
碗形、水槽形→载重更强（大而薄、开口/深度适中）
五、拓展：
1.金属材料（铁箔、铝箔）→改变形状也能造船（打破思维定式）
2.船的发展史：竹筏→木船→帆船→轮船
科学态度：合作、尝试、反思、创新
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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