资源简介

《Unit 3 Our digital lives-Section 3 Expressing and communicating ideas (Speaking)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 本课时紧扣“数字生活”主题，落实英语四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握数字生活相关核心词汇及观点表达、建议提出的功能句型，提升口语交际流畅度与准确性。文化意识上，对比中外数字生活差异，渗透数字公民素养，培养网络伦理与责任意识。思维品质上，通过辨析数字生活利弊，引导学生辩证思考，提升逻辑表达与批判性思维能力。学习能力上，借助小组合作、自主探究等活动，培养学生主动运用英语交流、反思改进的学习习惯，夯实自主学习与合作探究能力。
教学重难点 教学重点：掌握与数字生活相关的核心词汇（如digital citizen, cyberbullying, balance等），熟练运用“I think…because…”, “We should…”等句型表达个人观点、回应他人见解，能围绕数字生活的利弊进行连贯的口语交流。教学难点：克服中文思维惯性，用英语连贯、有条理地阐述观点并提供合理支撑；在讨论中辩证看待数字生活的双面性，实现有思辨性的口语输出，避免观点空洞、表达生硬。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放一段30秒无声快剪视频，画面交替呈现学生用平板电脑协作学习、家人餐桌上各自玩手机、网络公益募捐、网络欺凌新闻标题等与数字生活相关的场景，播放结束后提问：“What feelings do these pictures bring to you You can answer with one word or phrase.” 2. 互动回应：引导学生自由发言，教师将学生给出的convenient, worried, inspiring, isolated等词汇板书在黑板左侧的“词汇银行”区域，随后追问：“Do you often use digital products in your daily life What do you usually use them for ” 鼓励学生用简单的英语句子回应，如“I often use my phone to chat with friends.” “I use the computer to study online.” 3. 旧知回顾：结合学生发言，教师带领学生回顾本单元前两课时所学的数字生活相关词汇（如computer, phone, online study, social media等）和简单句型，快速唤醒学生的知识储备，为后续口语交流做好铺垫。 设计意图：以贴近学生生活的无声视频创设情境，既能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又能自然引出“数字生活”这一核心主题。通过简单提问降低表达难度，让学生敢于开口，同时借助“词汇银行”积累基础词汇，回顾旧知，为新授内容搭建“脚手架”，符合八年级学生“数字原住民”的学情特点，兼顾基础性与趣味性。 （二）新知呈现：聚焦重点，突破基础 1. 核心词汇新授：结合导入环节的互动的内容，教师逐一呈现本课时重点词汇及短语，采用“情境释义+例句示范+跟读模仿”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1） 呈现词汇：digital citizen（数字公民）、cyberbullying（网络欺凌）、balance（平衡）、be aware of（意识到）、affect（影响）、addicted（沉迷的），结合简单易懂的英文释义和生活实例讲解，如“Digital citizens should use the Internet politely.” “Cyberbullying is bad for teenagers’ mental health.” “We need to balance digital life and real life.” （2） 跟读巩固：教师领读，学生跟读，重点纠正发音难点（如cyberbullying的重音位置、addicted的发音），随后进行小组跟读、个别抽查，确保每位学生都能准确认读和理解词汇含义，引导学生将词汇与自身数字生活经验关联，加深记忆。 2. 功能句型新授：围绕“表达观点、提出建议”这一核心交际目标，呈现本课时重点句型，结合数字生活话题进行示范，让学生明确句型的用法和语境。 （1） 表达观点句型：I think…because…（我认为……因为……）；In my opinion,…（在我看来，……）；From my point of view,…（在我看来，……）；I believe…（我相信……）。教师示范例句：“I think digital products are helpful because they can help us study online easily.” “In my opinion, we should use social media properly.” （2） 提出建议句型：We should…（我们应该……）；We shouldn’t…（我们不应该……）；We’d better…（我们最好……）；It’s a good idea to…（……是个好主意）。教师示范例句：“We should be aware of cyberbullying and protect ourselves.” “We shouldn’t be addicted to mobile phones.” （3） 回应他人观点句型：I agree with you.（我同意你的观点。）；I disagree with you because…（我不同意你的观点，因为……）；That’s a good point.（说得有道理。）；I’m not sure about that.（我对此不确定。）。教师邀请学生配合，进行简单的对话示范，如：Student A: “I think mobile phones are bad for our study.” Student B: “I disagree with you because we can use mobile phones to look up new words when we study.” 3. 句型操练：采用“机械操练+意义操练”的方式，逐步提升学生对句型的运用能力。 （1） 机械操练：教师给出关键词，学生结合关键词运用句型造句，如给出“digital products, helpful, study online”，学生造句：“I think digital products are helpful because they can help us study online.” 先集体操练，再个别抽查，重点纠正句型结构错误和语法错误，夯实基础。 （2） 意义操练：围绕“数字生活的小场景”（如使用手机、上网课、玩网络游戏等），引导学生运用句型表达自己的真实想法，如“Talk about your opinion on playing online games. Use the sentence ‘I think…because…’”，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和指导，让学生在真实语境中运用句型，实现从“模仿”到“运用”的过渡。 设计意图：本环节聚焦教学重点，词汇教学结合生活实例，降低学生理解难度，同时注重发音纠正，夯实语言基础；句型教学采用“示范+操练”的方式，从机械操练到意义操练，层层递进，符合八年级学生的语言学习规律。通过对话示范和情境操练，让学生明确句型的交际功能，为后续的连贯口语交流做好准备，同时渗透数字公民素养的初步认知。 （三）巩固操练：分层任务，提升能力 本环节设计三个分层任务，从“单句表达”到“对话交流”，再到“小组讨论”，逐步提升学生的口语交际能力，兼顾不同层次学生的学习需求，同时融入思维品质的培养。 任务一：单句表达——“My Digital Habits” 1. 任务要求：学生结合自身实际，运用所学词汇和表达观点的句型，描述自己的数字生活习惯，如使用数字产品的频率、用途，以及自己对这些习惯的看法，每人准备2-3句话。 2. 实施过程：先给学生1-2分钟自主思考、组织语言，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、补充词汇；随后邀请学生轮流发言，分享自己的句子，如：“I use my computer for 1 hour every day. I think it’s good because I can use it to finish my homework and watch English videos. I should keep this habit.” 3. 评价反馈：教师对学生的发言进行点评，重点关注词汇和句型的运用准确性、发音规范性，及时纠正错误，同时给予积极的鼓励，如“Your sentence is very good! You use ‘I think…because…’ correctly.” 对于基础薄弱的学生，多给予肯定和引导，增强其开口表达的信心。 设计意图：该任务难度较低，聚焦单句表达，贴合学生自身生活，让每位学生都能参与其中，尤其是基础薄弱的学生，能通过自主思考和教师指导，完成口语输出，增强学习自信心。同时，通过描述自身数字习惯，引导学生初步反思自己的数字生活，为后续讨论数字生活的利弊做好铺垫。 任务二：双人对话——“Discuss Digital Life’s Pros and Cons” 1. 任务要求：将学生分成两人一组，围绕“数字生活的优点和缺点”展开对话，运用所学的观点表达、回应观点和提出建议的句型，完成一段连贯的对话。教师给出对话提示：Talk about the pros and cons of digital products (e.g., mobile phones, computers, social media); Express your opinions and give reasons; Put forward some suggestions on using digital products properly. 2. 实施过程：教师先展示一段示范对话，如： A: In my opinion, digital products are very helpful for us. We can use them to study online and keep in touch with our friends easily. B: I agree with you. But I also think they have some disadvantages. Some students are addicted to mobile phones and forget to study. A: You’re right. So what should we do B: We should balance digital life and real life. We shouldn’t spend too much time on digital products. We’d better use them to help our study. 随后，学生分组进行对话练习，教师巡视各小组，及时给予指导：帮助学生补充词汇和句型，纠正对话中的语法错误和表达不连贯的问题；引导学生主动回应他人的观点，避免“各说各的”，确保对话的连贯性和逻辑性；鼓励学生大胆表达自己的真实想法，丰富对话内容。 3. 展示评价：邀请2-3组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，随后教师进行点评，重点关注对话的连贯性、句型运用的准确性、观点表达的合理性，同时引导其他学生进行补充和评价，如“Do you agree with their opinions Can you add some suggestions ” 让学生在倾听和评价中提升自身的口语能力和思维能力。 设计意图：该任务难度适中，聚焦双人对话，培养学生的连贯表达能力和互动交流能力。通过对话提示和示范对话，为学生搭建表达支架，降低对话难度；小组练习让学生在轻松的氛围中大胆开口，相互学习、相互帮助，提升合作学习能力；展示评价环节既能检验学生的学习效果，又能让学生在倾听和评价中反思自己的不足，进一步提升口语交际能力。 任务三：小组讨论——“How to Be a Good Digital Citizen” 1. 任务要求：将学生分成4-6人一组，围绕“如何成为一名合格的数字公民”展开讨论，结合所学词汇和句型，梳理讨论要点，最终形成小组观点，每组推选一名发言人，准备向全班展示小组讨论成果。教师给出讨论问题：① What is a good digital citizen ② What should we do to be a good digital citizen ③ What shouldn’t we do when using the Internet ④ How can we balance digital life and real life 2. 实施过程： （1） 小组分工：教师引导各小组进行分工，如记录员（记录小组讨论的要点）、发言人（整理小组观点，准备展示）、监督员（提醒小组成员围绕话题讨论，避免偏离主题），确保每位学生都能参与到讨论中，发挥自身的作用。 （2） 讨论开展：学生分组进行讨论，教师巡视各小组，给予针对性指导：对于讨论积极、观点丰富的小组，引导其进一步深化观点，补充具体的例子，如“Can you give an example of how to protect ourselves from cyberbullying ”；对于讨论不积极、思路不清晰的小组，引导其围绕讨论问题展开思考，补充词汇和句型，帮助其梳理思路；提醒学生注意运用所学的观点表达、建议提出和回应观点的句型，确保讨论的规范性和逻辑性。 （3） 观点梳理：各小组在讨论结束后，由记录员整理小组讨论要点，发言人梳理小组观点，组织语言，准备向全班展示，教师巡视指导，帮助发言人优化表达，确保展示内容连贯、有条理。 3. 小组展示与评价： （1） 小组展示：每组发言人依次上台展示小组讨论成果，如：“In our group’s opinion, a good digital citizen should use the Internet politely and responsibly. We should be aware of cyberbullying and protect ourselves and others. We shouldn’t spread false information online. We should balance digital life and real life, spend less time on mobile phones and more time communicating with our family and friends.” 展示过程中，鼓励其他小组认真倾听，记录不同的观点。 （2） 评价反馈：每组展示结束后，先邀请其他小组进行评价，如“Do you agree with their opinions What other suggestions can you add ”，再由教师进行总结点评，肯定各小组的优点，如观点明确、句型运用准确、表达连贯等，同时指出不足，给予改进建议；对表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，对表现有待提升的小组给予引导和支持，让学生在展示和评价中提升口语表达能力、逻辑思维能力和合作学习能力。 设计意图：该任务难度较高，聚焦小组合作探究和连贯的观点展示，培养学生的合作学习能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。通过明确的讨论问题和小组分工，让学生有序开展讨论，确保每位学生都能参与其中；教师的针对性指导，兼顾了不同层次小组的学习需求，帮助学生突破学习难点；展示与评价环节，让学生在分享观点、倾听他人、评价反思中，进一步深化对数字公民素养的理解，同时提升口语交际能力和思维品质。 （四）拓展延伸：情境应用，深化素养 1. 情境创设：呈现两个真实的数字生活情境，让学生结合所学知识，解决实际问题，实现口语能力的综合运用。 情境一：Your classmate is addicted to playing online games. He spends a lot of time on games every day and his study is getting worse. What will you say to him Use the句型 we learned to express your opinion and give suggestions. 情境二：You see some students spreading false information on social media. What should you do How can you persuade them to stop doing that Discuss with your partner and make a short dialogue. 2. 任务实施：学生先自主思考，梳理思路，然后两人一组，选择其中一个情境，完成对话创作和练习，教师巡视指导，帮助学生优化对话内容，纠正表达错误，引导学生结合实际生活，提出合理、可行的建议，确保对话的真实性和实用性。 3. 成果展示：邀请3-4组学生上台展示对话，教师进行点评，重点关注学生对情境的理解、观点表达的合理性、建议的可行性以及句型运用的准确性，同时引导学生思考：在真实的数字生活中，遇到类似的问题，我们应该怎么做？进一步深化学生的数字公民素养，培养其责任意识和解决实际问题的能力。 4. 文化渗透：教师简单介绍中外数字生活的差异，如中外青少年使用社交媒体的习惯、网络安全保护的相关规定等，引导学生了解不同文化背景下的数字生活，尊重文化差异，同时树立正确的网络价值观，增强网络安全意识和自我保护能力，进一步提升文化意识。 设计意图：该环节将口语表达与真实生活情境结合，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学的词汇和句型，提升口语交际能力和解决实际问题的能力，实现“学用结合”。文化渗透环节，拓宽学生的视野，培养其文化意识，同时深化数字公民素养的培育，让语言学习与育人目标有机统一。 5. 思维拓展：教师提出开放性问题：“With the development of digital technology, what changes will our digital lives have in the future What are the advantages and potential risks of these changes ” 引导学生大胆想象，积极发言，表达自己的观点，培养学生的创新思维和批判性思维能力，进一步深化对数字生活的理解。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课时所学的核心内容，包括重点词汇（digital citizen, cyberbullying, balance等）、重点句型（表达观点、提出建议、回应观点的句型），通过提问的方式，让学生主动回忆，如：“What new words did we learn today ” “What sentences can we use to express our opinions ”，梳理知识框架，强化学生的记忆。 2. 素养回顾：教师引导学生回顾本课时的学习过程，总结自己的收获，不仅包括知识层面的收获（词汇、句型），还包括能力层面的收获（口语表达能力、合作学习能力）和情感层面的收获（数字公民素养、网络责任意识），如：“What did you learn from today’s class How can you use what you learned in your daily life ” 3. 易错点强调：教师总结本课时学生容易出现的错误，如词汇发音错误、句型结构错误（如遗漏because引导的原因状语从句）、表达不连贯等，再次强调重点和难点，提醒学生在今后的口语表达中注意避免这些错误，不断提升口语交际能力。 设计意图：总结回顾环节，帮助学生梳理本课时的知识框架，强化知识记忆，同时引导学生反思自己的学习收获，培养其反思总结的学习习惯，提升学习能力。易错点强调，能帮助学生及时发现自己的不足，明确改进方向，进一步突破教学重难点。 （六）作业布置：巩固提升，延伸应用 1. 基础作业：背诵本课时所学的重点词汇和句型，结合自身数字生活习惯，写3-5句话，表达自己对数字生活的观点和建议，巩固课堂所学知识，夯实语言基础。 2. 提升作业：与家人围绕“如何平衡数字生活和现实生活”展开对话，用英语记录对话内容（不少于8句话），要求运用本课时所学的句型，确保对话连贯、观点明确，提升口语表达能力和语言运用能力。 3. 拓展作业：小组合作，制作一份“争做合格数字公民”的英语宣传海报，海报中包含至少5条建议（用本课时所学的建议句型表达），下节课上台展示，培养学生的合作学习能力、创新能力和语言综合运用能力，同时进一步深化数字公民素养。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业面向全体学生，巩固课堂所学知识；提升作业面向中等层次学生，提升其语言运用能力；拓展作业面向优秀学生，培养其综合素养，兼顾不同层次学生的学习需求。同时，作业与学生的日常生活和合作学习结合，实现“课堂学习”向“课外应用”的延伸，让学生在实践中巩固知识、提升能力，深化数字公民素养的培育。

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