资源简介

《Unit 6 Wisdom counts-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握本单元wisdom、strategy等核心词汇及“引入—情节—启示”写作结构，能规范运用一般过去时与现在完成时，撰写连贯的智慧主题短文。思维品质：通过梳理故事逻辑、提炼启示，培养信息整合与逻辑建构能力，学会辩证看待智慧的价值。文化意识：了解中西方经典智慧故事，感受不同文化中的智慧内涵，增强文化自信与跨文化理解。学习能力：通过自主构思、同伴互评，掌握写作基本策略，养成主动反思、优化表达的学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点 教学重点：掌握智慧主题短文的“引入—情节—启示”三段式结构；能正确运用本单元核心词汇、短语及时态，保证写作内容完整、语言基本准确。教学难点：灵活运用衔接词串联段落，使文章逻辑连贯、表达流畅；能结合具体事例提炼深刻启示，避免内容空洞；克服中式英语表达，实现语言表达的得体性与规范性，真正将语言知识转化为书面表达能力。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活主题，铺垫素材 1. 主题问答，唤醒旧知：教师结合单元主题提问，引导学生口头回应，如“Do you think wisdom is important in our life ”“Can you think of a story about wisdom ”“What can we learn from wise people ” 鼓励学生自由发言，可结合生活中的小事、听过的寓言故事或课本中《The Night of the Horse》的特洛伊木马故事，无需追求语言完美，重点激发表达欲望。 2. 素材呈现，积累词汇：教师展示特洛伊木马、草船借箭等中西方经典智慧故事的简笔画及英文关键词，如“the Trojan Horse, Greek army, capture the city, Borrowing Arrows with Straw Boats, Zhuge Liang, clever strategy”，带领学生朗读核心词汇和短语，回顾本单元重点表达，如take over, succeed in, figure out, be full of等，同时补充衔接词firstly, then, finally, in the end, therefore等，为写作铺垫语言基础。 设计意图：立足单元主题“Wisdom counts”，通过生活化问答激活学生已有的知识储备和生活经验，消除写作畏难情绪，让学生快速进入主题情境。简笔画搭配关键词的形式直观生动，符合八年级学生的认知特点，既能帮助学生回顾核心词汇和短语，又能提供具体的写作素材，同时渗透中西方文化元素，兼顾文化意识的培养，为后续写作环节做好充分铺垫。 （二）写作指导：拆解结构，突破重点 本环节围绕“写什么、怎么写”展开，结合写作模板和范例，逐步引导学生掌握写作结构和语言技巧，突破教学重点。 1. 明确写作任务：教师呈现本节课写作任务，要求学生围绕“智慧”主题，撰写一篇80-100词的短文，可选择叙述一个古代智慧故事，或阐述智慧的意义，需包含“引入主题—核心内容—启示感悟”三个部分，正确运用本单元核心词汇和时态，语句通顺、逻辑清晰。同时展示简易评价量规，明确评分要点：内容完整（3分）、结构清晰（2分）、语言准确（3分）、逻辑连贯（2分），让学生明确写作要求和努力方向。 2. 拆解写作结构：结合单元写作学案中的模板，逐段解析写作思路，引导学生理解三段式结构的内涵，确保每一段都有明确的核心内容。 （1）第一段：引入主题。教师呈现例句，如“One of the most famous ancient stories about wisdom is the Trojan Horse. It happened in ancient Troy when the Greek army tried to capture the city after ten years of fighting.” 引导学生总结开头句式，如“One of the most famous stories about wisdom is... ”“Wisdom is very important in our life because it can help us... ”，明确开头需简洁明了，点明故事名称或智慧的核心价值，引出下文。 （2）第二段：核心内容。若写故事类，引导学生按“起因—发展—高潮—结局”的顺序叙述，突出关键人物的智慧表现，如“To solve the problem, the Greeks came up with a clever trick. They built a huge wooden horse and hid soldiers inside. ” ；若写议论类，引导学生结合具体案例阐述智慧的意义，如“When we face difficulties, wisdom can help us find good ways to solve them. For example, Zhuge Liang used his wisdom to borrow arrows successfully. ” 同时强调时态的正确运用——叙述过去的故事用一般过去时，阐述客观事实或感悟用一般现在时，避免时态混淆。 （3）第三段：启示感悟。呈现例句，如“This story teaches us that wisdom is more powerful than force. When we meet problems, we should think cleverly instead of acting blindly. ” 引导学生提炼启示，如“This story tells us that... ”“From this, I learn that we should... ”，明确结尾需呼应主题，总结从故事或案例中获得的启示，传递积极的人生态度。 3. 语言技巧点拨：聚焦衔接词的运用，展示常用衔接词及用法，如then（然后）、however（然而）、finally（最后）、in the end（最终）、therefore（因此），通过对比“无衔接词”和“有衔接词”的段落，让学生感受衔接词对文章连贯性的重要作用，引导学生在写作中合理运用衔接词，避免句子堆砌。同时提醒学生注意词汇的准确运用，如区分wisdom（名词，智慧）和wise（形容词，明智的），避免拼写错误和中式英语表达，如不说“wise is important”，要说“wisdom is important”。 4. 范例赏析：呈现一篇符合要求的范文，如“The Trojan Horse is a famous story about wisdom. It happened in ancient Troy when the Greek army wanted to capture the city. To win the war, the Greeks built a huge wooden horse and hid some soldiers inside. Then they pretended to sail away. The Trojans pulled the horse into the city happily. At night, the soldiers climbed out and opened the gate for their army. In the end, the Greeks succeeded in taking over Troy. This story teaches us that wisdom is more useful than brute force. We should think carefully when we face difficulties.” 带领学生朗读范文，分析范文的结构、词汇、时态和衔接词运用，让学生直观感受优秀短文的特点，借鉴写作方法。 设计意图：本环节遵循“任务驱动—结构拆解—技巧点拨—范例引领”的思路，贴合八年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。明确写作任务和评价量规，能让学生做到“心中有数”，避免盲目写作；逐段拆解结构、总结句式，帮助学生掌握写作框架，突破“不知道怎么写”的难点；衔接词和语言技巧的点拨，聚焦教学重点，提升学生的语言表达准确性和连贯性；范例赏析则为学生提供了可借鉴的模板，降低写作难度，同时培养学生的观察、分析和总结能力，落实语言能力和思维品质的培养目标。 （三）自主构思：梳理思路，动笔写作 1. 思路梳理：教师引导学生自主构思，结合热身环节积累的素材，确定写作方向——是叙述智慧故事，还是阐述智慧的意义。要求学生先填写写作提纲，明确每一段的核心内容：第一段如何引入主题，第二段写哪些关键细节或案例，第三段提炼什么启示。对于思路不清晰的学生，教师进行个别指导，如引导其回忆草船借箭、司马光砸缸等故事，梳理情节细节；对于选择议论类的学生，引导其结合生活中的具体事例，如解决学习中的难题、与人相处中的智慧等，丰富内容。 2. 小组交流：将学生分成4-6人小组，小组内分享自己的写作提纲，互相提出建议，如“你的开头可以更简洁一些”“第二段可以增加一个细节，突出人物的智慧”“衔接词可以用得更丰富”，通过小组交流，拓宽学生的写作思路，弥补自身构思的不足。教师巡视各小组，参与交流，及时发现学生的问题，如提纲逻辑混乱、内容空洞等，给予针对性指导，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，培养合作探究能力。 3. 自主写作：学生根据修改后的写作提纲，自主完成短文写作。教师提出写作要求：书写规范、卷面整洁；正确运用本单元核心词汇、短语和时态；合理运用衔接词，保证逻辑连贯；内容完整，包含三个核心部分；避免拼写错误和中式英语。写作过程中，教师巡视全班，对有困难的学生进行个别辅导，如帮助基础薄弱的学生运用模板句式，提醒学生注意时态切换，指导学生修改表达不当的句子。对于写作速度较快、能力较强的学生，鼓励其运用更丰富的句式和词汇，如复合句，提升文章的表达质量。 设计意图：自主构思环节注重培养学生的自主学习能力和思维品质，让学生主动梳理写作思路，明确写作内容，避免“照搬模板”的机械写作。小组交流环节，通过同伴互助，让学生互相启发、互相完善，培养合作探究能力和倾听、表达能力，同时降低个别学生的写作难度。自主写作环节，给予学生充足的自主空间，让学生将所学的写作方法转化为实际的书面表达能力，教师的个别辅导兼顾了学生的个体差异，实现分层教学，确保每个学生都能在原有基础上有所提升，同时培养学生认真书写、严谨治学的学习习惯。 （四）评价修改：优化作品，提升能力 本环节遵循“自评—互评—师评”的多元评价模式，引导学生发现问题、修改作品，突破教学难点，提升写作能力。 1. 自主修改：学生完成初稿后，对照写作评价量规和写作要求，进行自主修改。教师引导学生从以下几个方面自查：内容是否完整，是否包含“引入—核心—启示”三个部分；结构是否清晰，段落划分是否合理；语言是否准确，有无拼写、语法错误，时态运用是否正确，有无中式英语表达；逻辑是否连贯，衔接词运用是否恰当；书写是否规范，卷面是否整洁。学生自主修改过程中，教师巡视指导，提醒学生重点关注自己的薄弱环节，如时态混淆、衔接词缺失等，培养学生的自我反思和自我完善能力。 2. 同伴互评：学生以小组为单位，交换作文初稿，根据评价量规，互相打分、提出修改建议，填写互评表。互评要求：先肯定优点，如“你的核心词汇运用很准确”“衔接词用得很好，文章很连贯”；再指出不足，如“时态有几处混淆，需要修改”“结尾的启示可以更深刻一些”；最后给出具体的修改建议，如“可以把‘then’换成‘finally’，更贴合语境”“可以增加一个细节，让故事更生动”。教师引导学生认真倾听同伴的建议，尊重不同的观点，同时学会客观评价他人的作品，培养批判性思维和合作能力。 3. 二次修改：学生结合同伴的评价建议和自身的自查情况，对作文进行二次修改，完善作品。对于修改难度较大的学生，教师进行一对一指导，帮助其修改错误、优化表达，确保每个学生都能完成一篇合格的短文。修改完成后，学生将修改后的作文誊写在作文本上，保证书写规范、卷面整洁。 4. 教师点评：教师收集部分学生的作文（涵盖优秀作品、中等作品和存在典型问题的作品），进行集中点评。首先展示优秀作品，分析其优点，如结构清晰、语言准确、逻辑连贯、启示深刻，让学生学习借鉴；然后分析中等作品，肯定优点，指出可改进的地方，如“内容完整，但衔接词运用不够丰富，可适当增加then、therefore等”；最后针对典型问题，如时态混淆、中式英语、内容空洞等，进行集中讲解和纠正，如强调“叙述过去的事件必须用一般过去时，不能与现在完成时混淆”“避免直译中文句子，要符合英语表达习惯”，帮助学生规避常见错误，提升写作能力。同时，教师对学生的写作态度和进步给予肯定和鼓励，如“这次写作大家都很认真，很多同学的衔接词运用比之前熟练多了，继续加油”，增强学生的写作自信心和积极性。 设计意图：多元评价模式打破了“教师单一评价”的传统，让学生成为评价的主体，培养学生的自我反思、自我完善能力和批判性思维。自主修改和同伴互评环节，引导学生主动发现问题、解决问题，逐步突破“语言不准确、逻辑不连贯、内容空洞”等教学难点；教师点评环节，既肯定学生的进步，又针对性地解决典型问题，帮助学生梳理常见错误，巩固写作知识和技巧，同时兼顾优秀学生的提升和薄弱学生的帮扶，实现分层指导。整个评价修改过程，让学生在“修改—完善”中不断提升书面表达能力，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （五）总结拓展：巩固提升，延伸应用 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容，总结写作要点：一是掌握智慧主题短文的“引入—核心—启示”三段式结构；二是正确运用本单元核心词汇、短语和时态，避免常见错误；三是合理运用衔接词，保证文章逻辑连贯；四是结合具体事例，让内容更充实、启示更深刻。同时引导学生回顾自己的写作过程，总结自己的收获和不足，如“通过本节课的学习，我学会了如何撰写智慧主题的短文，但是在时态运用上还需要加强”，培养学生的总结归纳能力。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，实现知识的延伸应用。任务1：完善课堂作文，将修改后的作文熟读、背诵，积累优秀句式和核心词汇；任务2：搜集一个自己喜欢的智慧故事，用英语撰写一段50词左右的简介，包含故事核心情节和启示，下节课进行分享；任务3：结合生活实际，思考“我们在学习和生活中如何运用智慧解决问题”，撰写一篇短文，字数不限，培养学生将所学知识与生活实际结合的能力。 3. 情感升华：教师进行总结发言，引导学生感悟智慧的价值，如“Wisdom is the key to solving problems. It is more powerful than force. In our study and life, we should keep thinking, use wisdom to face difficulties, and become wise people. ” 鼓励学生在生活中善于观察、勤于思考，积累智慧、运用智慧，同时尊重中西方不同的文化智慧，增强文化自信和跨文化理解能力。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和写作技巧，巩固所学内容，培养总结归纳能力。拓展延伸任务，兼顾了知识的巩固和能力的提升，任务1帮助学生巩固写作成果、积累语言素材；任务2拓宽学生的素材储备，提升语言表达能力；任务3引导学生将写作主题与生活实际结合，实现“学用结合”，培养学生的实践能力和思维品质。情感升华环节，贴合单元主题和文化意识的培养目标，引导学生感悟智慧的价值，树立正确的价值观，同时渗透跨文化教育，实现核心素养的全面落地。 （六）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 6 Wisdom counts - Section 3 Writing 1. Structure（结构）：Introduction（引入）→ Core content（核心）→ Enlightenment（启示） 2. Key words & phrases（核心词汇短语）：wisdom, strategy, trick, victory, capture, take over, succeed in, figure out 3. Tense（时态）：Past Simple Tense（一般过去时）→ 叙述故事；Present Simple Tense（一般现在时）→ 阐述启示 4. Linking words（衔接词）：then, finally, in the end, therefore, however 5. Sentence patterns（常用句式）： · One of the most famous stories about wisdom is... · To solve the problem, ... came up with a clever trick. · This story teaches us that...

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