资源简介

《Unit 1 Look it up!-Section 3 Expressing and communicating ideas(Writing)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 本课时紧扣“查阅信息、表达观点”写作主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握百科词条相关词汇、句式及连贯表达技巧，能规范撰写简短说明性文段。文化意识上，通过了解中外百科知识及杰出人物贡献，感知信息传播的文化价值，尊重文化多样性。思维品质上，培养学生筛选信息、逻辑梳理的能力，引导其辩证思考查阅信息的方法与意义。学习能力上，让学生掌握“读范文—析结构—练表达—改习作”的写作流程，提升自主写作、合作互评及主动探究的能力。
教学重难点 教学重点：掌握与百科查阅、信息介绍相关的核心词汇（如encyclopaedia, entry, achievement等）和句型，能运用“总—分—总”结构撰写连贯的说明性文段，准确传递关键信息。教学难点：灵活运用连接词梳理逻辑，区分事实性语言与主观观点，避免中式英语表达；能结合查阅的信息，有条理、有针对性地完成写作任务，实现从信息输入到书面输出的有效迁移。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接单元主题 1. 情境创设：教师展示百科全书实物、电子百科截图（如百度百科、维基百科相关条目），提问：“When you want to know about a famous person, a place or a new thing, where do you look it up What can you get from an encyclopaedia ” 引导学生结合单元前两课时内容，用简单英语回答，如“From an encyclopaedia.” “We can get some important information.” 2. 互动提问：进一步追问：“Have you ever written a short passage to introduce what you found from an encyclopaedia What should we pay attention to when we write it ” 鼓励学生自由发言，分享自己的写作经验或困惑，教师简要记录关键点（如词汇、句式、逻辑等）。 3. 导入课题：教师总结学生发言，明确本节课主题：“Today we will learn Section 3 Writing. We will learn how to write a short passage to express and communicate our ideas after looking up information from encyclopaedias. Let’s start with analyzing a model passage.” 设计意图：结合单元“Look it up!”核心主题，通过实物、截图创设真实情境，唤醒学生已有的知识储备和生活经验，自然衔接前两课时关于百科查阅的内容。互动提问既能激发学生的学习兴趣，又能让教师了解学生的写作基础和困惑，为后续教学精准定位，同时明确本节课的学习目标，引导学生快速进入学习状态。 （二）范文解析：拆解结构，提炼语言规律 1. 呈现范文：教师投影展示本节课核心范文（贴合单元主题，如介绍袁隆平的百科条目片段），内容如下：“Yuan Longping is a famous scientist in China. He was born in 1930 and graduated from Southwest Agricultural College. He devoted himself to the research of hybrid rice. His achievements made a great difference to the world. He is known as the ‘Father of Hybrid Rice’ and people all over the world respect him.” 2. 分层解析： （1）结构分析：组织学生以4人小组为单位，讨论范文的结构，提问：“How many parts can the model passage be divided into What is the main idea of each part ” 小组讨论后，邀请代表发言，教师总结：范文采用“总—分—总”结构，开头总述人物身份（Yuan Longping is a famous scientist）；中间分述人物的生平、经历和成就（born in 1930, graduated from..., devoted himself to...）；结尾总结人物的地位和影响（known as..., respected by people）。同时，教师在黑板上绘制结构思维导图，标注各部分核心作用，帮助学生直观理解。 （2）语言分析：① 词汇提炼：引导学生圈出范文中与人物介绍、百科信息相关的核心词汇和短语，如famous scientist, be born in, graduate from, devote oneself to, achievement, make a great difference, be known as等，教师领读并讲解重点词汇的用法（如devote oneself to后接动名词，make a great difference to sth.表示“对某事产生重大影响”），结合简单例句帮助学生巩固，如“She devotes herself to teaching English.” “This book makes a great difference to my life.” ② 句型提炼：提问学生：“What sentences are used to introduce the person’s life and achievements ” 引导学生提炼出重点句型，如“He was born in... ” “He graduated from... ” “He devoted himself to... ” “His achievements made... ” 等，教师强调时态的正确使用——介绍人物生平、经历用一般过去时，介绍人物地位、影响用一般现在时，避免时态混淆。③ 逻辑分析：引导学生关注范文中没有明显连接词，但上下文逻辑连贯，提问：“Why is the model passage coherent without many link words ” 总结：范文通过按时间顺序、逻辑顺序组织内容，实现了语篇连贯；同时，补充常见的逻辑连接词（如firstly, besides, finally, therefore等），说明其在写作中的作用，为后续学生运用连接词梳理逻辑奠定基础。 （3）特点总结：教师引导学生结合结构和语言分析，总结此类说明性写作的核心特点：① 结构清晰，采用“总—分—总”或“总—分”结构；② 语言客观、简洁，以事实性陈述为主，避免主观评价（如不使用“he is very great”此类主观表达，而是用具体成就体现）；③ 时态规范，区分一般过去时（生平、经历）和一般现在时（地位、影响）；④ 词汇、句式准确，贴合百科信息介绍的主题。 设计意图：范文是学生写作的重要参照，通过分层解析范文，从结构、语言、逻辑三个维度入手，帮助学生拆解写作难点，提炼可借鉴的规律和方法。小组讨论能调动学生的主动性和参与度，培养合作学习能力；思维导图的运用的能将抽象的结构具象化，降低学生的理解难度；重点词汇、句型的讲解和巩固，能夯实学生的语言基础，为后续的写作实践做好铺垫，同时培养学生的语言分析和归纳能力。 （三）基础操练：分层练习，夯实写作基础 本环节设计三个层次的练习，由浅入深，逐步提升学生的语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求，落实教学重点。 1. 词汇句型练习：教师给出核心词汇、短语和句型，结合具体情境，让学生完成句子填空练习。① 填空练习：1. Qian Xuesen ______ (出生于) 1911. He ______ (毕业于) Tsinghua University. 2. Tu Youyou ______ (致力于) the research of artemisinin (青蒿素). Her ______ (成就) helped many people. 3. Edison is ______ (被称为) the “Father of Inventions”. ② 句型转换：将简单句转换为符合写作要求的句子，如将“Nie Er was a musician. He wrote many famous songs.” 转换为“Nie Er was a musician who wrote many famous songs.” （引导学生运用定语从句丰富句式）。学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对共性错误（如时态混淆、短语搭配错误）进行集中讲解，如“be born in”的过去式是“was/were born in”，“devote oneself to”后接动名词形式等。 2. 段落结构练习：教师给出三个主题（任选其一：介绍达芬奇、介绍《永乐大典》、介绍电脑），并提供每个主题的核心信息要点（如介绍达芬奇：① 身份：意大利画家、发明家；② 生平：1452年出生，擅长绘画、发明；③ 成就：《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》；④ 影响：对后世艺术和科学产生重大影响），让学生根据范文结构，将信息要点整理成连贯的段落框架（只写主题句和关键句，不展开细节）。例如，主题句：Leonardo da Vinci was a famous painter and inventor in Italy. 分述句：He was born in 1452 and was good at painting and inventing. His famous paintings include Mona Lisa and The Last Supper. 结尾句：His works and inventions had a great influence on art and science in the world. 学生完成后，邀请2-3名不同层次的学生展示自己的框架，教师进行点评，重点关注结构的完整性和逻辑的连贯性，引导学生调整优化框架。 3. 逻辑连接练习：教师给出一段缺乏连接词的段落（如：“Yuan Longping was born in 1930. He studied agriculture. He wanted to help people solve the food problem. He spent many years researching hybrid rice. He succeeded. His hybrid rice increased the rice output.”），让学生结合所学连接词（firstly, besides, finally, therefore等），为段落添加连接词，使段落逻辑更清晰。例如：“Yuan Longping was born in 1930. Firstly, he studied agriculture because he wanted to help people solve the food problem. Besides, he spent many years researching hybrid rice. Finally, he succeeded. Therefore, his hybrid rice increased the rice output.” 学生完成后，小组内互相交流修改，教师选取优秀案例和典型错误案例进行展示点评，强调连接词的合理运用，避免滥用和误用。 设计意图：分层练习遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，符合八年级学生的认知规律。词汇句型练习夯实学生的语言基础，解决“写得对”的问题；段落结构练习帮助学生巩固范文结构，解决“写得清”的问题；逻辑连接练习提升学生的语篇连贯能力，解决“写得顺”的问题。同时，兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生能完成基础练习，夯实基础；学有余力的学生能在练习中拓展提升，培养语言运用的灵活性，为后续的完整写作做好充分准备。 （四）写作实践：任务驱动，落实核心目标 1. 明确写作任务：教师结合单元主题和本节课所学内容，布置写作任务：“Suppose your school is going to make an encyclopaedia handbook. Please write a short passage (about 80-120 words) to introduce a famous person, a place or a thing you have looked up from an encyclopaedia. Your passage should include the key information, have a clear structure and correct grammar.” 同时，给出具体要求：① 结构清晰，采用“总—分—总”结构；② 包含至少3个核心信息要点（如人物的身份、成就、影响；事物的用途、特点等）；③ 正确使用本节课所学的词汇、句型和连接词；④ 语言客观、简洁，避免主观评价和中式英语；⑤ 书写规范、工整，无明显语法错误。 2. 写作指导：在学生开始写作前，教师进行针对性指导，帮助学生梳理写作思路：① 审题指导：引导学生明确写作对象（名人、地方、事物），确定写作重点（核心信息要点），避免偏离主题；② 思路梳理：提醒学生先列提纲，确定开头、中间、结尾的核心内容，如介绍名人：开头总述身份，中间分述生平、成就，结尾总结影响；③ 语言提醒：强调时态的正确使用、词汇短语的准确搭配，鼓励学生运用所学连接词梳理逻辑，适当运用定语从句等复合句丰富句式；④ 困难帮扶：告知学生，若遇到词汇、句型困难，可以查阅课本、笔记，或举手向教师、小组同学求助，培养学生的求助意识和自主学习能力。 3. 自主写作：学生根据写作任务和指导，独立完成习作。教师巡视课堂，进行个体化指导：① 对基础薄弱的学生，重点指导其梳理提纲、运用核心词汇和句型，帮助其解决词汇拼写、句型结构等具体问题，鼓励其大胆写作，完成基础写作任务；② 对中等层次的学生，重点指导其优化逻辑结构，合理运用连接词，丰富句式表达，提升语篇连贯度；③ 对学有余力的学生，鼓励其运用更复杂的句式（如状语从句）、更丰富的词汇，补充更多细节信息，提升习作的质量和文采。同时，教师观察学生的写作情况，记录共性问题（如时态混淆、连接词使用不当、结构不完整等），为后续的讲评和修改做好准备。 设计意图：任务驱动式写作贴合单元主题和学生的生活实际，能激发学生的写作动机，让学生在真实的任务情境中运用所学知识，落实“表达和交流观点”的核心目标。写作指导能帮助学生明确写作要求，梳理写作思路，降低写作难度，避免学生盲目写作；个体化指导兼顾不同层次学生的需求，实现因材施教，让每个学生都能在写作实践中获得提升，同时培养学生的自主写作能力和解决问题的能力。 （五）互评修改：合作探究，提升习作质量 1. 明确互评标准：教师投影展示互评标准（贴合教学重点和写作要求），让学生明确互评的方向：① 结构：是否采用“总—分—总”结构，结构是否清晰，有无偏离主题；② 内容：是否包含至少3个核心信息要点，信息是否准确、完整；③ 语言：词汇、句型使用是否准确，有无语法错误（时态、拼写、搭配等），是否运用了连接词，语言是否连贯、客观；④ 书写：书写是否规范、工整，有无涂改。同时，给出互评句式支架，帮助学生规范表达评价意见，如“I think your passage is well-structured. Maybe you can add a link word here.” “You used many new words correctly. But there is a tense mistake in this sentence.” 2. 小组互评：将学生分成4人小组，每组内交换习作，按照互评标准，逐一对同伴的习作进行点评和修改。要求：① 先通读习作，了解整体内容，再对照标准逐一检查；② 用不同颜色的笔标注：优点（如“good use of link words”）、错误（如时态错误、拼写错误）和修改建议（如“change ‘is born’ to ‘was born’”）；③ 每组推选1份优秀习作和1份有典型问题的习作，准备展示交流。在小组互评过程中，教师巡视指导，引导学生认真点评、真诚交流，鼓励学生互相学习、互相帮助，针对有争议的问题（如句式表达、逻辑连接等），教师及时进行点拨和解答。 3. 展示点评：① 优秀习作展示：邀请小组推选的优秀习作作者朗读自己的习作，教师引导学生分析其优点（如结构清晰、词汇丰富、逻辑连贯、无语法错误等），并给予肯定和表扬，让学生互相借鉴，积累写作经验；② 典型问题展示：选取有典型问题的习作（匿名展示），引导学生结合互评标准，共同分析其中的问题（如时态混淆、结构不完整、连接词使用不当等），并一起讨论修改方法，教师进行总结和补充，强调共性错误的改正方法，帮助学生规避类似错误；③ 自我修改：学生结合小组互评意见和班级点评内容，对自己的习作进行修改和完善，修改完成后，再次通读习作，检查修改效果，确保习作符合要求。 设计意图：小组互评既能调动学生的参与积极性，又能培养学生的合作学习能力和批判性思维能力，让学生在点评他人习作的过程中，反思自己的写作，发现自身的不足，同时学习他人的优点。互评标准和句式支架的提供，能让学生的互评更具针对性和规范性，避免互评流于形式；展示点评环节既能肯定优秀学生的成果，树立榜样，又能集中解决共性问题，帮助全体学生提升写作质量；自我修改环节能培养学生的反思能力和自主修改习作的习惯，让学生在修改中不断提升语言运用能力和写作水平。 （六）总结拓展：梳理回顾，延伸课堂学习 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today What have you mastered ” 邀请学生发言，总结本节课的核心知识点和写作方法，教师进行补充和梳理：① 核心知识：掌握了与百科查阅、信息介绍相关的词汇、句型和连接词，明确了说明性写作的“总—分—总”结构和语言特点；② 写作方法：学会了“读范文—析结构—练表达—写习作—改习作”的写作流程，掌握了审题、列提纲、互评修改的技巧；③ 核心能力：提升了语言运用能力、逻辑思维能力、自主写作能力和合作互评能力。同时，教师强调：写作是一个不断练习、不断修改的过程，要勤于练习、善于借鉴、勇于反思，才能不断提升写作水平。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，延伸课堂学习，实现知识的迁移运用：① 基础任务：完善本节课的习作，将修改后的习作抄写到作文本上，要求书写规范、工整；② 提升任务：查阅更多百科信息，补充习作内容，将习作字数拓展到120-150词，适当运用更复杂的句式和更丰富的词汇；③ 实践任务：小组合作，收集3-5篇优秀的百科条目习作，整理成“百科写作手册”，下节课进行展示交流，培养学生的合作能力和信息整理能力。 3. 情感升华：教师结合单元主题和本节课的写作内容，进行情感渗透：“Encyclopaedias are great tools for us to look up information and learn new knowledge. By writing about what we found, we can not only improve our English writing skills, but also share knowledge with others. I hope you can keep the habit of looking up information and writing, and become a good learner who is willing to explore and share.” 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识和写作方法，培养学生的归纳总结能力；拓展延伸任务兼顾不同层次学生的需求，基础任务巩固课堂写作成果，提升任务拓展学生的写作能力，实践任务培养学生的合作能力和信息整理能力，实现课堂学习向课后延伸；情感升华能结合单元主题，渗透学习习惯的培养和情感教育，落实核心素养中的学习能力和文化意识目标，让学生在学习语言的同时，提升综合素养。 （七）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 1 Look it up! Section 3 Writing 1. Structure（结构）：总—分—总 总：Topic sentence（主题句）→ 介绍核心对象 分：Supporting sentences（支撑句）→ 核心信息、细节 总：Conclusion sentence（总结句）→ 总结意义、影响 2. Key words & phrases（核心词汇短语）： encyclopaedia, entry, achievement, be born in, graduate from, devote oneself to, make a great difference, be known as 3. Key sentences（核心句型）： - He/She was born in... and graduated from... - He/She devoted himself/herself to... - His/Her achievements made a great difference to... 4. Link words（连接词）：firstly, besides, finally, therefore 5. Requirements（写作要求）：结构清晰、信息准确、语言连贯、语法正确

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