资源简介

《十五从军征》教学设计
教学目标
（一）语言建构与审美鉴赏
初步诵读，回顾《木兰诗》，明确乐府诗的特点；梳理诗歌的故事，把握诗歌以“返乡经历”为线索的结构特征。
（二）思维发展与文本探究
小组合作深入诗句赏析，绘制并阐释老兵情感变化曲线图，理解老兵的复杂心路；进一步观察情感变化曲线图，把握诗歌“反战”与“生命关怀”核心主旨。
教学重难点
1.梳理诗歌的故事，把握诗歌以“返乡经历”为线索的结构特征。
2.把握诗歌“反战”与“生命关怀”核心主旨。
课时
1个课时
教学过程
（一）导入新课
数学小游戏：快速得出结果
过渡：今天我们学习这首诗歌《十五从军征》之后，看看会有其他的答案吗？
（二）整体把握
1.标注拼音，朗读诗歌，回顾《木兰诗》，说说两首诗歌在诗歌内容、语言风格、写法上有什么相同点？引导学生发现乐府诗的特点。
艺术特色:
(1)汉乐府继承了<<诗经>>的现实主义传统，主要以叙事为主，故事性较强;常用比兴和铺陈手法，善于通过人物的语言、行动来表现人物性格。
(2)形式自由，句式多样，参差错落，不拘一格。
(3)语言朴素、生动，多口语化，感情强烈真挚。
(4)多数为现实主义，但有些作品却具有浪漫主义色彩。
如<<上邪>>、<<战城南>>。
2.这是一首叙事诗，请根据“人物+核心事件+结果”的格式，概括诗歌内容。
明确：一个80岁的老兵退伍回到家里，却发现自己家里亲人没有了，家也荒芜了，最后伤心落泪的事情。
小结：这首叙事诗以老兵“返乡经历“为线索，讲述了“归途中、刚到家，到家后及出门东看”四个空间的故事。
（三）深入文本
任务一：绘制老兵“归乡心路”情感变化图
【绘制要求】
1.把“归途中—刚到家—到家后—出门东看”四个老兵返乡经历作为横轴，老兵的情感变化作为竖轴。
2.根据老兵不同阶段经历，用1-2个词语精准概括老兵的情感，并精准定位区域。
3.结合具体诗句，圈画“情感关键词”与“景物”，简要阐述原因。
明确：在65年久违归家的老兵等这一天等太久了，因此归途中肯定充满期待又开心的情感。但是对偶逢的乡人异常询问可看出，这份期待中，又蕴含着紧张与不安，毕竟已经离开太久了，自己内心深处并不确定日思夜想的亲人是否还在。
在这份期待不安之中，听到“遥看是君家，松柏冢累累”的回答，那份期待瞬间被击碎，随着乡人手指的方向，日日夜夜想念的“家”竟然变成了“冢”，生机勃勃的“松柏”旁却是毫无生机的坟墓，在“生”与“死”巨大的反差下，老兵一下子陷入了绝望，但是这份绝望中存有一点点的希望，毕竟是“遥看”，并未亲眼见证家荒芜，心理总会心存一丝侥幸。
当到家后，映入眼帘的是“兔”“雉”的乱入，动物的动态侵占一下子将家园荒芜凄凉展露无疑，随着步伐的深入，“旅谷”“旅葵”的乱长，让家园彻底失去了生机，这些植物不是家种的，而是野生的，因此杂乱无章，植物吞噬了人类生活的地带，最后的一点希望被眼前的荒芜彻底击碎，只剩下彻底地绝望，这种绝望相对于前一阶段更深一步。
在这份绝望中，老兵开始做饭。但是从做饭的食材（食材是上句提到的“谷”与“葵”和时间（一时）以及做完饭心理描写（不知）都能感知到做饭时老兵的麻木与迷茫，只是机械地完成这件事，他甚至陷入了自我欺骗的情感怪圈之中。
当老兵出门东看时，什么都没看到，他感知到了周围因无人的凄凉冰冷，意识到已经完全失去了与这个世界的情感联系，情感彻底崩溃，悲痛地留下眼泪。
任务二：探究情感转折，叩问诗心内核
情感折线图显示，老兵在“听闻家变冢”时情感剧烈下坠，却在“做饭”时出现短暂回升，最终在“饭熟出门”时悲痛落泪。为何崩溃落泪发生在最后，而非最初？结合诗句说说你的思考。
明确：当老兵听闻家变冢时，这个消息虽然巨大且突然，但是老兵毕竟背景离乡已经65年，内心深处已经有了最坏的打算，故而听到没有立马留下眼泪，另外因为没有走进家中，故而心理总不愿意相信这一切是真的，故而内心还是存有一丝侥幸，如果哭了，这一切的不确定就变确定了，所以他不敢、也不想。
而当他真正返回家中，目睹了家里的荒芜，最后那仅存的希望也被击碎后，他不知道应该怎么办，于是情感陷入了麻木。在麻木中，他无意识开始做了最具有“家”的意义的行为——做饭。当他饭做好后，在“热饭”与“冰冷的环境”强烈对比下，他清醒地意识到他失去了所有，他意识到他连“为家人做饭”的权利都没有了，于是“出门东向看”，他看到的是自己往后余生的孤苦与虚无。
他似乎一下失去了回家的意义了，更找不到自己存在这世界上的意义。故而泪水此时缓缓留下更具有张力。这种“延迟的崩溃“让我们看到战争最残酷的后果不仅摧毁老兵的家园，更系统地摧毁了老兵的情感反应能力、身份认同与存在意义。
小结：战争的恐怖不在于战场上的一时胜负，而在于它缓慢而彻底地毁掉一个普通人赖以成为“人”的情感结构与社会联结。
引入写作背景
汉朝时，北部边界时常受到匈奴的威胁，战乱频繁。统治阶级大量征兵，兵役沉重，有些人的一生几乎都葬送在服兵役的痛苦中，这首诗就写了一个老兵回家后见不到亲人的痛苦经历。
启发学生思考：在那个时代，老兵的遭遇仅仅是他一个人的遭遇吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活呢？
明确：不是。这是封建社会的普遍现象。老兵的悲惨遭遇是不合理的兵役制度、连年战争的时代缩影；老兵不是一个人，而是被战争残酷奴役和迫害的劳动人民
活动：从“图表”到“诗心”
这条情感曲线，诗人最终想告诉我们什么？请用一个句话总结：
这条曲线不仅是老兵的情感心电图，还是________________。
明确：这条曲线不仅是老兵的情感心电图，还是一条被战争撕毁的人类精神遗失之路。
小结：这条看似简单的归乡之路，实则是一条“文明创伤”的印记，不仅让我们看到汉朝时战争的残酷与兵役制度的不合理，更让我们看到隐藏在诗句中诗人的温暖，看到诗句诗人的人文关怀。
（四）总结升华
回看下面这道简单题目，学完这首诗歌后，你还有其他的答案吗？
80-15=
明确：如果只是一道数学题，答案只是65，但是代入诗歌后，“65”意味着老兵的青年、中年、壮年，意味着与家人的所有联系，意味着一个普通人完整的人生图景。

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