资源简介

《Unit 4 Our animal friends-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计
科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握反身代词（单复数形式）和方位介词（in/on/under等）的基本用法，能在动物主题语境中正确运用语法知识进行简单口头表达和书面填空。文化意识：了解中西方文化中动物的象征意义差异，培养尊重多元文化的意识，树立善待动物、与自然和谐共生的理念。思维品质：通过观察、归纳、对比，总结语法规则，提升逻辑推理和归纳总结能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，学会运用语境记忆语法，掌握简单的语法学习方法，提升自主学习效率。
教学重难点 重点：反身代词（myself/yourself等）的构成、人称和数的变化及基本用法（作宾语、表语、同位语）；常见方位介词（in/on/under/behind/in front of等）的含义及在语境中描述物体位置的用法。难点：反身代词与人称代词宾格的辨析及正确运用，避免出现“help me”与“help myself”的误用；方位介词in front of与in the front of的区别，能在具体场景中准确选择合适的方位介词，做到语法运用与语境统一。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接新知 1. 情境创设：教师展示多张可爱的动物图片（狗、猫、海豚、仓鼠等，贴合单元主题Our animal friends），提问学生：“Do you like animals What’s your favorite animal Where do you usually see them ” 引导学生用简单的英语句子回答，如“I like dogs. I see dogs in the park.” 随后追问：“Where is the cat in this picture Can you describe its position ” 鼓励学生大胆表达，无论是否使用正确的方位介词，均给予肯定和鼓励。 2. 新知铺垫：教师结合学生的回答，自然引出本节课的核心语法之一——方位介词，比如学生回答“The cat is under the desk.”，教师板书“under”，并补充其他常见方位介词的图片辅助展示，如“the book is on the desk”“the ball is in the box”；同时，在互动中引入反身代词，如提问“Can the dog look after itself ”，板书“itself”，引导学生观察单词结构，初步感知反身代词的特点。 设计意图：以单元主题“动物朋友”为切入点，通过图片情境和生活化提问，激发学生的学习兴趣，调动学生已有的动物相关词汇和简单句型储备，降低语法学习的枯燥感。同时，在自然的互动中初步渗透本节课的核心语法点，让学生在语境中感知语法的用法，为后续的规则探究做好铺垫，符合七年级学生直观形象思维的特点，也衔接了上一课时的动物话题内容。 （二）探究新知一：反身代词——认知、归纳、辨析 1. 感知语境，初识含义 教师展示3个贴合动物主题的简单句子，投影在黑板上，让学生大声朗读，观察划线单词的特点和用法： ① The little dog can feed itself. （这只小狗能自己喂食。） ② My sister teaches herself English with the help of her cat. （我妹妹在她的猫的陪伴下自学英语。） ③ The dolphins enjoy themselves in the sea. （海豚们在海里玩得很开心。） 提问引导：“What do the underlined words refer to （划线单词指代什么？） Do they have the same form （它们的形式一样吗？）” 引导学生发现：划线单词均指代句子的主语，且形式不同（itself/herself/themselves），进而引出反身代词的定义：反身代词表示“动作返回动作发出者本身”，有人称和数的变化，单数以“-self”结尾，复数以“-selves”结尾。 2. 归纳规则，强化记忆 教师引导学生结合上述例句，分组讨论反身代词的人称、数的变化规律，每组推选1名代表发言，教师补充完善，最终形成清晰的表格，板书在黑板中央（或投影展示）： 人称单数复数第一人称myself（我自己）ourselves（我们自己）第二人称yourself（你自己）yourselves（你们自己）第三人称himself（他自己）/herself（她自己）/itself（它自己）themselves（他们/她们/它们自己）
补充说明：反身代词的构成多由“形容词性物主代词 + self/selves”组成（如my → myself, your → yourself），第三人称反身代词由“人称代词宾格 + self/selves”组成（如him → himself, them → themselves），帮助学生快速记忆构成规则。随后，带领学生齐读反身代词表格，分组竞赛记忆，巩固单复数和人称变化，避免混淆。 3. 辨析用法，突破易错点 结合单元动物主题，呈现反身代词的三种常见用法，每种用法搭配1-2个简单易懂的例句，让学生在语境中理解，避免死记硬背： （1）作宾语：放在及物动词后，强调动作作用于主语本身，常见搭配动词：help, teach, enjoy, look after等。例句：① The guide dog helps the blind man help himself. （导盲犬帮助盲人照顾自己。）② The cats enjoy themselves playing with a ball. （猫咪们玩球玩得很开心。） （2）作表语：放在系动词（be, feel等）后，说明主语的身份或状态。例句：① The poor little bird is by itself in the tree. （这只可怜的小鸟独自一人在树上。）② After the accident, the dog felt itself very tired. （事故后，这只狗觉得自己很累。） （3）作同位语：放在主语或宾语后，起强调作用，可省略。例句：① The dog itself found the way home. （这只狗自己找到了回家的路。）② I saw the cat itself under the bed. （我看见那只猫本身就在床底下。） 重点辨析：反身代词与人称代词宾格的区别。呈现对比例句，让学生分组讨论差异：① The girl helps her. （这个女孩帮助她。——her指代别人，非主语本身）② The girl helps herself. （这个女孩帮助自己。——herself指代主语the girl本身）。教师总结：当动作作用于主语本身时，用反身代词；当动作作用于其他人或物时，用人称代词宾格。随后，给出3个句子让学生填空练习（结合动物主题）：① The dog can’t feed （him/ himself）. ② My brother plays with （it/ itself）. ③ We look after （them/ ourselves） and our pets. ，学生完成后，师生共同订正，强化辨析记忆。 设计意图：遵循“感知—归纳—辨析”的认知规律，从语境例句入手，让学生主动探究反身代词的构成和用法，避免教师单纯讲解、学生被动接受的模式。结合单元动物主题设计例句和练习，让语法学习不脱离单元语境，同时通过分组讨论、竞赛记忆、对比辨析等活动，调动学生的积极性，培养学生的归纳总结能力和合作学习能力，突破反身代词与人称代词宾格误用的易错点，贴合七年级学生的认知水平。 （三）探究新知二：方位介词——感知、辨析、运用 1. 情境展示，认知含义 教师准备动物玩偶（猫、狗、兔子）和简单的物品（盒子、桌子、椅子、书包），在讲台上搭建简单的场景，直观展示方位介词的用法：将猫玩偶放在桌子上，说“The cat is on the desk.”；将狗玩偶放在桌子下，说“The dog is under the desk.”；将兔子玩偶放在盒子里，说“The rabbit is in the box.”；将猫玩偶放在椅子后面，说“The cat is behind the chair.”；将兔子玩偶放在桌子前面，说“The rabbit is in front of the desk.”。 随后，投影展示这些场景的图片，搭配对应的句子，让学生结合实物和图片，朗读句子，识记方位介词in, on, under, behind, in front of的含义。教师逐一讲解每个介词的用法，强调“in”表示“在……里面”（封闭空间），“on”表示“在……上面”（表面接触），“under”表示“在……下面”，“behind”表示“在……后面”，“in front of”表示“在……前面”（外部前方）。 2. 重点辨析，突破难点 针对难点——in front of与in the front of的区别，教师通过实物场景对比展示，帮助学生理解： 场景1：将兔子玩偶放在教室讲台（桌子）的前面（讲台外部），说“The rabbit is in front of the desk.”，说明in front of表示“在某个物体外部的前面”。 场景2：将猫玩偶放在讲台（桌子）的内部前方（比如讲台桌面的前端），说“The cat is in the front of the desk.”，说明in the front of表示“在某个物体内部的前面”。 补充例句（贴合动物主题）：① There is a tree in front of the zoo. （动物园前面有一棵树。——外部前方）② There is a big sign in the front of the zoo. （动物园内部的前面有一个大牌子。——内部前方）。随后，让学生结合例句和场景，尝试用自己的话总结两者的区别，教师补充完善，强化记忆。 额外补充常见方位介词的拓展：next to（在……旁边）、between...and...（在……和……之间），结合动物场景造句：① The dog is next to the cat. （狗在猫的旁边。）② The rabbit is between the box and the desk. （兔子在盒子和桌子之间。），丰富学生的词汇储备，满足不同层次学生的学习需求。 3. 即时练习，巩固运用 开展“看图填空”活动，投影展示5张动物位置场景图（结合单元主题），每张图对应一个句子，让学生填写合适的方位介词： ① The bird is （in） the cage. ② The dog is （under） the chair. ③ The cat is （behind） the door. ④ The rabbit is （in front of） the box. ⑤ The hamster is （on） the book. 学生独立完成后，举手回答，师生共同订正，对于填写错误的学生，教师结合图片再次讲解对应的介词用法，确保每个学生都能理解。随后，开展“小组互动”活动：每组发放一套动物玩偶和物品，小组内成员轮流摆放玩偶位置，并用方位介词描述，其他成员认真倾听，纠正错误表达，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，鼓励学生大胆开口表达。 设计意图：采用“实物场景+图片+例句”的方式，直观、形象地展示方位介词的用法，符合七年级学生直观形象思维的特点，降低学生理解的难度。重点通过场景对比，突破in front of与in the front of的难点，让学生在具体的情境中感知两者的差异，避免死记硬背。即时练习和小组互动活动，既能巩固学生所学的方位介词知识，又能锻炼学生的口头表达能力，培养学生的合作交流能力，同时贴合单元动物主题，让语法学习更具趣味性和实用性。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 结合本节课的核心语法点（反身代词和方位介词），设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，所有练习均贴合单元“动物朋友”主题，让学生在练习中巩固知识，学以致用。 1. 基础题（全员必做）：夯实基础，巩固规则 （1）用所给词的适当形式填空（反身代词）： ① The little cat can wash （itself）. ② We should look after （ourselves） and our animal friends. ③ My brother teaches （himself） to draw dogs. ④ The girls enjoy （themselves） playing with the rabbits. ⑤ Can you help （yourself） to some water, Tom （2）选择合适的方位介词填空（in/on/under/behind/in front of）： ① There is a dog （on） the floor. ② The book about animals is （in） my schoolbag. ③ The cat is hiding （behind） the door. ④ The zoo is （in front of） our school. ⑤ The rabbit is （under） the tree. 设计意图：基础题聚焦反身代词的单复数变化、基本用法和方位介词的基础含义，难度较低，面向全体学生，旨在夯实学生的基础知识，巩固本节课所学的核心语法规则，确保每个学生都能掌握基础用法，增强学习自信心。 2. 提升题（选做）：强化辨析，灵活运用 （1）单项选择（侧重辨析）： ① The dog helped the blind man find （ ） way home. A. him B. himself C. his ② There is a big tree （ ） the house. A. in front of B. in the front of C. on ③ My sister and I enjoyed （ ） at the zoo yesterday. A. ourselves B. ourselves C. us ④ Can you see the cat It’s hiding （ ） the box and the chair. A. in B. between C. under （2）连词成句（结合两种语法）： ① the, dog, can, look after, itself （.） → The dog can look after itself. ② the, cat, is, in front of, the desk （.） → The cat is in front of the desk. ③ we, enjoy, ourselves, with, our animal friends （.） → We enjoy ourselves with our animal friends. 设计意图：提升题侧重反身代词与人称代词、物主代词的辨析，方位介词的辨析，以及两种语法知识的综合运用，难度适中，面向基础较好的学生，旨在强化学生的辨析能力和灵活运用能力，拓宽学生的思维，满足学生的提升需求。 3. 拓展题（选做）：结合主题，综合运用 根据提示，用反身代词和方位介词描述自己喜欢的动物的位置和行为（不少于3句话）。提示：favorite animal, position（位置）, can do, look after, enjoy等。示例：My favorite animal is the cat. It is on the sofa now. It can wash itself. It enjoys itself playing with a ball. 设计意图：拓展题结合单元主题，要求学生综合运用本节课所学的反身代词和方位介词，进行简单的书面表达，难度较高，面向基础优秀的学生，旨在培养学生的综合语言运用能力，将语法知识与书面表达结合起来，体现语法学习的实用性，同时为后续的写作课做好铺垫。 练习完成后，师生共同订正基础题和提升题，拓展题邀请几位学生分享自己的句子，教师给予评价和指导，肯定学生的优点，指出不足并提出改进建议，确保练习的有效性。 （五）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today Can you summarize the key points of reflexive pronouns and prepositions of position ” 邀请2-3名学生发言，分享自己本节课的收获，梳理反身代词的构成、用法和方位介词的含义、辨析要点。 2. 教师补充完善：教师结合学生的发言，用简洁明了的语言，梳理本节课的核心知识：① 反身代词：人称、数的变化，三种常见用法（作宾语、表语、同位语），与人称代词宾格的辨析；② 方位介词：常见介词的含义，in front of与in the front of的区别，能在语境中正确运用。同时，强调本节课的重点和难点，再次巩固学生的记忆。 3. 情感升华：结合单元主题“Our animal friends”，引导学生思考：“Animals are our good friends. They can help us and bring us happiness. We should treat them kindly and protect them. ” 培养学生善待动物、与自然和谐共生的理念，渗透情感教育，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。 设计意图：让学生自主小结，既能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，又能让教师了解学生的学习情况，及时发现学生的薄弱环节并进行补充。教师的补充完善的环节，帮助学生梳理知识体系，强化记忆，形成完整的知识框架。情感升华环节，结合单元主题，渗透情感教育，让语法学习不仅是知识的积累，更是情感的熏陶，落实四维核心素养的培养目标。

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