资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
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四年级下册 Unit 3 Time for School 单元整体教学设计
单元名称 Unit 3 Time for School
单元主题 本单元属于 “人与自我” 范畴，主要涉及以下子主题：
1. 生活与学习：围绕学生的日常学校生活作息，学习时间表达、学校课程与活动安排。
2. 做人与做事：引导学生认识时间管理的重要性，学会规划个人日程，培养守时、自律、有序的良好习惯，为高效学习和健康生活奠定基础。
3. 科学与技术（初步渗透）：通过了解不同时区的时间差异，感知地球自转等自然现象与人类生活的关系，拓宽国际视野。
单元课时数 共4个课时
理论依据 本单元整体教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，主要体现以下四个核心理念：
一、素养导向，主题引领
立足单元整体，以 “如何有效管理学校时间，促进个人成长” 这一主题意义探究为引领，统整学习内容。教学设计旨在引导学生从学习时间表达和描述日程（What & When），到理解合理安排时间对学习效率、生活平衡的重要性（Why），最终内化为规划个人时间、养成良好作息习惯的意识和能力（How）。通过语言学习活动，同步发展学生的语言能力、文化意识（守时文化、国际视野）、思维品质（逻辑、规划、反思）和学习能力（自我管理），实现核心素养的综合培养。
二、践行英语学习活动观
秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进、循环上升的学习活动。围绕“How can we use our time well ”这一真实且贴近学生生活的问题，引导学生经历 学习理解（获取梳理时间表达与日常活动）、应用实践（描述个人日程、进行时间问答、模拟校园对话）、迁移创新（诊断并优化不合理日程、规划理想一日、制作并宣讲个人时间管理计划）等一系列相互关联、整合性的语言运用过程，实现学思结合、用创为本。
三、注重“教—学—评”一体化设计
坚持“以评促学、以评促教”。将评价贯穿于单元教学全过程，设计涵盖课堂即时评价、课时作业评价、单元过程性评价与终结性评价的多维评价体系。评价主体多元（师评、生评、家长评），评价方式多样（观察、提问、角色扮演、日程表、计划海报、测试），评价内容聚焦核心素养表现，确保教学目标、教学活动与教学评价的一致性，为教学改进和学习优化提供持续反馈。
四、推进跨学科融合与生活实践
本单元自然融合 “英语+数学（认识钟表、时间计算）+德育（习惯养成）+地理（时区认知）” 。通过制作日程表、规划时间、了解时差等活动，将语言学习与数学思维、品德教育、科学常识紧密结合。同时，设计需要学生观察、记录、反思并优化自身真实作息的作业和项目，鼓励学以致用，让英语学习成为管理个人生活的工具，提升学习的实用性和育人效果。
学情分析 （一）学习者基本情况
本单元教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。他们处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“时间”这一抽象概念有了更深入的理解，能够进行简单的时间规划和反思。经过三年半的英语学习，他们具备用英语进行简单日常交流的能力，并对与自身校园生活高度相关的话题有强烈的表达意愿。他们开始面临更多的学业任务和课外活动，初步感受到时间管理的必要性，但缺乏系统的方法和自觉性。
（二）纵横知识关联分析（基于PEP教材体系的系统梳理）
为精准定位本单元教学的起点与生长点，需对PEP3上、3下、4上教材进行系统的纵横关联分析，明确学生已有的知识、技能与观念储备，以及本单元所需实现的进阶与发展。
1. 横向关联（同一册教材内主题与语言的复现与拓展）
PEP4上教材：整册教材为本单元提供了直接的语言、认知和价值观铺垫。
- Unit 1 Helping at home：学习了家庭活动和家务的词汇，以及“I can...”表达个人能力与责任。这为本单元从“家庭责任”过渡到“学校责任与自我管理”提供了认知衔接。
- Unit 2 My friends：涉及描述人物日常活动（play games）和性格（helpful）。其中“helpful”的品质可以迁移到本单元“做时间的主人，成为对自己有帮助的人”。
- Unit 3 My community & Unit 4 Helping in the community：学习了公共场所和社区活动，其中隐含的“规则”与“秩序”概念，可以类比迁移到时间管理中的“规律”与“计划”。
- 语言线索：PEP4上已稳固掌握大量动词短语、一般现在时态，能较熟练地描述习惯性动作，这为本单元描述日常作息提供了坚实的语言基础。
2. 纵向关联（跨年级、跨册教材的语言与认知螺旋上升）
PEP3上教材：
- Unit 3 Our animal friends：可能涉及动物的日常活动，为描述活动积累初步词汇。
- Unit 4 Plants around us (参考模板单元)：其单元结构（驱动性问题引领、子问题分解、语篇渐进、项目收尾）和主题探究的深度（从What到Why到Connection），为本单元教学设计提供了极佳的方法论范本。其“相互依存、和谐共生”的终极主题，可类比迁移到本单元“个人与时间和谐相处，实现高效与平衡”的主题升华。
- 单元起始页的“问题引导”模式：PEP3上每个单元起始页都提出了一个与学生学习、生活相关的问题，引导学生思考。这直接启发了本单元以“How can we use our time well ”作为驱动性问题的设计思路。
PEP3下教材（根据内容片段推断）：
- Unit 2 After school activities：这是最直接、最重要的前序单元。学生极有可能在该单元学习了课后活动（如play football, draw pictures, read books）和相关时间表达（如after school）。这为本单元将活动范围扩展到全天作息，并深入学习整点、非整点时间表达提供了完美的认知和语言阶梯。学生已初步建立“活动与时间关联”的意识。
- Unit 3 Can I use your pen / Unit 4 Would you like some bread ：核心在于礼貌请求和提议。这可以迁移到本单元模拟校园场景中与同学、老师关于时间的对话（如询问时间、提议下一步活动）。
- 这些内容表明，学生在三年级已具备了用英语谈论课余生活的基本能力，为本单元系统化、结构化地谈论全天学校生活日程奠定了基础。
PEP4下教材（本单元）的认知与语言进阶：
- 认知进阶：从PEP3下对课后活动片段的认知，到本单元需实现向“全天学校生活流程”系统性认知的飞跃。引导学生从描述“做什么”，发展到思考“何时做”、“做多久”、“顺序如何”，并最终评估“这样安排好不好”。这是从事实描述到逻辑规划再到价值判断的思维层级提升。学生需要理解时间管理的核心是“优先级”和“效率”，而不仅仅是“忙碌”。
- 语言进阶：
* 句型：从“I like to... after school.”（描述喜好）到“What time is it It‘s ... It’s time for/to...”（精准询问与表达）；从简单陈述到制定计划“My schedule: ... at ...”；从描述个人行为到进行跨时区对话“In Beijing, it‘s ... It’s time for... there.”。语言功能从描述、喜好转为询问、告知、规划与比较。
* 词汇：从课余活动动词短语，集中到学校核心课程与作息环节的正式名称（English class, maths class, art class, PE, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed）以及更精确的时间表达（o‘clock, half past, quarter to/past等，视教材具体内容而定）。
* 语篇：从短对话、歌谣过渡到能理解并提取日程表（Schedule）中的结构化信息，并能阅读带有生活情境和启发性的配图故事（Story time），进行推断和反思，思考拖延、迟到等行为的影响及改进方法。
单元整体分析 一、单元内容分析
本单元以 Time for School 为主题，包含四个核心语篇（Part A, Part B的对话与短文，Part C的故事与项目），共同服务于对单元驱动性问题 “How can we use our time well ” 的意义探究。各语篇内容有机联系，逻辑递进。
语篇一（Part A Let’s talk & Let’s learn） 是日常生活对话与课程词汇，围绕子问题 “What is your school schedule ” 展开。对话可能发生在放学后，孩子们想去操场玩，但被提醒该回家了或该吃晚饭了，引出对时间的关注。Let‘s learn部分以课程表或时间轴形式，学习核心学校课程（English, maths, art, PE等）和作息环节（breakfast, lunch, dinner）的名称及时间表达。该语篇的功能是识别与输入，引导学生初步感知、识别并学习表述基本的学校日程安排，建立“时间点”与“学校活动”的对应关系，为后续探究其合理性奠定事实基础。
语篇二（Part B Let’s talk & Let’s learn） 是扩展对话与日常作息动词短语，围绕子问题 “What is your daily routine ” 展开。对话可能展示了从早晨起床到上学，或从放学回家到睡觉的家庭场景，学习get up, go to school, go home, go to bed等核心作息动词短语。该语篇的功能是延伸与整合，将学校日程（Part A）向两端延伸，覆盖从早到晚的完整一日生活流程，让学生初步形成“日作息”的整体概念，理解学校生活是每日循环的一部分。
语篇三（Part B Read and write） 是一篇配图说明性短文或一个关于“John‘s busy/schedule”的语篇，同样围绕子问题 “How can a good schedule help us ” 展开。短文可能通过对比“合理安排时间的一日”与“混乱拖延的一日”，或通过描述John因为 schedule 不合理而迟到、匆忙、疲惫的经历，来阐述良好作息带来的益处（如：准时、从容、高效、健康）或混乱作息带来的问题。该语篇的功能是分析与论证，引导学生基于具体案例，分析日程安排的优劣，推断其后果，从而理解科学管理时间对个人学习效率和生活质量的直接影响。这培养了学生的批判性思维和自我反思意识。
语篇四（Part C Story time & Project） 包括一个配图幽默故事和一个项目制作活动，共同服务于对单元驱动性问题的综合应用、反思与创造性解答。
- Story time：故事围绕单元驱动性问题 “How can we use our time well ” 从反面和解决问题的角度展开。故事主角（可能是Zoom或Zip）因为拖拉、贪玩、没有时间观念，导致上学迟到、作业没完成、错过活动等一系列麻烦，最后在朋友或老师的帮助下，认识到问题所在，并开始尝试改变。该语篇以生动有趣的方式，揭示了不良时间习惯的具体表现和后果，并暗示了改进的方向（如使用闹钟、制定计划、先做重要的事）。
- Project: Make a great day plan：这是一个综合性的迁移创新任务。要求学生结合自身实际，设计并制作一份“理想一日”或“周末计划”海报。该活动驱动学生整合运用本单元所学的作息词汇、时间表达、日程描述及规划思维，创造性地解决个人时间管理问题，将内化的时间管理意识转化为可视化的、可执行的行动计划，并面向同伴进行展示宣讲，真正实现“超越语篇”的学习，解决驱动性问题。
单元育人主线清晰呈现为：认知日程（What & When）→ 理解日程的价值与问题（Why & How not）→ 内化管理意识并创造性地规划与实践（How to）。这条主线贯穿四个语篇，使语言学习与意义探究、习惯培养、真实行动融为一体。
二、单元主题框架图
单元主题：Unit 3 Time for School
驱动性问题：How can we use our time well (我们如何用好时间？)
|
|—— 子问题1：What is your school schedule (你的学校日程是怎样的？)
| |—— 【第一课时】语篇一：识别与表述学校课程与作息时间
| | (Part A Let's talk & Let's learn)
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|—— 子问题2：What is your daily routine (你的日常作息是怎样的？)
| |—— 【第二课时】语篇二：描述从早到晚的完整日作息
| (Part B Let's talk & Let's learn)
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|—— 子问题3：How can a good schedule help us (好日程如何帮助我们？)
| |—— 【第三课时】语篇三：分析日程优劣，理解时间管理的价值
| (Part B Read and write & Let's spell)
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|—— 【第四课时】单元整合、迁移创新与解答
|—— 反面警示与正向启发：Story time
|—— 创造性实践与输出：Project (Make a great day plan)
|—— 单元总结与评价
框架说明：该框架以驱动性问题为统领，通过三个子问题分解探究层次，将四个课时的语篇学习有机串联。前三课时逐层深入建构主题意义（从学校日程到日作息再到管理价值），第四课时通过故事反思和项目实践，实现知识的整合、迁移与应用，并引入辩证思考，最终形成对驱动性问题的个性化、创造性解答，完成单元育人的闭环。
三、单元评价设计
在“教—学—评”一体化理念指导下，本单元构建了一个贯穿全过程、多主体（教师、学生、同伴、家长）、多维度的评价体系，旨在精准评估和促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养表现。
（一）课堂评价（贯穿每课时） 课堂评价侧重于对学生学习过程、即时表现和参与度的观察与反馈。
评价内容：聚焦于学生在具体活动中的表现，如：倾听的专注度、时间问答的准确性与速度、角色扮演中情境表达的适切度、小组讨论中规划思维的体现、对日程合理性的判断与解释能力等。
评价方式：
教师即时口头与体态语反馈：如“Good timing!” “You‘re on schedule!” “Why is this plan better ” 以及鼓励的眼神等。
课堂观察记录表：教师可使用简易清单，关注学生在“时间表达”、“日程描述”、“规划建议”等关键环节的表现。
嵌入式评价机制：设计“时间管理大师”积分榜。个人或小组在课堂活动（如时间快问快答、日程排序游戏、计划优化讨论）中表现出色，可获得“时钟”或“星星”贴纸。积分可用于兑换奖励，或作为第四课时项目活动中美化“一日计划”海报的素材，实现评价与学习进程的深度融合。
评价主体：以教师评价为主，逐步引导学生进行简单的自我监控和同伴互评（如：“他的日程描述是否清晰流畅？”）。
（二）课时评价（衔接每课时） 课时评价关注单课时教学目标的达成度，以及学生对课时核心内容的掌握情况。
评价内容：主要评价学生对该课时所学语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说、读、写）以及围绕子问题所形成的初步认知的掌握情况。
评价方式：
课堂作品评价：如第一课时的“我的课程表”、第二课时的“日作息时间轴”、第三课时的“日程诊断书”。教师制定简单评价维度（如：信息完整性、语言准确性、逻辑清晰度），进行点评或组织小组间互赏。
课时作业评价：设计分层作业（Need to do, Try to do, Choose to do），尤其注重与生活连接的实践性作业。教师通过批改、课堂展示、家长简单反馈等方式，评价作业完成质量，并提供反馈。
随堂小测或展示：如第三课时对“or”发音规律的拼读比赛、第一课时“It‘s time for...”接龙，可作为技能达成的过程性评价。
（三）单元评价（统领整个单元） 单元评价旨在综合考查学生完成单元学习后核心素养的综合表现，包括过程性评价和结果性评价。
过程性评价：
学习档案袋：收集学生本单元的典型作品（作业、课程表、时间轴、诊断书）、课堂获得的“时钟”记录、自我作息观察记录、项目过程草图等，动态展示学习轨迹与成长。
单元学习过程评价表：设计量表，在单元学习中期和末期，引导学生从“语言知识与技能”、“规划与逻辑思维”、“时间管理意识与态度”等维度进行自我评价和小组互评。
结果性评价：
项目成果评价（核心表现性任务）：对第四课时学生主导完成的最终产物——“理想一日计划”海报及展示讲解进行综合评价。制定详细的评价量表（Rubric），涵盖：
计划内容：时间安排是否合理、活动是否丰富平衡、语言表述是否准确。
语言运用：展示讲解时英语使用的流畅度、准确性，特别是时间表达的运用。
创意与设计：海报的视觉吸引力、布局清晰度、创意元素。
思维与价值：展示时能否清晰阐述计划的好处（如高效、健康、快乐），体现对时间管理价值的理解。
单元纸笔测试（可选）：可设计一份简短的测试，覆盖本单元核心词汇、句型、语音及阅读理解（如对Read and write短文的理解），作为语言知识掌握情况的补充评价。
单元总结性反思：引导学生以书面或口头形式，回答单元驱动性问题“How can we use our time well ”，并联系自身实际，阐述自己将如何改进时间管理。同时，可以设计简单的实践跟踪表，鼓励学生尝试执行自己的“一日计划”并记录感受，实现知行合一的评价。
评价体系特点：本评价设计体现了主体多元（师、生、同伴）、方式多样（观察、作品、表演、测试、档案袋）、维度全面（知识、技能、思维、态度、行为）、贯穿始终的特点，真正将评价作为教学的有机组成部分，服务于学生核心素养的发展。
单元总目标
通过本单元的学习，学生能够：
语言能力：
能在语境中听、说、认读、书写核心词汇：get up, go to school, have English/maths/art/PE class, have breakfast/lunch/dinner, go home, go to bed等。
能理解并运用主要句型：“What time is it It‘s ... (o’clock).” “It‘s time for (English class)/to (go to school).” 询问和表达时间与活动。
能掌握字母组合 or 的发音规律，并能拼读、书写符合该规律的单词。
能听懂、读懂关于学校日程和日常作息的对话与短文，并能进行简单的角色扮演和复述。
能围绕时间主题，进行简单的书面表达，如填写课程表、描述日作息、制定简单计划。
文化意识：
理解守时、有序是良好的个人习惯和社会规范，认识到合理安排时间对个人成长的重要性。
通过了解不同时区的时间差异，初步感知世界的广阔与多样性，培养开放的国际视野。
形成珍惜时间、高效学习、劳逸结合的健康生活观念。
思维品质：
通过阅读和分析不同日程案例，发展对比、分析、推断和评价的思维能力。
在规划“理想一日”的过程中，学习设定优先级、统筹安排、平衡学习与休闲，提升逻辑规划和创造性解决问题的能力。
能对自身的时间使用情况进行初步的观察和反思。
学习能力：
能积极参与小组合作学习和规划讨论，学会倾听、表达与协商。
能利用图表、时间轴等工具梳理和呈现信息，提升信息加工和可视化表达能力。
能通过单元评价活动，进行初步的自我反思和规划，并尝试将时间管理策略应用于实际生活。
第一课时教学设计
授课内容 Unit 3 Time for School 第一课时：What is your school schedule (Part A Let’s talk & Let’s learn)
语篇分析 What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为Part A Let‘s talk的对话，可能呈现了放学后孩子们想去操场玩，但其中一人（或老师）提醒“该回家了”或“该吃晚饭了”的场景，从而引出对具体时间的关注和询问。次语篇为Part A Let’s learn，以课程表或图文形式呈现学校核心课程（English, maths, art, PE）和主要作息环节（breakfast, lunch, dinner）及其对应的时间。
Why（意图）：通过贴近学生校园生活的情境，旨在让学生初步感知“时间”对安排活动的约束和指导作用，学习询问和表达整点时间，并识别一天中几个关键的学校生活节点（课程与餐点）。引导学生将抽象的时间点与具体的学校活动建立关联，为系统描述学校日程打下基础。
How（文体特征）：Let‘s talk是学生间或师生间的日常对话，语言真实，可能使用“What time is it ” “It’s ... o‘clock.” “It’s time to go home/for dinner.”等句型。Let‘s learn是说明性图表，结构清晰，图文对应，便于学生直观建立“时间-活动”联系。
学情分析 学生已有基础：
1. 来自PEP3下Unit 2 “After school activities”的课余活动词汇和时间初步概念（如after school）。
2. 来自PEP4上各单元积累的丰富动词短语和一般现在时表达习惯的能力。
3. 拥有完整的学校生活体验，对课程名称和作息环节非常熟悉。
潜在难点：
1. “It‘s time for...”和“It’s time to...”用法的区分（for+名词，to+动词）。
2. 将中文课程名称（如“数学课”）准确对应到英文“maths class”。
教学目标 在本课学习结束时，学生能够：
1. 学习理解：通过观看对话和观察课程表，听懂、读懂并提取出关于学校核心课程、作息环节及其时间的关键信息；能理解“What time is it ”和“It‘s time for/to...”的基本功能。
2. 应用实践：在教师和同伴的帮助下，能准确模仿并使用“What time is it It’s ... o‘clock.”进行时间问答；能根据图片或钟表模型，用“It’s time for (English class)/to (go home).”描述相应活动应该开始的时间。
3. 迁移创新：联系自身真实的学校课程表，制作一份个性化的英文课程表（My School Schedule），并能在小组内用所学句型进行简单介绍（如：I have English at 9:00.）。
教学重难点 重点：理解并掌握核心学校课程和作息词汇；能运用“What time is it ”和“It‘s time for/to...”进行简单交流。
难点：1. “for”与“to”的用法区分。2. 将中文思维下的日程转化为英语表达。
教学过程 Step 1: Pre-learning 感知与注意 (5分钟)
1. 歌曲/韵文热身：播放或齐唱一首与时间或学校生活相关的歌曲/韵文（如“Tick-tock, Tick-tock”或本单元Let‘s chant），营造氛围。
2. 情境导入与问题驱动：呈现两张对比图片（一张是孩子们课间在操场快乐玩耍；一张是放学后教室空无一人，钟表指向5点）。提问：“Where are the children Why aren‘t they playing now ” 引导学生说出“School is over.” “It’s time to go home.” 引出主题：“Yes, time tells us what to do next at school. Today we‘ll explore our school schedule. What is your school schedule ” 板书单元主题及本课子问题。
Step 2: While-learning 获取与梳理、概括与整合 (25分钟)
1. 视听输入，获取信息 (Let‘s talk)：
* 设置任务：School is over. What do they want to do What happens Let‘s watch.
* 播放Let’s talk动画1-2遍。学生观看后回答：What do they want to do (Go to the playground.) What does someone say (引导学生说出：What time is it It‘s ... o’clock. It‘s time to go home/for dinner.) 教师板书核心句型，并借助手势或例句初步区分for和to。
2. 图文结合，学习日程 (Let‘s learn)：
* 呈现Let’s learn的课程表或时间轴图，教师指图提问：“What time is it What do we do ” 引导学生根据图片和时钟说出活动。
* 播放录音，学生跟读。重点学习课程名称和meal time词汇。通过“快指快说”游戏巩固。
* 整合活动：将钟表模型（或图片）与活动卡片进行匹配。教师拨动钟表，学生快速说出“It‘s ... It’s time for/to...”
3. 模仿内化，情景对话：
* 学生跟读对话录音，注意询问时间时的疑问语气和告知时间时的肯定语气。
* 小组分角色扮演Let‘s talk对话，可替换时间和活动进行创编（如：It’s 4:30. It‘s time for PE.）。
* “Time Detective”游戏：教师描述一个场景（如：We have this class in the morning. We draw and paint.），学生猜出课程并说出可能的时间（It’s time for art class.）。
Step 3: Post-learning 描述与阐释、想象与创造 (10分钟)
1. 个人任务：My School Schedule：
* 发给学生空白课程表模板。
* 学生根据自己真实的周二或周三课程，填写英文课程名称和对应时间（可只写整点）。教师提供词汇支持。
* 思维进阶提示：用星号标出自己最喜欢的一节课，并想想为什么。
2. 分享与交流：学生两人一组，互相展示并询问：“What do you have at ... ” “I have ... at ...”。教师巡视指导。
3. 小结与衔接：教师总结：“Today we learned to talk about our school day by the clock. But a school day is part of a whole day. What about before school and after school That‘s our question for next class.” 引发学生对下一课时的期待。
作业设计 分层作业：
Need to do (必做)：听读课本P24-25内容至少3遍，并模仿录音。
Try to do (选做)：完善你的“My School Schedule”，并为它画上漂亮的边框或图标。
Choose to do (挑战/实践)：今晚，用英语向你的家人介绍：“At school, I have ... at ...”。并询问家人：“What time do you have dinner ”
板书设计 Unit 3 Time for School
What is your school schedule
What time is it
It‘s ... o’clock.
It‘s time for (English class / maths class / art / PE / breakfast / lunch / dinner).
It’s time to (go home / go to school).
My Subjects: English, maths, art, PE
教学评价 课堂评价：
“Time Detective”游戏中的反应速度和准确性。
小组角色扮演的参与度、语言流畅度及句型使用的正确性（尤其for/to）。
“My School Schedule”任务中信息的准确性与介绍的主动性。
使用“时钟”贴纸奖励积极参与、表达准确的学生。
课时评价：
通过批阅“Try to do”作业，评价学生对核心词汇和句型的掌握与创意表达。
通过“Choose to do”作业的反馈，了解学生将学习内容与家庭生活连接的初步尝试。
第二课时教学设计
授课内容 Unit 3 Time for School 第二课时：What is your daily routine (Part B Let’s talk & Let’s learn)
语篇分析 What（内容）：本课时包含两个语篇。主语篇为Part B Let‘s talk的对话，可能呈现了早晨妈妈叫孩子起床、催促上学，或晚上提醒睡觉的家庭场景。次语篇为Part B Let’s learn，学习从早到晚的核心日常作息动词短语：get up, go to school, go home, go to bed等，并可能配有时间。
Why（意图）：旨在将第一课时的“学校日程”向两端延伸，覆盖学生完整的“日作息”循环。引导学生学习描述从起床到就寝的全天主要活动节点，理解学校生活是每日规律作息中的重要一环。培养学生用英语连贯描述一天生活流程的能力，并初步感知作息规律的重要性。
How（文体特征）：Let‘s talk是家庭日常生活对话，语言真实，可能使用“It’s time to get up.” “Breakfast is ready.” “Hurry up!”等催促或提醒句型，充满生活气息。Let‘s learn是动词短语图示，按时间顺序排列，清晰展示日作息流程。
学情分析 学生已有基础：
1. 已从第一课时掌握学校核心活动和时间表达。
2. 拥有完整的日作息生活经验，对起床、上学、回家、睡觉等环节非常熟悉。
3. 已掌握大量动词，学习新动词短语难度不大。
潜在难点：
1. 将分散的作息点连成线，用英语进行有条理的、连贯的日作息描述。
2. 理解并表达非整点时间（如7:20, 7:30），如果教材涉及。
教学目标 在本课学习结束时，学生能够：
1. 学习理解：通过观看对话和观察作息图，理解对话中关于起床、上学等作息提醒；能听、说、认读本课核心作息动词短语。
2. 应用实践：能运用“It‘s time to...”句型描述日作息各环节；能根据图片或时间提示，按顺序说出或写出一天的主要活动；能进行简单的“猜活动”或“排序”游戏。
3. 迁移创新：绘制一份个性化的“我的日作息时间轴”（My Daily Routine Timeline），用图文展示自己从早到晚的主要活动及大致时间，并尝试向同伴进行连贯介绍，深化对日作息整体性的认识。
教学重难点 重点：理解并掌握核心日作息动词短语；能按时间顺序描述日作息。
难点：1. 进行连贯的、有条理的日作息描述。2. 准确表达非整点时间（若涉及）。
教学过程 Step 1: Pre-learning 感知与注意 (5分钟)
1. 复习导入：通过快速展示第一课时的课程表或进行时间问答，回顾学校日程。提问：“We go to school in the morning. What do we do before we go to school ” 引导学生说出“get up”, “have breakfast”等。
2. 情境创设与问题驱动：播放一段简短的、快节奏的动画，展示一个孩子从被闹钟叫醒、洗漱、吃早餐、上学、放学、写作业、晚餐到睡觉的蒙太奇片段。提问：“What is his/her day like Can you order the activities ” 引出本课主题：“Yes, we all have a daily routine. Today we‘ll learn to talk about it. What is your daily routine ” 板书子问题。
Step 2: While-learning 获取与梳理、内化与运用 (25分钟)
1. 视听对话，聚焦主题 (Let‘s talk)：
* 播放Let’s talk动画前，提问：“Is it morning or evening What are they talking about ” 让学生带着问题观看。
* 观看后，引导学生提取信息：What time is it What does Mum say (It‘s time to get up/go to school.) What does the child do
* 关注催促和提醒的语气，引导学生模仿其语调。
2. 词汇学习，构建流程 (Let‘s learn)：
* 利用图片或动作演示，学习get up, go to school, go home, go to bed等短语。将其按时间顺序贴在黑板上，形成一条时间轴。
* 整合活动：将第一课时的breakfast, lunch, dinner也融入时间轴。教师指时间轴上的点，学生快速说出“It‘s time to/for...”
3. 排序与描述游戏，巩固内化：
* “Order My Day”游戏：打乱作息活动卡片，请学生小组合作按顺序排列。
* “My Day in a Minute”挑战：学生根据黑板上的时间轴，尝试在1分钟内连贯地说出自己的一天（从get up到go to bed）。教师提供语言支架：First, I ... at ... Then, ...
4. 角色扮演与拓展：
* 学生分角色朗读并表演Let‘s talk对话，可加入夸张的“赖床”和“催促”动作。
* 想象拓展：如果你是对话中的妈妈，除了说“It’s time to...”，你还会说什么来帮助孩子不迟到？（如：The school bus is coming! Your friends are waiting!）
Step 3: Post-learning 描述与阐释、想象与创造 (10分钟)
1. 个人任务：My Daily Routine Timeline：
* 发给学生时间轴模板（一条横线，从左到右表示从早到晚）。
* 学生在时间轴上标出关键时间点（如7:00, 8:00, 12:00, 4:30, 9:00等），并画出或写出对应的活动（get up, go to school, have lunch, go home, go to bed）。鼓励添加个性化活动，如play football, read books。
2. 时间轴展示：学生两人一组，互相根据对方的时间轴进行问答：“What do you do at ... ” “I ... at ...”。
3. 小结与展望：教师总结：“Great! Now we can see our whole day like a story. But is every day‘s story smooth and happy What if we are late or too busy Next time, we’ll think about what makes a good daily routine.”
作业设计 分层作业：
Need to do：听读课本P28-29内容，并熟记作息短语。
Try to do：完善你的“My Daily Routine Timeline”，并为它涂上颜色，让早晨、白天、晚上的部分用不同颜色区分。
Choose to do：观察自己明天真实的作息，看看和你的时间轴计划有什么不同，简单记录一处。
板书设计 Unit 3 Time for School
What is your daily routine
My Day:
(时间轴图示)
7:00 get up → 7:30 go to school → 12:00 have lunch → 4:00 go home → 9:00 go to bed
It‘s time to (get up / go to school / go home / go to bed).
教学评价 课堂评价：
“Order My Day”游戏排序的准确性和小组合作效率。
“My Day in a Minute”挑战中语言组织的连贯性和完整性。
角色扮演中语气和动作的生动性。
“My Daily Routine Timeline”的合理性、完整性与视觉呈现。
课时评价：
检查“Try to do”作业，评价学生对日作息的整体把握和创意表达。
“Choose to do”作业的完成情况，作为引导学生观察生活、联系实际的记录。
第三课时教学设计
授课内容 Unit 3 Time for School 第三课时：How can a good schedule help us (Part B Read and write & Let’s spell)
语篇分析 What（内容）：本课时包含两个部分。主干部分为Part B Read and write的短文。短文可能通过展示两个孩子的日程对比（John‘s busy day vs. Lucy’s balanced day），或描述John因为拖延、计划不周而导致的混乱一天，来阐述良好作息的重要性。辅助部分为Let‘s spell，学习字母组合or的发音规律。
Why（意图）：旨在超越简单的日程描述，引导学生分析、评价日程安排的优劣，并理解科学管理时间带来的核心价值：高效、从容、健康与快乐。短文通过具体案例，让学生看到不良时间习惯（如拖延、无计划）的后果（如迟到、匆忙、疲惫），以及良好时间管理带来的益处（如准时、完成作业、有时间休闲）。这培养了学生的分析、判断能力和自我反思意识，为最终规划个人时间提供价值导向。
How（文体特征）：Read and write是一篇对比性或叙事性说明短文，结构清晰，可能采用对比表格或故事叙述。语言上会使用描述性语言展现“忙乱”与“有序”的状态。Let‘s spell部分通过歌谣、例词和拼读活动，引导学生发现、归纳并应用or的发音规律。
学情分析 学生已有基础：
1. 已从前两课时掌握描述日程和日作息的能力。
2. 拥有因拖延或计划不周而导致匆忙或遗憾的生活经验，能对短文内容产生共鸣。
3. 具备一定的拼读基础，对字母组合发音学习有方法积累。
潜在难点：
1. 理解“busy”并不等于“efficient”，需要分析日程背后的合理性。
2. 从具体案例中归纳出抽象的时间管理原则或价值（如prioritize, balance）。
3. 拼读含有or音的生词。
教学目标 在本课学习结束时，学生能够：
1. 学习理解：通过阅读短文，能提取并理解John（或类似角色）日程中的问题及其后果，以及良好日程带来的积极效果；能理解“good schedule”的核心要素。通过听读歌谣，能感知、归纳并掌握字母组合or的发音规律。
2. 应用实践：能根据短文内容，完成相关的阅读理解任务（如判断、填空、对比）；能口头分析一个日程案例的优缺点；能根据or的发音规律，拼读、拼写符合该规律的单词。
3. 迁移创新：扮演“时间医生”，为一份给定的“问题日程”开具“诊断书”和“改进建议”，用图文和简单英文说明如何优化使其变得“good”；将时间管理的价值内化为评价标准。
教学重难点 重点：理解短文主旨，特别是好日程与坏日程的对比及其影响；掌握or的发音规律。
难点：1. 深入分析日程不合理之处并提出建设性改进建议。2. 将语言知识（发音规律）准确应用于拼读新词。
教学过程 Step 1: Pre-learning 感知与注意 (5分钟)
1. 复习与设问：回顾第二课时的日作息时间轴。提问：“Is your daily routine always perfect What sometimes goes wrong ” 引导学生分享如“起床晚了”、“作业做太晚”等经历。
2. 问题驱动：引出本课主题：“A schedule is not just a list of times. A GOOD schedule makes our life better. How can a good schedule help us Let‘s read and find out.” 板书子问题。
Step 2: While-learning 获取与梳理、内化与运用 (30分钟)
A. 阅读探究 (Read and write) (20分钟)
1. 整体阅读，获取大意：学生默读短文。初读后回答简单问题：Whose day is it about Is it a good day or a busy/bad day Why
2. 细读梳理，提取信息：
* 任务一：Read and find. 找出文中描述“问题”的词语或句子（如：late, hurry, no time for..., tired）。
* 任务二：Read and think. 思考导致这些问题的原因可能是什么？（如：got up late, played too long, didn‘t plan homework）
* 任务三：对比思考。如果文中也有“好日程”案例，找出描述“好”的词语（如：on time, finished homework, played happily, relaxed）。
3. 讨论深化，理解意义：
* 提问：“What makes a schedule ’good‘ ” 小组讨论，总结关键词（如：on time, enough time for work and play, not rushed）。
* 提问：“How does a good schedule help us ” 引导学生说出：feel happy, not stressed, learn well, be healthy等。
* 教师总结：“A good schedule is like a good friend. It helps us do what we need to do, and also have time for what we want to do. It brings us peace and joy.”
4. 朗读与情感表达：跟读录音，注意表达出文中“匆忙”与“从容”的不同语气。然后尝试用自己的话总结好日程的好处。
B. 语音学习 (Let‘s spell) (10分钟)
1. 感知与发现：播放歌谣，让学生找出重复出现的发音。板书歌谣中带or的单词：horse, fork, corn, short, sport等。
2. 归纳与总结：引导学生观察这些单词，发现or组合的常见发音规律。教师总结发音要点。
3. 拼读与实践：
* 拼读练习：呈现更多含or的单词（morning, homework, born, story），进行拼读比赛。
* 完成课本“Look, listen and write”等书写练习。
* 趣味联系：找出与学校生活或时间相关的带or的单词（如：morning, homework），巩固主题关联。
Step 3: Post-learning 推理与论证、想象与创造 (5分钟)
1. 小组活动：Time Doctor’s Clinic：
* 情境：这里有一份“病人”的日程（教师提供一份有明显问题的日程表，如：起床晚、写作业时间不足、睡觉太晚）。
* 小组扮演“时间医生”，讨论并完成“诊断书”：
- Problem (问题): e.g., He is always late.
- Reason (原因): e.g., He gets up too late.
- Advice (建议): e.g., Go to bed early. Set an alarm clock.
* 用简单的英文或图文结合的形式呈现。
2. 诊断报告会：小组代表展示“诊断书”并给出建议。教师引导学生关注建议的合理性和可操作性。
3. 单元联结：教师总结：“Great job, doctors! Now we know what a ’sick‘ schedule looks like and how to ’cure‘ it. Next class is our final project. We will use all we learned to design our own ’healthy‘ and ’happy‘ day plan!”
作业设计 分层作业：
Need to do：完成课本P30-31的练习；朗读or单词表。
Try to do：为你自己或家人的某一天（如周六）做一份简单的“日程诊断”，看看哪里可以改进。
Choose to do：阅读一篇关于名人或科学家如何管理时间的中英文小故事或名言，并记录一句你最喜欢的话。
板书设计 Unit 3 Time for School
How can a good schedule help us
A Bad/Busy Day: late, hurry, no time, tired...
A Good Day: on time, finish work, have time for play, happy, relaxed...
A good schedule helps us: be on time, learn well, play happily, feel good!
Let‘s spell: or
horse / fork / corn / short / sport / morning / homework
教学评价 课堂评价：
阅读任务中信息提取的准确度和对“问题”与“好处”的理解深度。
小组讨论中对“好日程”要素总结的全面性。
拼读活动的参与度和准确性。
“Time Doctor‘s Clinic”活动中体现的分析问题、解决问题的能力与合作精神。
课时评价：
通过批改课本练习，评价阅读理解与语音掌握情况。
“Try to do”作业的反馈，评价学生将批判性思维应用于实际情境的能力。
第四课时教学设计
授课内容 Unit 3 Time for School 第四课时：How can we use our time well (Part C Story time & Project)
语篇分析 What（内容）：本课时是单元整合与输出课，包含两部分。第一部分是Part C Story time的配图故事。故事讲述了Zoom（或其他角色）因为拖拉、贪玩、没有时间观念，导致上学迟到、忘记带作业、活动匆忙等一系列麻烦，最后在朋友Zip或老师的帮助下，通过使用闹钟、制定清单等方法，体验到守时和计划带来的轻松与快乐。第二部分是Part C Project: Make a great day plan。这是一个综合实践项目，要求学生设计并制作一份“理想一日”或“周末计划”海报。
Why（意图）：
Story time：以幽默和共情的方式，生动展现了不良时间习惯的具体表现、即时后果以及改进后的积极体验。它从反面强化了时间管理的重要性，并提供了简单、实用的改进方法（如工具使用、提前准备）。故事传递了“改变可能从一个小工具或一个好主意开始”的乐观态度，激励学生尝试改进。
Project：这是单元学习的迁移创新与成果集成。它要求学生综合运用本单元所学的作息词汇、时间表达、日程描述及在第三课时形成的“好日程”评价标准，创造性地解决一个真实任务——规划并展示自己理想中的高效、平衡的一日。通过公开展示和讲解，学生将内化的时间管理认知外化为可视化的、富有吸引力的行动计划，最终个性化地、创造性地回答单元驱动性问题，并激发在实际生活中尝试执行的意愿。
How（文体特征）：Story time是叙事性连环画，情节夸张有趣，对比鲜明（混乱vs有序），对话生动，结局富有启发性。Project是项目式学习指引，强调“设计”（design）和“制作”（make），鼓励创意和个性化表达。
学情分析 学生已有基础：
1. 已系统学习时间表达、日程描述及其优劣分析。
2. 对故事中Zoom的遭遇可能有共鸣或觉得好笑，对“拖延后果”有认知。
3. 具备完成创意设计和简单海报制作的基本能力。
潜在难点：
1. 将“理想一日”规划得既充实又合理，平衡学习、休息、娱乐与健康。
2. 在项目展示中，用英语清晰、流畅、有吸引力地介绍自己的计划，并阐述其优点。
3. 将故事中领悟的道理与项目实践有机结合。
教学目标 在本课学习结束时，学生能够：
1. 学习理解：观看故事动画，理解Zoom因拖延导致的问题及其改进方法；能梳理故事脉络，理解守时和计划带来的积极变化。
2. 应用实践：能模仿并表演故事中的关键片段；能根据项目步骤，思考并列出规划“理想一日”需要考虑的要素（时间、活动、平衡）。
3. 迁移创新：综合本单元所学，独立或小组合作设计并制作一份图文并茂、富有创意的英文“理想一日计划”海报；能向全班用英语展示并讲解计划的核心内容，阐述其如何体现“用好时间”；最终能整合单元学习，对“How can we use our time well ”给出自己的综合回答（如：Make a plan. Use a clock. Do important things first. Balance work and play.）。
教学重难点 重点：理解故事寓意，掌握项目方法，完成“理想一日计划”海报的设计、制作与展示。
难点：1. 规划合理、平衡且个性化的日程。2. 用英语进行有说服力的项目展示。
教学过程 Step 1: Pre-learning 感知与注意、激活已知 (10分钟)
1. 单元回顾与驱动问题再现：通过思维导图快速回顾前三课时的核心内容（School schedule, Daily routine, Good vs. Bad schedule）。再次醒目呈现单元驱动性问题：“How can we use our time well ” 告知学生：“Today, we will watch a story about ’time trouble‘, and then become masters of our own time by making a great plan!”
2. 故事预测与共鸣：出示Story time第一幅图（Zoom在赖床或玩耍）。提问：“Look at Zoom. Is he ready for school/is he using his time well What might happen ” 让学生预测并联系自身经历，引发思考。
Step 2: While-learning (A) 获取与梳理、推理与论证——故事学习 (15分钟)
1. 观看故事，理解问题与解决：完整播放故事动画1-2遍。观看后，引导学生梳理：What problems does Zoom have (迟到、忘带东西、匆忙...) Why (拖拉、贪玩、没计划...) How does he solve the problems (用闹钟、列清单、提前准备...)
2. 深度讨论，提炼方法：
* 提问：“What can we learn from Zoom‘s story ” 引导学生总结实用小贴士：Use an alarm clock. Make a to-do list. Prepare things the night before. Don’t leave things to the last minute.
* 提问：“How does Zoom feel at the end Why ” 引导学生理解：有计划、守时让人感觉轻松、自信、快乐。
3. 角色扮演与经验分享：小组选择故事中的一个场景（问题场景或解决后的场景）进行角色扮演。之后可简短分享：“I sometimes have a ’Zoom moment‘ when I... To solve it, I can...”
Step 3: While-learning (B) 想象与创造、实践与运用——项目规划与制作 (20分钟)
1. 项目启动与联结：
* 引入：“Now, let‘s be the director of our own day! Imagine a perfect Saturday or Sunday. How would you use your time well Let’s make a ’Great Day Plan‘ poster!”
* 明确步骤与目标：结合课本，明确项目步骤：1. Think about your activities. 2. Plan the times. 3. Make your poster beautiful. 4. Share and explain.
* 制定评价标准与提供支架：
- 展示评价标准（Rubric）：计划合理平衡、活动丰富、时间清晰、设计美观、讲解流畅有说服力。
- 提供语言支架：开场白（“My great day starts at...”）；连接词（“First,... Then,... After that,... Finally...”）；价值阐述（“This plan helps me... I can... I will feel...”）。
2. 课堂规划与制作：
* 头脑风暴：学生独立思考或小组讨论，列出想在“理想一日”中包括的活动（学习、运动、爱好、家庭时间、休息等）。
* 规划时间：尝试为活动安排合理的时间段，确保有张有弛。教师可提供空白时间表模板供学生起草。
* 海报设计：学生开始动手制作海报。鼓励图文并茂，创意设计（如做成太阳形状、钟表形状、漫画分格等）。
Step 4: Post-learning 展示与交流、反思与评价 (课后完成及下节课展示)
1. 项目成果展示会：（在下一节课或专门时间）举办“My Great Day Plan”海报展。每位学生向全班或小组内展示自己的海报，并进行1-2分钟的英文讲解。
2. 投票与互评：可以设置“最佳规划奖”、“最美设计奖”、“最佳演说奖”等，由学生投票或教师根据Rubric评出，并给予奖励。
3. 综合总结与升华：
* 教师引导总结时间管理的要义，形成完整认知：
- Know your time. (学习表达时间)
- Plan your time. (制定日程)
- Use tools. (善用闹钟、清单等)
- Balance your time. (平衡学习与玩耍、工作与休息)
- Enjoy your time! (从有序和高效中获得快乐与成就感)
* 最终回答驱动性问题：“So, how can we use our time well By being the boss of our time, not the slave of the clock. Make a plan, follow it, and then you will have time for all the important and fun things in life!”
4. 单元评价与反思：
* 学生完成单元学习自我评价表。
* 教师结合项目成果（根据Rubric评价）、课堂表现、作业档案等，给予学生综合性评价与鼓励。
* 鼓励学生选择海报中的一部分，在真实的周末尝试执行，并简单记录感受。
作业设计 项目延伸与单元总结作业：
Need to do (核心项目)：完成“My Great Day Plan”海报，并准备课堂展示。
Try to do：将海报张贴在家中，并尝试在接下来的一个周末，执行计划中的至少两项活动。
Choose to do：以“My Busy Day”或“A Perfect Sunday”为题，写一篇5-6句的英文小短文。
板书设计 Unit 3 Time for School
How can we use our time well
From Story Time: Don‘t be like Zoom! Use an alarm clock. Make a list. Be prepared!
From Us: Make a plan. Balance work and play. Enjoy your time!
Project: Make a Great Day Plan
1. Think (Activities).
2. Plan (Times).
3. Make (Poster).
4. Share and try!
教学评价 课堂评价：
故事讨论中体现出的对问题根源和改进方法的理解。
项目规划与制作过程中的创意、专注度和规划合理性。
单元评价（核心）：
项目成果评价：使用Rubric对“理想一日计划”海报及课堂展示进行师评、生互评。
过程性评价：单元学习过程中的作品集、课堂参与记录。
单元学习自我评价表：学生反思与自我监控。
单元整体表现：结合“时钟”积分、课堂参与记录、作业档案等，给予学生综合性评价。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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