资源简介

《Unit 3 Our digital lives-Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握数字生活相关拓展词汇及功能句型，能运用英语梳理数字技术应用、表达观点并提出建议。文化意识：了解中外数字生活差异，树立正确数字公民理念，尊重多元数字文化。思维品质：通过分析数字技术利弊、跨学科探究，培养批判性思维与逻辑推理能力。学习能力：能自主梳理知识、合作完成跨学科任务，学会反思数字生活习惯，提升自主学习与合作探究能力，实现语言学习与综合素养的协同发展。
教学重难点 教学重点：掌握digital citizen、cyberbullying、digital footprint等核心拓展词汇，能运用I think…because…、We should…等句型，结合跨学科知识（信息技术、道德与法治）谈论数字生活的影响与责任。教学难点：克服中文思维惯性，用英语连贯、有依据地表达对数字生活的思辨性观点；灵活结合跨学科内容，完成综合性语言输出任务，实现语言运用与核心素养的深度融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知（跨学科衔接：信息技术+道德与法治） 1. 情境创设：教师播放一段30秒无声快剪视频，画面交替呈现一家人餐桌上各自玩手机、学生用平板电脑协作学习、网络欺凌的新闻标题、利用社交媒体发起公益募捐等场景，播放结束后提问：“What feelings do these pictures bring to you One word or phrase is OK.” 引导学生用简单的英文词汇（如convenient, sad, worried, inspiring）或短语表达感受，教师将学生的反馈逐一板书在黑板左侧的词汇区。 2. 旧知唤醒：结合板书的词汇，教师进一步引导：“We have learned about smart homes, smart health and smart transportation in this unit. They are all parts of our digital lives. Who can briefly talk about one advantage or disadvantage of smart technology we learned before ” 邀请2-3名学生发言，鼓励学生运用本单元前几课时所学的词汇和简单句型，回顾数字技术在不同领域的应用及基本影响，教师适时给予肯定和补充，帮助学生快速回忆单元核心内容。 3. 导入新课：在学生回顾旧知的基础上，教师顺势引出本节课主题：“Today, we will go further to talk about our digital lives. We will act as ‘Digital Life Detectives’ to gather evidence, analyze cases, and finally draft our own ‘Digital Citizenship Guide’. We will also connect what we learn with IT and morality to become good digital citizens.” 明确本节课的学习目标和任务，激发学生的探究兴趣。 设计意图：通过生活化的情境视频创设认知冲突，快速吸引学生的注意力，贴合八年级学生“数字原住民”的生活体验，让学生在直观感受中自然进入数字生活主题。同时，通过简单的提问激活学生的旧知储备，衔接本单元前几课时的内容，为本节课的拓展学习奠定语言基础；引入“数字生活侦探”的任务设定和跨学科衔接提示，不仅明确了学习方向，还能引导学生意识到数字生活与多学科的关联，初步渗透数字公民意识，契合核心素养中语言能力、思维品质和文化意识的培养要求。 （二）新知呈现：词汇突破，句型建构（跨学科衔接：信息技术） 1. 核心词汇教学：结合导入环节的情境和本节课的跨学科探究需求，呈现本节课的核心拓展词汇，采用“情境释义+词性标注+例句示范+跨学科关联”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）digital citizen：结合视频中“网络公益募捐”和“网络欺凌”的场景，释义为“a person who uses digital technology properly and responsibly”，标注词性为名词短语，示范例句：“As a student, we should be a good digital citizen and protect our personal information.” 同时衔接信息技术学科中“数字公民”的基本概念，简单讲解：“In IT class, we learn that digital citizens should abide by rules when using the Internet.” 帮助学生建立跨学科关联。 （2）cyberbullying：针对视频中“网络欺凌”的场景，释义为“hurting others through digital tools like WeChat, QQ or social media”，标注词性为名词，示范例句：“Cyberbullying is harmful to teenagers. We should say no to it.” 结合学生的生活实际，补充说明：“Some students may meet cyberbullying online, such as bad words or false information. We need to know how to protect ourselves.” （3）digital footprint：结合信息技术学科中“数字足迹”的知识点，释义为“the information about a person that exists online because of their activities on the Internet”，标注词性为名词短语，示范例句：“Every time we use the Internet, we leave our digital footprint. We should be careful with our online behavior.” 简单讲解：“Our comments, photos and online activities all make up our digital footprint, which can be seen by others.” （4）补充词汇：be aware of（意识到）、balance（平衡）、affect（影响），结合核心词汇，通过例句串联讲解，如：“We should be aware of the influence of digital technology. It can affect our study and life, so we need to balance online and offline time.” 2. 词汇巩固：采用“词汇配对+情景造句”的方式，巩固学生对词汇的掌握。① 词汇配对：教师给出词汇和对应的释义、跨学科提示，让学生分组完成配对任务，完成后邀请小组代表展示，教师核对并纠正；② 情景造句：给出3个情景（如“提醒同学做合格的数字公民”“谈论网络欺凌的危害”“建议同学保护自己的数字足迹”），让学生结合情景，运用本节课所学的核心词汇造句，每人造1句，小组内互相检查，教师巡视指导，重点关注学生词汇的运用准确性和句型的规范性。 3. 功能句型教学：结合本节课“表达观点、提出建议”的核心语言需求，呈现重点功能句型，结合跨学科情境，帮助学生理解句型的用法和语境。 （1）表达观点：I think…because… / In my opinion… / From my point of view… ，结合数字生活的跨学科话题，示范例句：① “I think digital technology is very useful because it helps us study online and communicate with others easily.（结合信息技术学科中数字技术的应用）” ② “In my opinion, we should be good digital citizens because we need to protect ourselves and others online.（结合道德与法治学科中责任意识的培养）” （2）提出建议：We should… / We had better… / It’s a good idea to… ，示范例句：① “We should be aware of cyberbullying and ask teachers or parents for help if we meet it.（结合道德与法治学科中自我保护的知识）” ② “We had better balance our online time and study time, so that digital technology can help us improve.（结合学生的学习生活实际）” ③ “It’s a good idea to check our online behavior carefully because we leave our digital footprint everywhere.（结合信息技术学科中数字足迹的知识点）” 4. 句型巩固：开展“观点接龙”活动，教师给出核心话题（如“Is digital technology good or bad for us ”），学生依次发言，运用本节课所学的表达观点和提出建议的句型，阐述自己的看法，要求每人发言包含1个观点和1个建议，并且运用至少1个本节课所学的核心词汇。教师适时引导学生补充观点，纠正句型错误，帮助学生熟练运用句型，提升语言表达能力。 设计意图：词汇和句型是语言能力培养的基础，结合跨学科知识（信息技术、道德与法治）讲解词汇和句型，既能帮助学生在具体的语境中理解和掌握语言知识，又能实现跨学科的有效衔接，契合本节课“Cross-curricular connection”的要求。通过“情境释义、例句示范、词汇配对、情景造句、观点接龙”等多样化的活动，层层递进，让学生在实践中巩固词汇、运用句型，避免机械记忆；同时，在活动中培养学生的合作意识和表达能力，渗透数字公民理念，兼顾思维品质和文化意识的培养。 （三）跨学科探究：案例分析，深化理解（跨学科衔接：信息技术+道德与法治+语文） 本环节围绕“数字生活的影响与责任”这一核心话题，设计3个跨学科探究任务，引导学生结合多学科知识，分析案例、梳理观点，培养批判性思维和综合运用能力，实现语言学习与核心素养的深度融合。 1. 探究任务一：案例分析——数字生活的利弊（跨学科衔接：信息技术+道德与法治） （1）任务呈现：教师呈现2个真实的案例，打印分发到每个小组，案例1（积极案例）：“A student uses online courses to make up for his weak subjects. He also uses WeChat to ask teachers and classmates for help when he meets problems in study. With the help of digital technology, his grades have improved a lot.” 案例2（消极案例）：“A student is addicted to online games. He spends too much time playing games every day, which affects his study and sleep. He also sees some bad information online and even joins in cyberbullying accidentally.” （2）任务要求：小组合作，结合信息技术学科中“数字技术的应用”和道德与法治学科中“责任意识、自我保护”的知识，完成以下任务：① 分析两个案例中，数字技术带来的积极影响和消极影响，用英语梳理关键词；② 讨论：“Why do digital technologies have different influences on people ” ③ 结合案例，提出2-3条合理的建议，告诉同学们如何正确使用数字技术，避免消极影响。 （3）小组探究：学生以6人为一组，进行10分钟左右的讨论，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否能结合跨学科知识分析案例；② 学生是否能运用本节课所学的词汇和句型梳理观点、表达建议；③ 小组内的合作情况，确保每位学生都能参与其中，积极发言。教师适时给予提示和帮助，如引导学生从“使用方式、自我约束、规则意识”等方面分析原因，从“合理安排时间、辨别信息、保护自己、尊重他人”等方面提出建议。 （4）展示交流：邀请2-3个小组代表上台展示探究成果，小组代表用英语汇报小组的分析结果、讨论结论和建议，其他小组认真倾听，听完后可以补充不同的观点和建议。教师对每个小组的展示进行点评，肯定学生的优点，纠正语言表达中的错误，补充完善观点，重点强调“数字技术本身没有好坏，关键在于我们如何使用它”，引导学生树立正确的数字生活观念，强化数字公民意识。 2. 探究任务二：跨学科阅读——数字足迹的重要性（跨学科衔接：信息技术+语文） （1）阅读材料呈现：教师呈现一篇简短的跨学科阅读短文，短文围绕“数字足迹”展开，融合信息技术（数字足迹的定义、形成方式）和语文（说明文的语言特点）的知识，短文内容如下：“Digital footprint is the information about a person that exists online. Every time we post comments, share photos, send messages or use online tools, we leave our digital footprint. It is like our ‘online ID’ and can be seen by others, even for a long time. In IT class, we learn that digital footprint is hard to delete. In Chinese class, we learn to write expository articles to introduce things clearly. Now, let’s read the passage and learn more about digital footprint.” 短文后附上3个阅读问题（英文提问）：① What is a digital footprint ② How do we leave our digital footprint ③ Why is it important to be careful with our digital footprint （2）阅读任务要求：① 学生自主阅读短文，结合信息技术知识理解“数字足迹”的相关内容，结合语文说明文的阅读方法，梳理短文的核心信息；② 独立完成短文后的阅读问题，用英语写出简短的答案，答案中需包含本节课所学的核心词汇；③ 小组内互相核对答案，讨论交流阅读中遇到的困难，如生词、难句，教师巡视指导，帮助学生解决阅读障碍，引导学生掌握基本的英语阅读技巧。 （3）拓展延伸：教师引导学生结合阅读材料和自己的生活实际，思考：“What digital footprints have you left online Are they good or bad What can you do to make your digital footprint positive ” 邀请学生自由发言，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，表达自己的思考和观点，教师适时引导学生意识到，规范自己的网络行为，留下积极的数字足迹，是作为数字公民的重要责任。 3. 探究任务三：观点辩论——数字生活 vs 传统生活（跨学科衔接：信息技术+语文+道德与法治） （1）辩论主题：将学生分为正反两方，正方观点：“Digital life is better than traditional life.” 反方观点：“Traditional life is better than digital life.” （2）辩论要求：① 双方小组结合多学科知识准备辩论材料，信息技术学科：数字技术的优势与不足；语文学科：辩论的基本逻辑和表达技巧；道德与法治学科：数字生活中的责任与传统生活中的人文关怀；② 辩论时，双方需运用本节课所学的词汇和句型，清晰、连贯地表达自己的观点，反驳对方的观点，要求观点明确、理由充分；③ 每位学生都要参与辩论，可分为一辩、二辩、三辩，分工合作，一辩开篇立论，二辩补充观点，三辩总结陈词；④ 辩论过程中，要尊重对方，认真倾听，文明辩论。 （3）辩论开展：教师宣布辩论开始，双方小组依次发言，展开辩论，教师担任主持人和评委，适时引导学生围绕主题辩论，避免偏离话题，同时关注学生的语言表达和逻辑思维，对学生的精彩发言给予肯定和鼓励，对语言表达中的错误适时纠正。辩论结束后，教师对辩论进行总结，肯定双方小组的优点，引导学生认识到：数字生活和传统生活各有优势，我们应该兼顾两者，既要利用数字技术带来的便利，又要珍惜传统生活中的人文关怀，实现数字生活与传统生活的和谐共生。 设计意图：本环节是本节课的核心，通过三个层层递进的跨学科探究任务，实现英语与信息技术、道德与法治、语文的深度衔接，契合“Cross-curricular connection”的课时要求。案例分析任务让学生结合多学科知识，辩证地看待数字生活的利弊，培养批判性思维和责任意识；跨学科阅读任务既提升了学生的英语阅读能力，又衔接了语文和信息技术知识，拓宽了学生的视野；观点辩论任务则让学生在合作探究和语言实践中，熟练运用所学的词汇和句型，提升语言表达能力、逻辑思维能力和合作能力，同时深化对数字生活的理解，渗透核心素养的四个维度，实现语言学习与综合素养的协同发展。 （四）巩固提升：综合输出，学以致用（跨学科衔接：信息技术+道德与法治+美术） 1. 任务呈现：结合本节课的学习内容和跨学科探究成果，布置综合输出任务——“Design a Digital Citizenship Poster”（设计一份数字公民宣传海报）。任务要求：① 海报主题：Be a Good Digital Citizen（做一名合格的数字公民）；② 内容要求：结合信息技术（数字技术的应用、数字足迹）和道德与法治（责任意识、自我保护）的知识，用英语呈现2-3条核心建议，如“Protect your personal information”“Say no to cyberbullying”“Balance online and offline time”，建议中需包含本节课所学的核心词汇和句型；同时，用简洁的中文标注关键信息（跨学科衔接语文的语言表达）；③ 形式要求：海报设计要美观、简洁、有条理，结合美术学科的审美要求，可适当搭配图案、色彩，突出主题；④ 分工要求：小组合作完成，每组6人，分工明确，有人负责英文内容撰写，有人负责中文标注，有人负责海报设计和绘制，确保每位学生都能参与其中。 2. 任务实施：学生以小组为单位，开始设计海报，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生的英文内容是否准确，是否运用了本节课所学的词汇和句型，是否结合了跨学科知识；② 海报的内容是否贴合主题，建议是否合理、实用；③ 小组内的分工合作情况，是否存在个别学生不参与的现象；④ 海报的设计是否美观、简洁，是否符合美术学科的基本审美要求。教师适时给予帮助和提示，如帮助学生修改英文表达中的错误，指导学生设计海报的布局和色彩搭配，引导学生完善海报内容。 3. 成果展示与评价：① 小组展示：邀请每个小组派代表上台，展示小组设计的海报，用英语介绍海报的内容、设计思路和核心建议，介绍时间1-2分钟，其他小组认真倾听，欣赏海报作品；② 多元评价：采用“学生自评+小组互评+教师评价”的方式进行评价，学生自评：每位学生结合自己在任务中的表现，评价自己的优点和不足；小组互评：各小组互相评价对方的海报，从内容准确性、语言规范性、设计美观度、跨学科融合度等方面进行打分和点评，提出改进建议；教师评价：教师结合各小组的展示和海报作品，进行全面点评，肯定学生的优点和创新之处，纠正存在的问题，重点评价学生的语言表达能力、合作能力、跨学科应用能力和创新能力，同时对表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。 4. 拓展延伸：教师引导学生将设计好的海报张贴在教室的宣传栏，让学生在日常学习中随时关注，提醒自己做一名合格的数字公民；同时，布置课后任务：“Write a short passage about your digital life”，要求学生结合本节课所学的词汇、句型和跨学科知识，写一篇80-100词的短文，介绍自己的数字生活，谈谈自己对数字生活的看法和建议，下节课进行分享交流。 设计意图：综合输出任务是对本节课学习内容的全面巩固和应用，结合信息技术、道德与法治、美术等多学科知识，让学生在实践中运用所学的英语词汇和句型，实现语言学习与跨学科知识的深度融合，契合本节课的课时主题。海报设计任务既能提升学生的语言表达能力、合作能力和创新能力，又能强化学生的数字公民意识，同时衔接美术学科的审美要求，培养学生的综合素养；多元评价方式既能让学生全面认识自己的优点和不足，又能培养学生的评价能力和反思能力；课后拓展任务则能延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学知识，实现语言学习的学以致用，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感（跨学科衔接：全学科融合） 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，提问：“What new words and sentences have we learned today What cross-curricular knowledge have we connected with ” 邀请学生发言，梳理本节课所学的核心词汇、句型和跨学科知识，教师结合黑板上的板书，进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的学习内容和跨学科探究成果，进行总结发言：“Today, we have learned a lot about digital lives. We know that digital technology is very useful, but it also brings some challenges. We have connected English with IT, morality, Chinese and art, and learned how to be a good digital citizen. In our daily life, we should use digital technology properly, protect ourselves and others online, balance digital life and traditional life, and make digital technology serve us better.” 引导学生进一步树立正确的数字生活观念，强化数字公民意识和责任意识，升华课堂情感。 3. 反思收获：教师引导学生反思本节课的学习收获，提问：“What have you learned from today’s class What do you think you need to improve ” 邀请2-3名学生发言，分享自己的学习收获和不足，教师适时给予鼓励和指导，帮助学生明确后续的学习方向，培养学生的反思能力和学习能力。 设计意图：课堂小结环节既能帮助学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识体系，巩固所学内容，又能通过情感升华，强化学生的数字公民意识和责任意识，契合核心素养中文化意识、思维品质和学习能力的培养要求。同时，引导学生反思自己的学习收获和不足，能培养学生的反思能力，帮助学生明确后续的学习方向，实现自主学习能力的提升；跨学科知识的回顾的则能强化学生的跨学科思维，实现全学科融合的教学目标。 （六）板书设计 Unit 3 Our digital lives Section 4 1. Key Words（核心词汇）：digital citizen, cyberbullying, digital footprint, be aware of, balance, affect 2. Key Sentences（核心句型）： — Express opinions（表达观点）：I think…because… / In my opinion… — Give advice（提出建议）：We should… / We had better… / It’s a good idea to… 3. Cross-curricular Connection（跨学科衔接）： — IT：digital technology, digital footprint — Morality：digital citizen, responsibility, self-protection — Chinese：expository reading, expression — Art：poster design 4. Theme（主题）：Be a good digital citizen, use digital technology properly.

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