资源简介

《Unit 8 Pets and us-Section 1 Experiencing and understanding language (Reading)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握cute、faithful、responsible等核心词汇及In my opinion、What’s more等句型，能读懂养宠利弊的观点文，提取论点论据，初步运用目标语言表达观点。文化意识：了解中外养宠文化共性，树立尊重生命、关爱宠物的意识，培养责任担当。思维品质：通过分析正反方观点，提升辩证思考、逻辑推理和归纳总结能力。学习能力：掌握略读、查读等阅读技巧，养成自主预习、合作探究的习惯，学会主动梳理阅读要点。
教学重难点 教学重点：理解阅读语篇（正反方观点文）的主旨大意，能快速提取Li Li和Wang Meng的核心论点及支撑论据；掌握与养宠相关的核心词汇、短语和常用句型，能初步运用“Opinion + Reasons”结构表达简单观点。 教学难点：理清议论文“观点—理由—例子—结论”的逻辑结构，区分事实与观点；能结合语篇内容，辩证看待养宠的利弊，并用目标语言有条理地阐述个人观点。
教学过程——主要思路
（一）课前准备 1. 布置预习任务：让学生提前思考宠物在人类生活中的角色，完成简单填空（Dogs help us by __________. Without dogs, people might __________）；收集1-2句关于养宠物的谚语或名言（如“Dogs are man’s best friend”）；用英文列出3种养宠的好处和3种坏处，为课上讨论做准备。 2. 教师准备：制作包含宠物图片、核心词汇、阅读语篇、问题链、思维导图模板的PPT；准备宠物相关的短视频（1-2分钟，包含不同宠物的日常场景）；分组学习任务单（包含阅读问题、合作探究话题）。 设计意图：预习任务贴合语篇主题，既能激活学生已有的生活经验和语言储备，又能引导学生提前聚焦养宠利弊这一核心话题，降低课堂阅读难度。教师准备的素材注重直观性和实用性，为课堂环节的推进提供支撑，分组任务单则为合作探究环节明确方向，培养学生的自主学习能力。 （二）热身导入（Lead-in） 1. 词汇分类与造句：播放宠物短视频，展示教材第116页相关图片，引导学生观察图片中的宠物，识别cute、faithful、responsible、attack、noisy等核心词汇，明确其词性和中文释义。随后呈现分类小标题（形容词、动词、名词），让学生将词汇进行分类，鼓励学生结合生活场景造句，如“Dogs bark when someone comes to the door.”“We should be responsible for our pets.”。 2. 对子活动（Pair-work）：引导学生仿照例句，采用“Opinion + Reasons”的结构开展对子互动，例句参考：S1: Why do you think dogs are so popular Why do people like them S2: Well, first of all, they’re very cute. Besides, they can help us guard our homes. 给学生充分时间互动，随后邀请2-3组对子展示交流，教师进行简单点评和引导。 3. 头脑风暴（Brainstorming）：教师提问“Why do people keep dogs as pets Are there any problems with keeping dogs ”，引导学生结合预习任务和生活经验，自由发言，分享养宠的好处和坏处。教师用思维导图在PPT上同步记录学生的观点，自然引出本节课的阅读主题——Head to head: Is it a good idea to keep dogs as pets ，告知学生将通过阅读Li Li和Wang Meng的观点，深入了解养宠的利弊。 设计意图：热身导入环节层层递进，先通过直观的短视频和图片激活词汇，结合造句让抽象词汇具体化，帮助学生快速掌握核心词汇的用法，为阅读扫清词汇障碍；对子活动和头脑风暴贴合“观点表达”的核心目标，既能锻炼学生的口语表达能力，又能激活学生的主题思维，让学生快速融入课堂情境，同时为后续阅读语篇的理解做好铺垫，培养学生的合作意识和表达能力。 （三）读前预测（Pre-reading） 1. 观察语篇，预测内容：引导学生观察教材第117页的阅读语篇，关注标题、作者（Li Li和Wang Meng）、段落结构，提问：“What do you think Li Li and Wang Meng will talk about Will they have the same opinion Why or why not ” 鼓励学生大胆预测，结合自身经验说明预测理由，如“Maybe they have different opinions because some people like keeping dogs and some don’t.”。 2. 明确阅读目标：告知学生本节课的阅读目标：① 读懂Li Li和Wang Meng关于养宠的不同观点；② 提取两人的核心论点和支撑论据；③ 理清议论文的基本结构；④ 学会用目标语言表达自己对养宠的观点。同时简要介绍略读（Skimming）和查读（Scanning）两种阅读技巧，说明略读用于把握主旨大意，查读用于快速提取关键信息，为后续阅读环节做好方法指导。 设计意图：读前预测环节能激发学生的阅读兴趣和好奇心，引导学生主动思考语篇内容，培养学生的预测能力和逻辑推理能力。明确阅读目标能让学生带着任务去阅读，提高阅读的针对性和效率；阅读技巧的简要介绍的则能帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读能力，符合“学习能力”核心素养的培养要求。 （四）读中活动（While-reading） 1. 略读（Skimming）—— 把握主旨大意 让学生快速阅读整篇语篇，不纠结于生词和细节，重点关注Li Li和Wang Meng的核心观点，完成两个简单任务：① 找出Li Li和Wang Meng关于“keeping dogs as pets”的核心观点（用一句话概括）；② 判断语篇的体裁（议论文），并说出依据。 学生独立完成后，进行全班交流。教师引导学生总结：Li Li thinks keeping pet dogs is a good idea, while Wang Meng thinks it is not a good idea. 语篇体裁为议论文，因为文中两人都明确表达了自己的观点，并给出了相应的理由和例子支撑。随后教师简要讲解议论文的基本结构——观点（Opinion）—理由（Reasons）—例子（Examples）—结论（Conclusion），结合语篇初步感知，让学生对议论文结构有清晰的认知。 设计意图：略读环节聚焦“主旨大意”和“语篇体裁”，符合阅读的认知规律（从整体到局部）。让学生独立完成任务，能培养学生的自主阅读能力；全班交流则能及时反馈学生的阅读情况，帮助学生梳理核心观点，初步掌握议论文的结构，为后续提取论据、分析逻辑做好铺垫，同时提升学生的归纳总结能力。 2. 查读（Scanning）—— 提取关键信息 将学生分成两组（Group A：支持养宠组，Group B：反对养宠组），Group A重点阅读Li Li的观点（第一段），Group B重点阅读Wang Meng的观点（第二段），结合分组任务单，完成以下任务：① 找出各自观点对应的3个核心理由（用短语或简单句子概括）；② 找出每个理由对应的例子或细节支撑；③ 圈出文中表示观点、补充说明的短语（如In my opinion, First, Second, Finally, What’s more等）。 学生分组完成任务，小组内进行讨论交流，梳理答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们快速定位关键信息，纠正提取信息时的偏差（如混淆理由和例子）。随后邀请两组代表依次展示交流，Group A分享Li Li的观点、理由及例子，Group B分享Wang Meng的观点、理由及例子，教师用思维导图在PPT上同步梳理，清晰呈现两人的观点和论据，同时强调文中表示逻辑关系的短语，帮助学生理清语篇的逻辑结构。 补充讲解：针对语篇中的难点句子（如“According to my mum, this helps us become more responsible people.”“It's common for people to live in flats. They have no choice but to keep their dogs inside most of the time.”），教师进行简要分析，讲解重点短语（according to, have no choice but to do sth.）和句型结构，帮助学生理解句子含义，突破阅读难点。同时引导学生区分事实与观点，如“Dogs are cute.”是观点，“Some dogs bark all night.”是事实，培养学生的思维品质。 设计意图：查读环节聚焦“关键信息提取”和“逻辑结构梳理”，贴合教学重难点。分组合作的形式能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在交流中互补，提升阅读效率；教师的巡视指导能关注到不同层次的学生，实现分层教学；思维导图的运用能直观呈现语篇逻辑，帮助学生理清观点与论据的关系；难点句子的讲解和事实与观点的区分，能帮助学生突破阅读难点，提升语言能力和思维品质。 3. 精读（Intensive reading）—— 深入理解语篇 让学生再次精读整篇语篇，结合前面梳理的信息，完成以下任务：① 思考Li Li和Wang Meng的观点是否全面，有没有遗漏的养宠利弊；② 找出文中的衔接词和过渡短语，分析它们的作用（如First, Second, Finally用于罗列理由，What’s more用于补充说明，使语篇逻辑更清晰）；③ 尝试用自己的话复述Li Li或Wang Meng的观点及理由。 学生独立完成后，开展全班交流。对于第一个任务，引导学生结合自身生活经验，补充养宠的其他利弊（如养宠能缓解压力、宠物可能传播疾病等），培养学生的辩证思考能力；对于第二个任务，让学生逐一找出衔接词和过渡短语，分析其作用，明确议论文中衔接词的重要性，为后续的口语表达和写作做好铺垫；对于第三个任务，邀请3-4名学生进行复述，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性和流畅度，纠正语法错误和表达不当的地方，提升学生的语言运用能力。 设计意图：精读环节是对前面阅读环节的深化，让学生从“读懂”向“读透”转变。补充养宠利弊的任务能培养学生的辩证思维，引导学生全面看待问题；衔接词的分析能帮助学生掌握语篇的衔接技巧，提升语篇意识；复述任务则能锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，检验学生对语篇的理解程度，同时巩固核心词汇和句型的用法。 （五）读后活动（Post-reading） 1. 小组讨论（Group Discussion） 将学生重新分组（每组4-5人），每组内包含支持养宠和反对养宠的学生，围绕话题“Do you think it’s a good idea to keep dogs as pets Why or why not ”开展讨论，要求学生：① 结合阅读语篇中的观点和自身生活经验，阐述自己的观点；② 运用本节课所学的核心词汇、句型和衔接词（如In my opinion, First, Besides, What’s more, However等）；③ 认真倾听他人的观点，尊重不同的看法，尝试反驳或补充他人的观点。 教师巡视指导，提醒学生规范使用目标语言，鼓励基础薄弱的学生大胆发言，引导学生围绕话题展开深入讨论，避免偏离主题。讨论结束后，邀请2-3组进行全班展示，每组派1-2名代表发言，分享小组的讨论结果和不同观点，教师进行点评，肯定学生的精彩发言，纠正语言表达中的错误，强调观点表达的条理性和逻辑性，同时引导学生尊重不同的看法，培养学生的沟通能力和辩证思维能力。 设计意图：小组讨论环节贴合语篇主题和教学目标，既能巩固本节课所学的语言知识，又能锻炼学生的口语表达能力和合作探究能力。不同观点的学生分组讨论，能激发学生的思维碰撞，培养学生的辩证思考能力和尊重他人观点的意识；教师的巡视指导和点评，能及时反馈学生的语言运用情况，帮助学生提升语言表达的准确性和条理性，落实“语言能力”和“思维品质”的培养目标。 2. 词汇与句型巩固练习 呈现3道巩固练习题，让学生独立完成，随后全班核对答案，讲解易错点，巩固本节课所学的核心词汇和句型。 （1） 用所给词的适当形式填空：① Dogs are __________ (faith) friends of people. ② We should be __________ (responsible) for our pets. ③ Some dogs may __________ (attack) strangers if they are angry. （2） 完成句子：① __________ (在我看来), keeping pets can bring us happiness. ② __________ (首先), pets are very cute and can be our good playmates. ③ Owning a dog can be expensive, __________ (而且), it needs a lot of time to take care of. （3） 句型转换：According to my mum, this helps us become more responsible people. （改为同义句）My mum says that this helps us become more responsible people. 补充讲解：针对易错点（如faith的形容词形式faithful、responsible的拼写、attack的动词用法，以及In my opinion的正确拼写和用法）进行重点强调，帮助学生巩固知识，避免后续出现类似错误。同时引导学生总结本节课所学的核心句型结构（如Opinion + First + Second + Finally，What’s more用于补充说明），加深学生的记忆。 设计意图：巩固练习环节聚焦核心词汇和句型，能帮助学生及时巩固本节课所学的语言知识，检验学生的掌握程度。练习题的设计贴合语篇内容和教学重难点，由易到难，兼顾不同层次的学生；易错点的讲解能帮助学生查漏补缺，夯实语言基础，为后续的语言运用做好铺垫，落实“语言能力”的培养目标。 3. 情感升华（Emotional Elevation） 教师引导学生思考：“After reading the passage and discussing, what do you think is the most important thing if we keep a pet ” 鼓励学生自由发言，教师总结：Keeping a pet is not only a pleasure but also a responsibility. Pets are our good friends, and they rely on us for food, care and love. We should be responsible for our pets, take good care of them, and respect all living beings. 同时展示一些宠物被善待和被遗弃的对比图片，引导学生树立尊重生命、关爱宠物、勇于担当的意识，培养学生的责任意识和人文情怀，落实“文化意识”的核心素养目标。 设计意图：情感升华环节贴合语篇的深层内涵，将语言教学与情感教育相结合，既能让学生在语言学习中获得情感体验，又能引导学生树立正确的价值观，培养责任意识和尊重生命的意识，实现“立德树人”的教学目标，落实“文化意识”的核心素养要求。 （六）课堂总结（Summary） 1. 学生自主总结：邀请2-3名学生回顾本节课的内容，分享自己的收获，包括核心词汇、句型、阅读技巧、语篇结构以及对养宠的看法，教师进行补充和完善。 2. 教师梳理总结：教师结合思维导图，再次梳理本节课的核心内容：① 掌握了与养宠相关的核心词汇（cute、faithful、responsible等）和句型（In my opinion、What’s more等）；② 读懂了Li Li和Wang Meng关于养宠的不同观点，理清了议论文“观点—理由—例子—结论”的逻辑结构；③ 掌握了略读、查读等阅读技巧，能提取关键信息、区分事实与观点；④ 学会了用目标语言表达自己对养宠的观点，树立了尊重生命、关爱宠物的意识。 3. 学习方法提示：提醒学生在今后的英语阅读中，可运用略读、查读等技巧快速把握语篇主旨和提取关键信息；在表达观点时，可运用本节课所学的衔接词和句型，使表达更有条理；同时鼓励学生多关注生活中的英语，主动运用英语表达自己的观点，提升语言综合运用能力。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，形成知识体系。学生自主总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师的梳理总结则能帮助学生查漏补缺，明确重点；学习方法的提示能引导学生掌握科学的学习方法，提升学习能力，符合“学习能力”核心素养的培养要求。 （七）布置作业（Homework） 1. 基础作业：① 熟读阅读语篇，背诵核心词汇和重点句型（In my opinion, First, Second, Finally, What’s more等）；② 抄写本节课所学的核心词汇和难点句子，每个词汇抄写5遍，句子抄写2遍并翻译。 2. 提升作业：① 用3-5句话写出自己对“keeping pets”的观点及理由，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，不少于50词；② 完善课堂上的思维导图，补充养宠的其他利弊，梳理议论文的结构特点。 3. 拓展作业：① 和家人用英语简单交流自己对养宠的看法，记录家人的观点；② 查阅资料，了解一种自己喜欢的宠物的习性，用英文简单记录（不少于3句话），下节课分享。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业侧重巩固核心词汇和句型，夯实语言基础；提升作业侧重语言运用和思维能力的培养，让学生运用所学知识表达观点，巩固阅读技巧；拓展作业则能拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，引导学生将英语学习与生活结合起来，培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力，落实四维核心素养的培养目标。 （八）板书设计 Unit 8 Pets and us Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) 1. Core Vocabulary（核心词汇） cute (adj.) 可爱的；faithful (adj.) 忠诚的；responsible (adj.) 负责任的；attack (v.) 攻击；noisy (adj.) 吵闹的 2. Key Phrases（重点短语） In my opinion; first of all; besides; what’s more; according to; have no choice but to do sth. 3. Different Opinions（不同观点） Li Li: Keeping dogs is a good idea. Reasons: ① cute, good playmates; ② learn responsibility; ③ faithful, bring happiness Wang Meng: Keeping dogs is not a good idea. Reasons: ① leave hair, noisy; ② some attack people; ③ need space, expensive 4. Argumentative Essay Structure（议论文结构） Opinion → Reasons → Examples → Conclusion 5. Value（价值观） Be responsible for pets; respect all living beings.

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