资源简介

《Unit 4 Our animal friends-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计
科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握描述动物特征、习性及人与动物互动的高频词汇和句型，能运用略读、扫读策略理解语篇大意、定位关键信息，初步能用英语简单表达对动物的认知。思维品质：通过梳理语篇信息、对比分析不同动物的作用，培养逻辑归纳和简单批判性思维，学会辩证看待人与动物的关系。文化意识：理解多元文化中动物的角色差异，渗透生命平等理念，树立尊重自然、善待动物的价值观。学习能力：在自主阅读、合作探究中，提升自主学习、合作交流能力，掌握基本阅读策略，养成良好阅读习惯。
教学重难点 重点：掌握dolphin、blind、allow、apologize等核心词汇及lead to、fall asleep等重点短语的用法；理解语篇主旨大意，能梳理文中动物的种类、角色及对人类的帮助；熟练运用略读、扫读两种基本阅读策略。难点：理解语篇中含can/could、either...or...的复合句及抽象表达（如companionship）；能结合语篇信息分析人与动物的深层关联，并用英语简单表达自身观点；灵活运用阅读策略解决具体阅读问题，提升语篇解读能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：播放一段90秒的蒙太奇短视频，内容快速切换：导盲犬引领主人过马路、治疗犬陪伴医院里的孩子、猫在老人膝头打盹、志愿者在野外观察大象，搭配轻柔的英语背景音（简单提及“animal friends”）。视频播放结束后，提问：“Boys and girls, what did you see in the video What’s the relationship between people and these animals ” 引导学生用中文或简单英语回答，如“dogs help people”“animals are our friends”。 2. 旧知唤醒：结合学生回答，板书核心话题“Our animal friends”，随后引导学生回忆已学的动物类词汇，如dog、cat、bird、fish等，再进一步提问：“What can these animals do Can they help people How ” 鼓励学生大胆发言，如“A dog can watch the door.”“A cat can catch mice.”，教师及时给予肯定和补充，同时自然引出本课新词汇“guide dog”，简要解释其含义，为新课学习铺垫。 3. 课题导入：顺势引出本课核心：“Today, we will read a passage about animal friends. They are not just pets, but also helpers, companions and even teachers. Let’s read the passage carefully and find out their stories.” 随后引导学生翻开课本，明确本节课阅读目标：理解语篇大意、梳理关键信息、掌握阅读策略。 设计意图：七年级学生对动物话题兴趣浓厚，短视频情境能快速吸引学生注意力，激发学习积极性。通过提问唤醒学生已有的动物类词汇和简单句型储备，搭建新旧知识的衔接桥梁，降低新课学习难度。同时，自然引出导盲犬等新内容，铺垫语篇核心话题，让学生初步感知“动物与人类的多元关系”，为后续语篇解读奠定情感和知识基础。 （二）新知铺垫：词汇突破，扫清障碍 1. 核心词汇呈现与讲解：结合语篇语境，逐一呈现本节课重点词汇，采用“语境释义+例句演示+情境联想”的方式，帮助学生理解和记忆，避免孤立背单词。 （1）名词类：dolphin（海豚）、hen（母鸡）、service（服务），结合图片展示，例句贴合语篇和学生生活，如“Dolphins are smart animals. They can help people in the sea.”“A service dog can help blind people do daily things.”；重点区分hen与rooster，补充简单搭配“a group of dolphins”“good service”。 （2）形容词类：blind（失明的）、asleep（睡着的）、extinct（已灭绝的），结合动作演示和生活场景，如请学生闭眼模仿“blind people”，用“The baby is asleep.”造句，引导学生联想“endangered animals”，渗透保护意识；强调asleep的用法——常作表语，不可作定语，搭配“fall asleep”。 （3）动词类：allow（允许）、apologize（道歉），重点讲解核心搭配，allow sb to do sth（允许某人做某事）、apologize to sb for sth（因某事向某人道歉），结合课堂场景造句，如“Our teacher allows us to read English books after class.”“I apologize to my deskmate for breaking his pen.”，让学生现场模仿造句，巩固搭配记忆。 （4）副词与连词：either（也，用于否定句末）、probably（很可能）、either...or...（要么……要么……），讲解用法并对比辨析，如“either”与“too”的区别，“either...or...”的就近原则，例句贴合学生生活，如“I don’t like coffee. My sister doesn’t like it either.”“Either you or he goes to walk the dog.”。 2. 重点短语梳理：结合词汇讲解，同步梳理lead to、fall asleep、get down等重点短语，采用“短语+释义+例句+联想”的方式，如“lead to”译为“带领某人到……”，例句“The guide dog leads the blind man to the park.”，引导学生联想语篇中可能出现的场景；强调“fall asleep”不可用于进行时，结合“go to bed”对比记忆，避免混淆。 3. 词汇巩固练习：开展“快速应答”小游戏，教师说出词汇或短语，学生快速说出中文释义并造句；分组竞赛，每组抽取词汇卡片，用该词汇或短语说一句话，贴合动物话题，教师及时点评，纠正发音和用法错误，强化记忆。 设计意图：词汇是阅读的基础，七年级学生抽象记忆能力较弱，结合语境、图片、动作和生活场景讲解词汇，能帮助学生理解词汇的真实用法，避免孤立记忆。重点搭配和辨析的讲解，能帮助学生精准掌握词汇用法，减少阅读中的理解障碍。小游戏和分组竞赛的形式，能调动学生积极性，让学生在互动中巩固词汇，同时培养合作意识，为后续语篇阅读做好充分的词汇铺垫。 （三）阅读探究：分层推进，落实策略 本环节遵循“整体感知—细节梳理—深层解读”的逻辑，分层设计阅读任务，引导学生运用阅读策略，逐步提升语篇解读能力，同时渗透思维品质和文化意识的培养。 1. 第一遍阅读：略读（Skimming），捕捉主旨 （1）任务布置：明确略读要求——快速阅读全文标题、首尾段以及每一段的首句，不用逐词逐句翻译，重点关注“路标式”信息（标题、首末句、插图），完成两个任务：① 找出文章的主旨句；② 用一句话概括文章主要内容，可结合中文辅助表达。 （2）学生活动：学生自主进行略读，教师巡视课堂，观察学生的阅读方式，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“Try to read the ‘road signs’ first. Don’t worry about new words.” 学生完成后，自主记录主旨句和概括内容，同桌之间可简单交流核对。 （3）反馈点评：邀请2-3名学生分享自己找到的主旨句（本文首段：Animals are not just pets. They can be our companions, helpers and even teachers.），教师给予肯定，强调略读策略的核心——把握整体轮廓，忽略细节；随后邀请学生分享概括内容，引导学生完善，最终明确主旨：The passage mainly talks about different kinds of animal friends and their relationships with people, showing that animals can help people in many ways. 同时补充：略读就像从高空俯瞰一片森林，先看清它的轮廓和主要部分，后续我们再深入观察每一棵树。 设计意图：略读是初中英语阅读的基础策略，本环节通过明确任务、示范引导，帮助学生掌握略读的方法，培养快速捕捉语篇主旨的能力。自主阅读与同桌交流结合，既能培养学生的自主学习能力，也能让学生在交流中完善认知。对阅读方式的及时提醒，能帮助学生纠正不良阅读习惯，逐步养成科学的阅读方法，同时初步感知语篇的核心主题，为后续细节阅读铺垫。 2. 第二遍阅读：扫读（Scanning），梳理细节 （1）任务布置：明确扫读要求——快速浏览全文，定位关键信息（动物名称、角色、帮助、相关细节），完成以下表格，表格提前呈现在课件上，供学生填写；同时提醒学生，遇到生词可结合语境猜测含义，或标记出来，无需停留。 Animal（动物）Role（角色）Help（帮助）Key Details（关键细节）Guide dogsDolphinsHensOther animals（if any）
（2）学生活动：学生自主扫读全文，定位关键信息，填写表格；对于填写有困难的学生，教师巡视时给予个性化指导，如提醒“Guide dogs”对应的段落，引导学生找到“help blind people walk safely”等信息；鼓励学生标记生词，如“companionship”“habitat”，后续统一讲解。填写完成后，小组内核对答案，讨论有争议的细节，组长记录小组内的疑问。 （3）反馈点评：邀请各小组组长分享表格填写情况，教师逐一核对，纠正错误信息，补充遗漏细节，如：导盲犬的角色是“helpers”，帮助盲人安全行走、躲避危险；海豚的角色是“teachers and helpers”，帮助人类了解海洋，甚至拯救落水的人；母鸡的角色是“companions”，为人类提供鸡蛋，陪伴老人；同时讲解学生标记的生词，结合语篇语境猜测含义，如“companionship”结合上下文译为“陪伴”，“habitat”译为“栖息地”。 （4）补充练习：针对细节信息，设计简单的问答练习，巩固扫读成果，如：① What can guide dogs do for blind people ② Why are dolphins called “teachers” ③ What do hens provide for people 邀请学生举手回答，教师及时点评，强调答题的准确性和简洁性，引导学生用原文中的短语或简单句型回答，提升语言表达能力。 设计意图：扫读是定位细节信息的核心策略，本环节通过表格任务，引导学生有目的地扫读全文，培养快速定位关键信息、梳理信息的能力。小组合作核对答案，能培养学生的合作交流能力，让学生在讨论中解决疑问，深化对细节的理解。个性化指导能关注到不同层次的学生，确保每个学生都能参与到阅读活动中，同时结合语篇讲解生词，让学生掌握“语境猜词”的方法，进一步落实语言能力的培养。 3. 第三遍阅读：精读（Intensive Reading），深层解读 （1）任务布置：引导学生逐段精读全文，重点分析长难句和核心段落，完成以下任务：① 找出文中含can/could、either...or...的复合句，尝试翻译，并分析句子结构；② 思考：What does the writer want to tell us through this passage ③ 小组讨论：Do you think animals are our true friends Why or why not 可结合语篇内容和自身生活经验回答。 （2）长难句分析：教师选取语篇中的重点长难句，逐一讲解，帮助学生理解句子结构，突破阅读难点，如：① “Guide dogs are very smart. They can help blind people walk safely and avoid dangers.” 讲解：前一句为主系表结构，后一句为情态动词can引导的并列谓语结构，翻译为“导盲犬非常聪明，它们能帮助盲人安全行走，躲避危险。”；② “Either you take care of your pet, or you shouldn’t keep it.” 讲解：either...or...引导并列句，遵循就近原则，翻译为“要么你照顾好你的宠物，要么你就不应该养它。”；③ “Dolphins are not only smart, but also kind. They often help people who are in danger in the sea.” 讲解：not only...but also...引导并列结构，后一句含定语从句who are in danger in the sea，修饰people，翻译为“海豚不仅聪明，而且善良，它们经常帮助在海里遇到危险的人。”。讲解过程中，强调情态动词can/could的用法，以及复合句的拆分方法，帮助学生掌握解读长难句的技巧。 （3）小组讨论：学生以4人小组为单位，围绕两个问题展开讨论，组长组织讨论，记录小组内的观点，鼓励每个学生发言，结合语篇中的动物故事和自身生活经验，如家里的宠物、见过的帮助人类的动物等，表达自己的观点。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生深入思考，如“Are there any animals that are in danger What can we do to help them ”，渗透保护动物的理念；提醒学生尝试用英语表达观点，遇到困难可结合中文辅助，教师及时给予语言支持。 （4）反馈升华：邀请各小组代表分享讨论结果，对于第一个问题，引导学生明确作者的意图——To tell us that animals are our good friends, they can help us in many ways, and we should respect and protect them. 对于第二个问题，鼓励学生大胆表达不同观点，如“Yes, because animals can accompany us and help us. We should treat them kindly.”，教师及时给予肯定和补充，引导学生树立“生命平等、人与自然和谐共生”的价值观。同时，结合语篇中提到的“extinct animals”，补充简单的保护动物的方法，如“don’t hurt animals”“protect their habitats”“raise awareness of animal protection”，渗透文化意识的培养。 设计意图：精读环节是突破阅读难点、深化语篇理解的关键，通过长难句分析，帮助学生掌握复合句的解读技巧，突破本节课的难点，提升语言能力。小组讨论能培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，让学生在交流中深化对语篇主题的理解，同时尝试用英语表达观点，提升语言运用能力。反馈升华环节，不仅能检验学生的阅读效果，还能渗透保护动物的理念，落实文化意识和思维品质的培养，实现“立德树人”的教学目标。 （四）巩固练习：分层训练，深化应用 结合本节课的重难点，设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，同时强化阅读策略的运用。 1. 基础层练习（全员必做）：聚焦词汇和短语的巩固，设计两种题型：① 词汇填空：给出句意和首字母，填写本节课所学核心词汇，如“Dolphins are one of the s______ animals in the world.（smart）”“My parents don’t a______ me to keep a pet.（allow）”；② 短语翻译：将中文短语译为英语，如“入睡（fall asleep）”“带领某人到……（lead...to...）”“因某事向某人道歉（apologize to sb for sth）”。学生自主完成，教师巡视，收集错误较多的题目，统一讲解，纠正发音和拼写错误。 2. 提高层练习（选做，面向基础较好的学生）：聚焦阅读策略和语言运用，设计任务：① 用3-5句话概括语篇中某一种动物的角色和帮助，要求用到本节课所学的词汇和句型；② 改写句子：用either...or...、can等结构改写句子，如“He can walk the dog. He can feed the cat. → He can either walk the dog or feed the cat.”。学生自主完成，小组内互相检查，教师选取优秀作品进行展示和点评，给予表扬和鼓励。 3. 拓展层练习（选做，面向能力较强的学生）：聚焦思维品质和语言运用，设计任务：Write a short passage（50-80 words）about your favorite animal friend, including its appearance, habits and why you like it. 要求用到本节课所学的词汇、短语和句型，表达真实情感。学生自主完成，教师课后批改，选取优秀作品在班级展示，引导学生互相学习。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础层练习聚焦词汇和短语的巩固，帮助学生夯实基础；提高层练习聚焦阅读策略和句型运用，提升学生的语言能力；拓展层练习聚焦书面表达，培养学生的语言运用能力和思维品质。自主完成与小组检查结合，能培养学生的自主学习能力和合作意识，优秀作品展示能激发学生的学习积极性，让学生在互相学习中提升能力，同时落实本节课的重难点。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，采用“学生自主总结+教师补充”的方式，梳理：① 核心词汇和短语：dolphin、blind、allow、apologize、lead to、fall asleep等；② 阅读策略：略读（捕捉主旨）、扫读（定位细节）、精读（深层解读）、语境猜词；③ 核心句型：can/could、either...or...、allow sb to do sth等。教师用简洁的语言总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：结合本节课的语篇主题，再次强调：“Animals are our good friends. They can be our companions, helpers and teachers. They bring us joy and help us a lot. So we should respect every life, treat animals kindly and protect them. Let’s work together to live in harmony with nature.” 引导学生树立尊重生命、保护动物的价值观，渗透“人与自然和谐共生”的理念，落实文化意识的培养。 3. 课堂反思：引导学生进行简单的课堂反思，提问：“What did you learn today What do you think is difficult for you What can you do to improve your reading ability ” 鼓励学生大胆发言，说出自己的收获和困惑，教师针对学生的困惑给予指导和建议，如“To improve reading ability, you can read more English passages about your favorite topics and practice using reading strategies.”，帮助学生明确后续的学习方向。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生构建完整的知识体系，强化本节课所学的知识和阅读策略，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，进一步深化语篇的主题意义，渗透保护动物、尊重生命的理念，落实文化意识的培养，实现“学科育人”的目标。课堂反思环节，能让学生及时发现自己的收获和不足，明确后续的学习方向，培养学生的自我反思能力，提升学习能力。

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