资源简介

(共23张PPT)
孙权劝学
——《资治通鉴》
司马光（1019－1086），字君实，
北宋政治家，史学家。陕州夏县（今山西夏县）人，居涑（sù ）水乡，世称涑水先生。晚年自 号迂叟。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。著有《司马文正公集》 《稽古录》。
作者简介
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，294卷， 记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。
书名是当时皇帝宋神宗定的，神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为《资治通鉴》，意思是说，这是帮助宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。）
作品简介
情境导入
学校“校园电视台”计划拍摄一部弘扬学习精神的历史微电影《孙权劝学》，现面向全班同学招募“金牌编剧与导演团队”。你们的任务不是简单地拍摄课文，而是要深入理解人物内心，挖掘文本背后的“潜台词”，并用镜头语言（如特写、近景、远景）将司马光的写作意图呈现出来。
任务一：【文言趣闯关】——跟着文章学“实词虚词”
1.划分朗读节奏，揣摩人物语气。
初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。
及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者/才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。
任务一：【文言趣闯关】——跟着文章学“实词虚词”
2.结合课下注释，疏通文意，整理文言实词、虚词。
①通假字
孤岂欲卿治经为博士邪！ 邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。
②一词多义
当：当涂掌事（动词，掌管，担当） 但当涉猎（动词，应当，应该）
见：见往事耳（了解） 大兄何见事之晚乎（知晓)
任务一：【文言趣闯关】——跟着文章学“实词虚词”
2.结合课下注释，疏通文意，整理文言实词、虚词。
③古今异义
孤岂欲卿治经为博士邪（治：研究/治理;博士：专掌经学传授的学官/学位的最高一级）
见往事耳（往事：历史/过去的事）
④文言句式
a.省略句： 肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别。卿言多务，孰若孤（多务）？
b.倒装句： 蒙辞以军中多务。 状语后置，正常语序应为“蒙以军……中多务辞”。
任务二：【情节巧梳理】——跟着司马光学人物描写
问题1：请以“主人公+动词+学”的形式，梳理《孙权劝学》的主要内容。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
略写
详写
详写
问题2：看来司马光描写人物有详有略，详略得当的描写想要突出说明内容呢？
突出强调孙权劝说艺术的高超以及吕蒙学习的成效。
任务二：【情节巧梳理】——跟着司马光学人物描写
问题3：你看到了一位怎样的孙权、吕蒙和鲁肃？请分别用词语进行概括。
身份背景
①孙权，三国时吴国君主。有雄才，善用兵，亲贤士。对话时年28岁。
②吕蒙，三国时吴国大将。16岁即入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时年32岁。
③鲁肃，三国时吴国大将。能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时年38岁。
任务二：【情节巧梳理】——跟着司马光学人物描写
问题3：你看到了一位怎样的孙权、吕蒙和鲁肃？请分别用词语进行概括。
这是一位有远见卓识、关心下属、宽容大量、有远见卓识的君王孙权；这是一位知错能改、学习能力卓越的能臣吕蒙；这是一位爱才敬才、忠厚坦诚的大将鲁肃。
任务二：【情节巧梳理】——跟着司马光学人物描写
问题3：你看到了一位怎样的孙权、吕蒙和鲁肃？请分别用词语进行概括。
这是一位有远见卓识、关心下属、宽容大量、有远见卓识的君王孙权；这是一位知错能改、学习能力卓越的能臣吕蒙；这是一位爱才敬才、忠厚坦诚的大将鲁肃。
任务三：【剧本围读会】——跟着孙权学“劝说艺术”
作为编剧，你们首先要揣摩主角孙权的台词。请以“编剧组”身份，围读剧本（课文），完成“人物分析卡”。
问题1：“劝”的背景是什么？为什么孙权要“劝”吕蒙学习？
“卿今当涂掌事”——身份变了，能力必须跟上。这是劝说的“理”。
任务三：【剧本围读会】——跟着孙权学“劝说艺术”
问题2：孙权是如何劝说吕蒙学习的？请概括孙权的劝说艺术。
第一层： “不可不学！”（双重否定，语气坚决——明确底线）
第二层： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（面对推脱，降低门槛，消除畏难情绪——定制目标）
第三层： “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，用自身实例反驳——情感共鸣）
任务三：【剧本围读会】——跟着孙权学“劝说艺术”
问题2：孙权是如何劝说吕蒙学习的？请概括孙权的劝说艺术。
孙权的劝说不是居高临下的命令，而是有策略的沟通：先压担子，再指路子，最后做示范。
任务三：【剧本围读会】——跟着孙权学“劝说艺术”
问题3：结合PPT所提供的具体情境，假设你就是吕蒙，如何学习孙权的劝说艺术来一场“当代劝学”，设计情景剧脚本，并小组合作，绘声绘色地演绎出来。
假如吕蒙通过时光隧道来到了我们班，看到正在为学习发愁的你，他会用他自己的亲身经历对你说些什么？请模拟一段 “吕蒙劝学” 的现代版对话。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
1.既然主人公是孙权和吕蒙，为什么还要写鲁肃赞学？
鲁肃赞学为侧面描写，从鲁肃对吕蒙的赞叹中，侧面衬托出其学识长进之卓著。
2.从司马光《孙权劝学》中，我们仿佛看不到吕蒙真正的学习过程和卓越才能，请结合《江表传》和《吕蒙传》的内容，找一找答案。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
2.从司马光《孙权劝学》中，我们仿佛看不到吕蒙真正的学习过程和卓越才能，请结合《江表传》和《吕蒙传》的内容，找一找答案。
（一）裴松之注引《江表传》
初,权谓蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。”蒙曰:“在军中常苦多务,恐不容复读书。”权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪 但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤 孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟,学必得之,宁当不为乎 宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:‘终日不食,终夜不寝以思，无益,不如学也。’光武当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学,卿何独不自勉勗（xù）邪!”蒙始就学,笃志不倦,其所览见,旧儒不胜。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
2.从司马光《孙权劝学》中，我们仿佛看不到吕蒙真正的学习过程和卓越才能，请结合《江表传》和《吕蒙传》的内容，找一找答案。
（二）陈寿《三国志·吴志·吕蒙传》
鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:“吕将军功名日显,不可以故意待之,君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣,蒙问肃曰:“君受重任,与关羽为邻,将何计略,以备不虞 ”肃造次应曰:“临时施宜。”蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定 ”因为肃划五策。肃于是越席就之,拊其背曰:“吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,结友而别。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
1.内容详略与侧重点
《江表传》：记载较为完整，孙权劝学对象包括吕蒙和蒋钦两人，劝学过程中列举了具体书目（如《孙子》《六韬》《左传》等），并详细描述了吕蒙读书后的成果（“笃志不倦，其所览见，旧儒不胜”），还提及孙权对吕蒙、蒋钦学习成果的赞叹。
《吕蒙传》：主要聚焦吕蒙的生平事迹，包括其少年时期的勇猛、军功以及与鲁肃的交往等。其中与“劝学”相关的部分相对简略，未详细展开孙权劝学的具体过程，但通过鲁肃与吕蒙的对话，侧面反映了吕蒙因学习而才略大进。
《孙权劝学》：对原始材料进行了高度精简和提炼，仅保留了孙权劝吕蒙学习的核心情节，删除了蒋钦等次要人物及具体书目等内容，以“劝学—就学—叹学”为主线，突出人物对话和吕蒙的转变，使故事更加紧凑、聚焦。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
2.人物刻画
孙权：在《江表传》中，孙权的劝学更具针对性和指导性，不仅强调学习的必要性，还提供了具体的读书路径和方法；在《孙权劝学》中，孙权的形象更突出其作为君主的威仪与睿智，通过简洁而有力的对话，展现其对吕蒙的器重和引导。
吕蒙：《江表传》和《吕蒙传》中，吕蒙的形象更为立体，既有勇猛果敢的一面，也有因学习而实现蜕变的过程；《孙权劝学》则通过吕蒙与孙权、鲁肃的对话，集中展现其从“武夫”到“儒将”的转变，突出其知错能改、勤奋好学的品质。
鲁肃：在《江表传》和《吕蒙传》中，鲁肃与吕蒙的交往是故事的重要组成部分，通过两人的对话和互动，反映了吕蒙才略的提升；《孙权劝学》则以鲁肃的“叹学”作为吕蒙学习成果的侧面印证，强化了“劝学”的主题。
任务四：【对比深思辨】——跟着文史巨匠学剪裁
3.叙事目的与风格
《江表传》：作为一部专门记载吴国历史的著作，注重对历史事件和人物的全面记录，叙事风格较为平实、详尽，旨在为后人提供完整的历史资料。
《吕蒙传》：属于正史中的列传，以人物为中心，通过对其生平事迹的叙述，展现人物的性格、才能和历史贡献，叙事风格严谨、客观，注重史实的准确性。
《孙权劝学》：司马光在编纂《资治通鉴》时，对原始材料进行了艺术加工和剪裁，使其更符合“鉴于往事，有资于治道”的史学目的。叙事风格简洁明快，通过精炼的语言和生动的对话，突出人物形象和主题思想，具有较强的文学性和感染力。
综上，三者在内容、人物刻画和叙事目的上各有特点，共同构成了对“孙权劝学”这一历史事件的多维度呈现。
总结交流
《资治通鉴》的价值是“鉴于往事，有资于治道”，所以，和其他史书不一样，这本书以让现在的人懂得更多，变得更好、更强为目的，站位高，所以更实性、更深刻。“细节忠实、诗意追求”——史书的价值追求，在当代依然闪耀着灿烂的光芒，我们要学习借鉴劝说艺术，保持情绪的稳定，描写人物时，也要刻画详略得当、正侧面结合，传神、生动地表现人物的精神品质。
作业设计
1.结合本课所学，联结《江表传》《吕蒙传》，完善设计《孙权劝学》演绎脚本的细节内容（劝——学——赞），并录制演绎视频，参与校级评比。
2.借鉴孙权劝学的语言艺术，劝一劝身边学习主动性不够强、抱怨时间不够用的同学，达到学以致用的目的。

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