资源简介

(共24张PPT)
16 有为有不为
年 级：七年级
学 科：初中语文（统编版）
字希逋、齐奘，山东临清人，学者、作家、翻译家。早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。
作者小卡片·季羡林
单元情境与任务
班级就像一艘即将扬帆远航的大船，每个同学都是同舟共济的船员，共同奔赴青春的彼岸。《有为有不为》就是给咱们这艘“有为号” 大船,量身定制的航行指南，让我们从课文里找找驾驭 “有为号” 的核心智慧，共创“有为班级”！
大象
手牵大象劳作
引申：工作、作为
手
为
课堂导入
活动一：略读·明“为”之脉络
活动二：细读·感“为”之语言
活动三：研读·辩“为”之底线
活动四：实践·设“为”之规则
活动一：略读·明“为”之脉络
让我们寻找散落在课文中的“为”字密码。请同学们略读课文：【计时2分钟】
1.用横线划出所有含“为”字的句子;
2. 发现作者的观点是什么。
8次
有为有不为
议论性文章
就是指以议论为主要表达方式，围绕一个话题阐发自己看法的文章，它的基本特点就是说理。
论据
论点
论证
要证明的观点：有为有不为
证明观点的依据
证明论点的方法
议论性文章
就是指以议论为主要表达方式，围绕一个话题阐发自己看法的文章，它的基本特点就是说理。
论据
论点
论证
要证明的观点：有为有不为
证明观点的依据
证明论点的方法
论据类型区分
道理论据：大家都认可的 “道理”“老话” 或权威说法，不是具体的事，是抽象的观点。比如名言、大家都信的规矩。
事实论据：真实发生过的 “事儿”，能说清时间、人物、经过的具体材料。比如历史故事、生活中的真实案例、统计出来的数字。
小组合作，以“为”字为中心，利用课前预习的思维导图，再次梳理补充文中的论据类型、总结行文思路。【计时7分钟】
论据 类型
让坐 事实论据
活动一：略读·明“为”之脉络
小组合作，以“为”字为中心，利用课前预习的思维导图，再次梳理补充文中的论据类型、总结行文思路。【计时7分钟】
论据 类型
让坐 事实论据
行文思路：文章先__________________，
再强调_________，最后号召_________。
活动一：略读·明“为”之脉络
“为” 的核心概念
定义：
应该做的事，必须去做，是 “有为”
不应该做的事，必不能做，是 “有不为”
号召：
每个人都能有为有不为。一旦 “为” 错了，就毅然回头。
强调（应该）：
关键：义 → 宜 → 合适：良知良能
论证：
大小善恶之合（联系）：
浪子回头
法律制裁
善恶大小之分：
小：
善：让座 → 对处理人际关系有利，对保持社会安定团结有利的事情
恶：不让座
大：
善：从容就义 → 对国家有利，对人民有利、对人类发展、前途有利的事情
恶：屈膝投降
论据 类型
让坐 事实论据
文天祥从容就义 事实论据
引用古人的话“勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 道理论据
第六段阐述大善大恶、小善小恶联系 道理论据
论证：
大小善恶之合（联系）：
浪子回头
法律制裁
善恶大小之分：
小：
善：让座 → 对处理人际关系有利，对保持社会安定团结有利的事情
恶：不让座
大：
善：从容就义 → 对国家有利，对人民有利、对人类发展、前途有利的事情
恶：屈膝投降
活动二：细读·感“为”之语言
仿照教材中的旁批和示例，选择你喜欢的句子，明确你想点评的角度，通过分析关键词来说说这句话的语言特点。【计时4分钟】
活动二：细读·感“为”之语言
仿照教材中的旁批和示例，选择你喜欢的句子，明确你想点评的角度，通过分析关键词来说说这句话的语言特点。【计时4分钟】
示例：
角度：【语言明白晓畅】
原文：什么叫大，什么叫小呢？这里也用不着烦琐的论证，只须动一动脑筋，睁开眼睛看一看社会，也就够了。
分析：作者运用简单的设问，将“善恶大小”这一复杂的哲学问题引向日常生活，“动一动脑筋”“看一看社会”直白如话，鼓励我们运用自己的思维能力，通过直接观察社会现象来领悟这两个相对概念的内涵“呢”“着”“了”等助词的使用，体现口语化的特点，增加亲切感。
角度：【语言真诚】
原文：要想从哲学上从伦理学上说清楚这个问题，恐怕要写上一篇长篇论文，甚至一部大书。我没有这个能力，也认为根本无此必要。
分析：作者用“长篇论文”“甚至一大部书”等语句，展现了作者对于问题复杂性的认识。同时，作者指出“根本无此必要”表明作者认为不需要过度复杂化。这种坦率的态度，让读者能够感受到作者的真诚与实事求是。
活动二：细读·感“为”之语言
活动二：细读·感“为”之语言
角度：【引用熟知的俗语】
原文：中国古人说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。“可见善恶是有大小之别的，应该不应该也是有大小之别的.
分析：作者从人们耳熟能详的古语出发, 在读者现有的认知中强调善恶的大小之别，既能让读者明晰大小善恶的概念、又能让读者获得深刻的感悟。
活动三：研读·辨“为”之底线
辩题：行为的底线是“良知”还是“规则”
正方（行为底线是良知 ）
反方（行为底线是规则）
结合文本以及导学单上的各项材料，以此作为论据，支撑自己的论点。
活动三：研读·辨“为”之底线
辩题：行为的底线是“良知”还是“规则”
正方（行为底线是良知 ）
反方（行为底线是规则）
考试作弊是否仅因“我觉得不该做”就足够？
还是也需要校规约束？
比如：
结合文本以及导学单上的各项材料，以此作为论据，支撑自己的论点。
请同学们选择自己的立场，明确论点，利用课文以及学习任务单上的“学习资源板块”作为论据，支撑自己的论点【计时5分钟】
评分项 评分细则 分值
1. 语言表达 清晰流畅，无语法错误；语速适中，音量能让全场听清；用词准确，避免口语化表达。 20分
2. 论点逻辑 紧扣辩题，论点明确；论据充分，引用原文或案例恰当；逻辑严密，无自相矛盾。 20分
3. 团队协作 分工明确；配合默契，无抢话或冷场；尊重对方辩友。 15分
4. 案例引用 案例贴合辩题（如文天祥、考试作弊等）；分析深入，能联系“为与不为”的内涵。 15分
5. 反驳能力 抓住对方漏洞，及时反驳；反驳有理有据，不攻击人身；体现对“良知与规范”的辩证思考。 30分
活动三：研读·辨“为”之底线
活动四：实践·设“为”之规则
青春是一艘扬帆的船，但我们需要用智慧为它装上‘舟’与‘舵’
现在请大家四人一组，以课文为依据，
思考并完成这个句式：
以____为舟，以____为舵，
当____时勇为，遇____时不为
《青春有为公约》
以理想为舟，以良知为舵，当集体需要时勇为，遇损害他人时不为。
以知识为舟，以道德为舵，当机遇来临时勇为，遇违背原则时不为。
以热情为舟，以理性为舵，当创新挑战时勇为，遇盲目跟风时不为。
《青春有为公约》
活动四：实践·设“为”之规则
1. 略读·抓关键词·明论证思路
3. 研读· 结合材料·用议论表达
2. 细读·品关键句·晓论证语言
总结全课
4. 实践· 仿写句式·拟班级公约
“以良知为帆，以规范为舵”
议论文阅读的初级方法
填写句式，完成班级公约设计
写作任务：以《一次“为”与“不为”的选择》为题，结合自身经历，写一篇300字短文，要求引用文中至少1处观点。
作业布置

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