资源简介

《Unit 7 The secret of memory-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握记忆相关文化主题词汇、句型，能读懂中外记忆文化短文，准确提取文化差异信息，用英语简单表达自身对记忆文化的理解。文化意识：了解中外记忆文化的异同，知晓不同文化中记忆方法的文化渊源，尊重文化多样性，树立跨文化互鉴意识，增强文化自信。思维品质：通过对比、分析、归纳中外记忆文化差异，培养逻辑思维和批判性思维，提升文化辨析能力。学习能力：学会自主搜集记忆文化相关资料，在合作探究中积累文化知识，掌握跨文化主题英语学习的基本方法，提升自主学习和合作交流能力。
教学重难点 重点：掌握记忆文化相关核心词汇和句型，能读懂中外记忆文化语篇并提取关键信息；了解中外记忆文化的主要差异，能运用简单英语表达对记忆文化的看法。难点：理解中外记忆文化差异背后的原因，能结合文化背景分析不同记忆方法的合理性；在跨文化语境中，准确、得体地用英语交流记忆文化相关内容，实现语言能力与文化意识的协同提升。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引入文化主题 1. 旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前3个Section所学内容，提问一系列衔接性问题，如“Do you still remember the ways to improve memory we learned before ”“What are the key points of improving our memory ” 邀请2-3名学生用英语回答，鼓励学生结合自身学习经历补充，教师对学生的回答进行点评和补充，重点强化“concentrate on”“repeat information”“connect with daily life”等核心短语和简单句型的运用。 2. 文化导入：教师展示两组图片，一组是中国古代文人背书、记笔记的场景，一组是国外学者运用记忆技巧记忆知识的场景，提问：“Are the ways of remembering things the same in different countries ”“What do you think are the differences between Chinese and foreign memory cultures ” 引导学生自由讨论，大胆表达自己的猜想，无需追求答案的准确性，重点调动学生的学习积极性和好奇心。 3. 课题呈现：结合学生的讨论，教师自然呈现本节课课题“Extending and developing competencies (Focusing on culture)”，明确本节课的核心目标——探究中外记忆文化的异同，提升跨文化交流能力，同时运用本单元所学语言知识表达文化观点。 设计意图：通过回顾旧知，帮助学生巩固本单元核心语言知识，为本节课文化主题的英语表达奠定基础，实现语言知识的衔接与迁移。展示中外记忆相关图片，创设直观的文化情境，结合开放性问题，激活学生的文化感知，打破学生对记忆文化的单一认知，激发学生探究中外文化差异的兴趣，同时自然导入本节课课题，明确教学方向，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言学习与文化学习有机融合”的要求。 （二）新知探究一：读懂中国记忆文化语篇，积累核心语言与文化知识 1. 词汇铺垫：教师呈现本节课核心词汇和短语，结合中国记忆文化场景进行讲解，帮助学生理解和记忆。重点讲解“ancient”“scholar”“calligraphy”“memorize classics”“associate with stories”等词汇和短语，如结合“古代文人背诵儒家经典”的场景，讲解“memorize classics”；结合“用书法记笔记帮助记忆”的场景，讲解“calligraphy”，并补充简单的词性和用法，如“associate...with... 把……和……联系起来”，让学生尝试用短语造句，如“We can associate new words with interesting stories to remember them.” 教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误，强化词汇的运用能力。 2. 语篇阅读（自主阅读）：教师发放中国记忆文化相关短文，短文围绕“中国古代的记忆方法”展开，主要介绍古代文人记忆儒家经典、诗词的方法，如“反复诵读”“结合故事联想”“用书法辅助记忆”等，以及这些方法背后的文化原因——重视传统文化传承、强调“读万卷书”的学习理念。学生自主阅读短文，完成两个基础任务：（1）圈出短文中的核心词汇和短语，巩固词汇积累；（2）找出中国古代的3种主要记忆方法，用简单的英语或中文标注。阅读过程中，学生可以自主查阅工具书，解决不认识的单词，若有难以解决的问题，可暂时标记，等待小组讨论时解决。 3. 小组讨论：学生以4人小组为单位，围绕以下问题展开讨论：（1）What are the main ways of memorizing in ancient China （2）Why did ancient Chinese scholars use these ways （3）Do you think these ways are useful for us now Why or why not 小组内每个人都要发言，分享自己的阅读收获和观点，组长负责记录小组讨论的核心内容，整理小组共识。讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生结合自身学习经历，谈谈对中国古代记忆方法的看法，同时提醒学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达，强化语言与文化的结合。 4. 班级展示与点评：每个小组推选1名代表，向全班展示小组讨论的结果，分享中国古代的记忆方法及其文化背景，以及小组对这些记忆方法的评价。其他小组可以补充发言，提出不同的观点。教师对各小组的展示进行点评，重点肯定学生的阅读成果和表达能力，补充短文中的关键信息，纠正学生在语言表达中的错误，同时深化学生对中国记忆文化的理解，强调中国古代记忆方法与传统文化传承的密切联系，增强学生的文化认同感和自豪感。 设计意图：词汇铺垫环节，结合中国记忆文化场景讲解词汇，让学生在文化语境中理解词汇的含义和用法，避免孤立记单词，提升词汇运用能力。自主阅读环节，培养学生的自主阅读能力和信息提取能力，让学生在阅读中积累文化知识，同时养成自主学习的习惯。小组讨论环节，为学生提供合作交流的平台，鼓励学生大胆表达自己的观点，提升合作交流能力和语言表达能力，同时深化对中国记忆文化的理解。班级展示与点评环节，检验学生的阅读成果和学习效果，及时纠正错误，强化知识运用，同时渗透文化自信教育，契合核心素养中“文化意识”和“语言能力”的培养目标，也避免了文化导入形式化的问题。 （三）新知探究二：读懂国外记忆文化语篇，对比中外文化差异 1. 过渡衔接：教师结合上一环节的内容，提问：“We have learned about the memory ways in ancient China. What about foreign countries Do they have different ways of memorizing ” 自然过渡到国外记忆文化的探究，激发学生的探究欲望，同时引导学生做好对比阅读的准备。 2. 语篇阅读（略读+精读）：教师发放国外记忆文化相关短文，短文围绕“国外常见的记忆方法”展开，主要介绍思维导图记忆法、联想记忆法（结合生活场景）、记忆游戏等方法，以及这些方法背后的文化原因——重视逻辑思维培养、强调个性化学习和实践能力提升。学生首先进行略读，快速找出国外的主要记忆方法，与中国古代的记忆方法进行初步对比；然后进行精读，仔细阅读短文，提取关键信息，完成表格（表格内容：国家/地区、记忆方法、文化背景），并圈出短文中的核心词汇和句型，如“mind map”“visual association”“memory games”“logical thinking”等。 3. 对比分析：学生自主完成表格后，再次以小组为单位，围绕“中外记忆文化的异同”展开讨论，重点分析：（1）What are the similarities between Chinese and foreign memory ways （2）What are the differences （3）Why are there these differences 引导学生从记忆方法、文化背景、核心理念等方面进行对比，鼓励学生大胆表达自己的看法，培养学生的对比分析能力和逻辑思维能力。讨论过程中，教师巡视指导，提醒学生结合两篇短文的内容，有理有据地分析，同时运用所学的词汇和句型进行表达，如“Both Chinese and foreign people use association to remember things.”“The difference lies in their cultural backgrounds.” 4. 教师总结：结合学生的讨论结果，教师进行总结，梳理中外记忆文化的异同点。相同点：都注重联想记忆、反复巩固，都强调记忆方法与自身学习、生活的结合；不同点：中国古代记忆方法侧重传统文化传承，强调反复诵读和经典记忆，与书法、诗词等文化元素结合紧密；国外记忆方法侧重逻辑思维培养，强调个性化、多样化，注重通过游戏、思维导图等形式提升记忆效率，与现代学习理念结合紧密。同时，教师补充说明，中外记忆文化的差异源于不同的历史背景、教育理念和生活方式，没有优劣之分，我们应该尊重文化多样性，相互借鉴、取长补短。 设计意图：过渡衔接环节，自然连接中国和国外记忆文化的探究，保持教学的连贯性，激发学生的探究欲望。略读+精读的阅读方式，培养学生的阅读策略，让学生既能快速提取关键信息，又能深入理解语篇内容，积累国外记忆文化知识和核心语言。对比分析环节，引导学生主动思考中外文化差异，培养学生的逻辑思维和批判性思维，提升文化辨析能力，契合核心素养中“思维品质”和“文化意识”的培养目标。教师总结环节，帮助学生梳理知识体系，明确中外记忆文化的异同，渗透文化多样性教育，引导学生树立跨文化互鉴意识，避免文化对比单一化的问题。 （四）能力提升：语言运用与文化表达，落实核心素养 1. 句型巩固：教师呈现本节课的核心句型，结合中外记忆文化主题，引导学生进行句型练习，强化语言表达能力。核心句型包括：（1）There are many ways to remember things in different cultures.（2）In China, people used to... to memorize things.（3）In foreign countries, people often use... to improve their memory.（4）The difference between... and... lies in...（5）We should learn from different cultures and use proper ways to remember things. 教师先进行示范，如“In China, people used to recite classics repeatedly to memorize them.” 然后让学生结合短文内容和自身理解，用这些句型造句，每个学生至少造2个句子，小组内相互检查、纠正，教师巡视指导，及时解决学生的问题，强化句型的运用能力。 2. 情境对话：创设真实的跨文化交流情境，假设“你有一个外国笔友，他想了解中国的记忆文化，同时向你介绍国外的记忆方法，你们进行线上交流”，让学生以两人小组为单位，编写一段对话，对话内容需包含以下要点：（1）相互问候，引出记忆文化话题；（2）介绍各自国家的主要记忆方法；（3）讨论中外记忆文化的差异；（4）分享自己喜欢的记忆方法及原因。学生编写对话时，教师巡视指导，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，结合文化知识进行表达，提醒学生注意对话的连贯性和得体性，同时尊重文化差异，避免出现文化误解。 3. 对话展示与点评：邀请2-3组学生上台展示他们编写的对话，其他学生认真倾听，点评对话的优点和不足，如词汇和句型的运用是否准确、对话是否连贯、文化表达是否得体等。教师对学生的展示进行点评，重点肯定学生的创新点和语言表达能力，纠正对话中的错误，同时强调跨文化交流中“尊重差异、相互理解”的重要性，引导学生在表达中兼顾语言准确性和文化得体性。对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。 4. 拓展延伸：教师引导学生结合本节课所学的中外记忆文化知识，思考“如何借鉴中外优秀的记忆方法，提升自己的学习效率”，邀请学生分享自己的想法和计划，如“I will use the mind map from foreign countries to remember new words, and also recite English poems repeatedly like ancient Chinese scholars.” 教师对学生的分享进行点评和补充，鼓励学生将所学的记忆方法运用到日常学习中，实现知识的迁移和运用，同时培养学生的学习能力和实践能力。 设计意图：句型巩固环节，结合文化主题进行练习，让学生在运用中巩固词汇和句型，提升语言表达能力，实现语言知识与文化知识的融合。情境对话环节，创设真实的跨文化交流情境，让学生在情境中运用所学知识进行交流，提升跨文化交际能力和语言运用能力，避免跨文化交际活动设计失真的问题，契合核心素养中“语言能力”和“文化意识”的培养目标。对话展示与点评环节，检验学生的语言运用能力和文化表达能力，及时纠正错误，强化知识运用，同时培养学生的倾听能力和评价能力。拓展延伸环节，引导学生将所学知识与自身学习结合起来，实现知识的迁移和运用，培养学生的学习能力和实践能力，契合核心素养中“学习能力”的培养目标。 （五）总结升华：梳理知识，深化文化认知 1. 学生自主总结：教师引导学生自主梳理本节课所学内容，包括核心词汇、句型、中外记忆文化的异同点以及跨文化交流的注意事项，邀请1-2名学生向全班分享自己的总结，其他学生进行补充，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 2. 教师升华：教师结合学生的总结，进行升华，强调语言与文化密不可分，学习英语不仅要掌握语言知识，还要了解语言背后的文化内涵。中外记忆文化各有特色，没有优劣之分，我们应该尊重不同的文化，主动了解中外文化差异，相互借鉴、取长补短，既要传承和弘扬中国优秀的记忆文化，也要学习国外先进的记忆方法，提升自己的学习能力和跨文化交际能力，树立文化自信和国际视野，落实“立德树人”的根本任务。 3. 情感渗透：教师引导学生认识到，记忆不仅是一种学习能力，更是一种文化传承的方式，中国古代的记忆方法承载着中华优秀传统文化，我们应该珍惜和传承；同时，鼓励学生主动探究不同国家的文化，拓宽自己的视野，培养跨文化交流的能力，成为中外文化交流的小使者。 设计意图：学生自主总结环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，加深对本节课内容的理解。教师升华环节，帮助学生深化对语言与文化关系的认识，渗透文化多样性教育和跨文化互鉴意识，提升学生的文化素养，契合核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养目标，落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求。情感渗透环节，激发学生的文化自豪感和跨文化交流的热情，培养学生的社会责任感，实现工具性与人文性的统一。 （六）巩固练习：夯实基础，强化能力 1. 基础练习：布置基础练习题，帮助学生巩固本节课所学的词汇和句型，落实语言基础。练习题包括：（1）根据句意及首字母提示填写单词（重点考查本节课核心词汇）；（2）用所给单词的适当形式填空（重点考查词汇的用法）；（3）用本节课的核心句型造句（每个句型造1个句子，结合记忆文化主题）。学生自主完成练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，讲解易错点，强化词汇和句型的运用。 2. 提升练习：布置提升练习题，帮助学生深化对中外记忆文化的理解，提升语言运用能力和文化表达能力。练习题包括：（1）阅读一篇关于中外记忆文化的短文，回答相关问题（重点考查阅读能力和信息提取能力）；（2）书面表达：以“My Favorite Memory Way”为题，写一篇短文，要求结合中外记忆文化知识，介绍自己喜欢的记忆方法，说明喜欢的原因，以及如何运用这种方法提升学习效率，不少于80词。学生完成练习后，小组内相互检查、点评，教师选取部分学生的书面表达进行展示和点评，重点肯定优点，指出不足，引导学生改进，强化书面表达能力和文化表达能力。 设计意图：基础练习环节，聚焦词汇和句型，帮助学生夯实语言基础，确保每个学生都能掌握本节课的核心语言知识，落实“语言能力”的基础目标。提升练习环节，结合阅读和书面表达，既培养学生的阅读能力，又提升学生的书面表达能力和文化表达能力，让学生在练习中深化对文化知识的理解，实现语言能力与文化意识的协同提升，同时培养学生的自主学习能力和评价能力，契合核心素养的整体培养目标。 （七）布置作业：延伸拓展，持续提升 1. 基础作业：（1）背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写每个词汇和句型2遍；（2）完善课堂上的书面表达，修改自己的错误，规范书写格式。 2. 提升作业：（1）自主搜集更多关于中外记忆文化的资料，如不同国家的记忆习俗、著名的记忆大师及其记忆方法等，下节课分享给小组同学；（2）尝试运用本节课所学的中外记忆方法，记忆10个英语单词或一段英语短文，记录自己的记忆过程和感受，下节课交流分享。 3. 拓展作业：和家人分享本节课所学的中外记忆文化知识，用英语向家人简单介绍1-2种中外记忆方法，提升跨文化表达能力和家庭文化交流意识。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学，强化语言基础；提升作业引导学生自主探究，拓宽知识面，培养自主学习能力和实践能力，让学生在实践中运用所学的记忆方法和文化知识；拓展作业将课堂学习延伸到家庭生活，让学生在真实的生活场景中运用语言和文化知识，提升跨文化表达能力，同时促进家庭文化交流，实现“教-学-评”一体化，持续落实核心素养的培养目标，让文化学习真正落地生根。

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